当代大学生挫折应对方式的实证研究

当代大学生挫折应对

方式的实证研究

学生：王文娟指导老师：陆卫明一、选题背景坚持以人为本，这是科学发展观的本质和核心，是坚持立党为公、执政为民的必然要求学生的发展，应是德智体美的全面发展，是身体健康和心理健康的统一当今不仅要求人才具有坚定的政治方向与较高的道德水准，而且还要求人才应该具有与时代发展相一致的现代意识和良好的心理素质

问题的引出近年来，高校大学生自杀身亡的事件频频发生，引起社会各界的关注，人们不禁要问：大学生怎么了？为什么这么脆弱？为什么会在遇到一些看起来不是很大的挫折后，作出如此选择？争论、猜疑、惋惜甚至指责，纷纷见诸报端或个大新闻媒体。一、选题背景当代大学生，出生于八十年代末九十年代初，即所谓的”80、90后”大学生不得不面对层出不穷的新情况、新问题，承受前所未有的新困难、新挫折，而父辈成长的经验很难移用于他们当代大学生大部分是独生子女，缺乏独立生活的能力大学生多数处于青年中期(18-24岁)这一年龄段，心理尚未完全成熟，心理成熟落后于生理成熟一、选题背景如何使挫折变成一种砥砺意志的机会，面对挫折如何把握自己，不在挫折中消沉，而是在挫折的锻炼和考验中成熟、崛起，身处逆境仍能保持心理平衡和正常活动能力；如何认识、研究和把握大学生应对挫折的规律和特点，进而指导挫折教育更有针对性地开展成为亟待解决的问题。二、理论意义和应用价值

挫折是个体在从事有目的的活动过程中，因客观或主观的原因而受到阻碍或干扰，致使其动机不能实现，需要不能满足时的情绪体验。心理学的研究表明:就同一个大学生而言，面对同一挫折情境，他在不同的时期、不同的心理状态下感受也是不同的。二、理论意义和应用价值

应对，亦称应付，是指个体处于应激环境或遭受应激事件时，为平衡自身精神状态所作出的认知和行为上的努力。

应对方式是构成一个人在特定应激情境下的应对形式和带有个人特点的、可能具有某些跨情景的一致性的应对风格的基本成分，也是个体利用自身资源和环境资源，在应激情境中为了摆脱压力而采取的一系列的认知与行为方式。二、理论意义和应用价值应对方式是在应对过程中继认知和评价之后所表现出来的具体的应对活动，它受诸多因素影响，既与挫折本身的性质有关，亦与人们如何把握它有关。个体采取何种应对方式在很大程度上取决于他所拥有的应对资源，准确的分析判定一个人应对方式的特点，才能及时、有效地开展心理健康教育和治疗性干预。二、理论意义和应用价值本研究的目的在于，通过调查问卷的形式，全面探讨面对日常挫折情境时，大学生的应对方式的选择，以及大学生挫折应对的特点，以期丰富我国大学生的挫折应对研究。对大学生挫折应对特点的探讨、原因的分析、规律的总结，从而找出提高和改善大学生挫折应对状况的对策，为有效地做好大学生的教育和管理工作提供科学的依据，因此本研究具有重要的社会意义和深远的教育意义。三、国内研究现状及发展趋势

孟子在《生于忧患，死于安乐》之中说:”故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”范仲淹在《岳阳楼记》中云:”不以物喜，不以己卑，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”三、国内研究现状及发展趋势1、韦有华和汤盛饮对Charless，S.carver等编制的COPE量表进行了初步修订，姜乾金等人(1993)对610名的应对与身心健康之间的关系进行了研究。2、吉林大学的车文博和湛江师范学院张旭东在《挫折应对与大学生心理健康》（1995）中对挫折应对方式有比较深刻的阐述，他们对3000余名大学生进行问卷调查，通过实证研究确定了当前大学生9种常见的挫折类型，同时围绕大学生对挫折的认知、受挫时的感受、遭遇挫折的类型、挫折的归因及应对策略等问题进行了深入的研究。三、国内研究现状及发展趋势3、张建卫(2003)对北京地区高校的660名大学生进行测查的研究结果发现:在四年中，大学生应对方式总体上发生了显著变化。在情绪宣泄、停滞放弃和求助宗教3种应对方式上有显著的年级差异:独生与非独生子女之间、男女大学生之间在压力应对方式上均存在显著差异。4、刘春燕和李文权(2004)对204名师范大学生的研究发现:大学生面临压力时一般采用主动、积极地针对问题的应对方式，如使情况向好的一面转化(89.7.%)，吸取他人和自己经验(88.7%)，从失败中吸取经验(86.8%)能理智应付困境(85.3%)但仍有部分学生的应对方式倾向于消极，在采取消极应对方式上有明显的性别差异。三、国内研究现状及发展趋势5、毛艳霞(2005)通过对高师大学生进行测试的研究结果发现，学生在遇到问题时，最常用的是积极的应对方式:“解决问题”和“求助”，依次是消极的应对方式:“幻想”、“退避，’.“合理化”和“自责”，男女和年级其它情况之间均无显著差异三、国内研究现状及发展趋势个体采用何种应对方式与性别、年龄、人格特征、生理状态及事件的性质等很多因素有关。许多研究者在对大学生进行调查时发现他们在使用应对方式时存在一些群体相似性，大学生群体普遍使用某些相似的应对方式，但同时也发现在具体使用上还存在性别、年级等个体差异性。四、国外研究现状及发展趋势

1、如Phinnye和Hass(2003)对大学新生的研究发现不是积极的问题解决而是寻求支持是最成功的应对策略2、根据Lazarus的应激和应对的相互作用理论及一些人的研究发现，应对策略对心理适应的影响与一定的情境有关。当情境是可控制的，问题指向应对更好，而当情境是不可控制时，则情感指向应对更合适些，然而Foyle和LuaraWurtz(2002)对女大学生的实验结果却得出，不管情境的可控制程度如何，问题指向应对总体来说都比情感指向应对更有效。三、国外研究现状及发展趋势国外一般采用应对方式的测量主要有三种方法，分别是心理生理和表情测量法、行为观测法、自我报告法。目前，在国外研究中使用较多的量表有:Lazarus和Folkman(1988)编制的应对方式调查表(WaysofCoping,WOC),Carve和Scheieir(1989)编制的COPE，此量表将应对分为十四个维度，用于评估广泛的应对活动。三、国外研究现状及发展趋势国外早期的应对研究多数是以成人或大学生为被试。研究不仅多而且涉及的面也比较广。不仅探讨了性别、年龄、经济背景等对大学生应对方式的影响，还研究了大学生的应对方式与生理、心理健康的关系五、主要研究内容和方案

1研究问题的提出1.2概念的界定：挫折、应对方式、心理健康1.3挫折的理论综述1.4应对方式的理论综述1.5挫折、应对方式与心理健康的相关研究综述五、主要研究内容和方案2研究方法2.1研究对象：西安西安交通大学、陕西科技大学和西安文理学院全日制本科在校学生，通过年级分层随即抽样调查。2.2研究工具：（1）挫折情境量表该青少年生活事件量表(ASLEC)于1987年编制，由27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件构成。（2）应对方式问卷本研究所使用的应对方式问卷是由肖计划等人(1995)编制的（3）大学生挫折应对的策略问卷五、主要研究内容和方案2.3研究程序（1）施测前由一主试进行统一的、严格的培训。（2）正式施测以班为单位集体施测，统一指导语，当场收回问卷。为避免被试由于顾虑影响回答的客观、真实性，问卷署名与否自便，测试时间为2009年9月-10月。（3）数据处理采用SPSS13.0进行数据的管理与统计分析。五、主要研究内容和方案3研究结果3.1大学生挫折应对特点分析（1）大学生挫折应对的总体情况和基本特点（2）大学生常见的挫折类型在性别、年级、专业、院校和生源等人口统计学变量上存在的差异