小学教育学专项练习

专项练一、单项选择学校教育产生于 A．社会初 B．社会末C．社会初 D．社会末狭义的教育主要是指（ 战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是 A B C D4“教学相长“循序渐进”等教学原则最早出自（AA B C D A．面向全体学 B．培养学生的创新精 C．普及性、强制性、基础 D．基础性、普及性、义务教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的 阶段 B．顺序 C．不平衡 D．互补 B．内的观点C．多因素论的观点D．综合论的观点 12“ A．名誉权和荣誉权B．公正评价权C．隐私 D．尊严教师职业的最大特点是职业角色的 合理 B．示范 C．多样 D．个别教师劳动的特殊性，决定了教师劳动具有 。特点 17．制定课程计划的首要问题是（学科设 B．学年编制和学周安 C．学科顺 D．分18．小学阶段的课程应体现普及性、基础性、可接受性和 22．个别教师私拆、毁弃学生的信件、的行为了学生的（ 公正评价 B．隐私权C尊严 D．名誉23．师生关系在上是一种 A．强制性、普及性和统一 B．科学性、选择性和统一C．普及性、基础性和发展 D．科学性、基础性和发展 惟一选 B．内 C．途 D．基《学记》中“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则 因材施教原 B．循序渐进原则C．巩固性原 D．启发性原 讲授 B．讨C．谈话 D．指导在德育过程中人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性一般称为 道德情 B．道德意 C．道 观 D．道德行 B．疏导原则C．因材施教原则 30．班工作的中心环节是（ 组织和培养班集 B．建立学生C．了解学 D．操行评31．1632年英国哲学家（ 《论语 B《学记 C《理想国 D《雄辩术原理““ 卢 B．洛 C．杜 D．赫尔巴教育的生物论和心理论的共同特点是都否认了 教育的社会 B．教育的性C．教育的性D．教育的生产35．17世纪捷克教育家夸美纽斯在（ A《教学与发展 B《大教学论》C《普通教育学》D《大教育论点构成教育活动的基本要素是 教师．学生．B．教师．学生．教学内容 人类教育赖以存在和发展的决定性力量是 社会生 B．人口数 C．科学技 D．自然环在现产中，提高经济效益的最主要的策略是 B．延长劳动时间必须把教育摆在优先发展的地位思想的提出始自党的（十二 B．十三 C．十四 D．十五心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念这说明了身心发展 我国近代教育史上被称颂“学界泰斗人世楷模的教育家 A．B．杨贤 C．徐特 D．前 ）主编的《教育学》影响最大，流传最广A．叶希波夫B．斯米尔切诺夫 C．凯D．申比寥夫 A．B．英国 C．法国D．德国45“ 。相。 C．D．荀子47“ C．培养人的社会实践活 D．保存人类文明的活48．社会生活的基础和社会发展的决定力量是 C．可以调整人口结 D．可以制约人口迁教育现代化的是（ A．教育观念现代化 B．教育内容现代化C．教育管理现代化 D．教师素质现代化人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指身心发展的 互补 B．个别差异 C．不平衡 D．阶段我国正在进行的制实验开始于 ）年 “明人伦”是我国 ）的学校教育目的原始社会末 B．社 C．社 D．国民党时 B．一种实践活动C．教师的教学活动 A．第一次 B．第二次C．20世纪80年 D．20世纪90年58．教师的根本任务是 A．依赖 B．向师 C．可塑 D．接受 小学德育过程的基本是 C．德育要求与受教育者已有品德水 D．受教育者与教育德育的基本途径是 德育在人的全面发展教育中起着 ）作用 64．校园文化是影响学生发展的因一，在课程类型上，它属于（ 科学课 B．活动课 C．隐性课 D．课65．从德育的角度来看“一把开一把锁”反映的德育原则是 B．疏导原则C．因材施教原则D．教育影响的一致性原则 C．D．行动指南 A．与环境B．与社C．与教 D．社会化与社会规范69．为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称是 （ ）是基础（。是关键。A． B． C． D． 71．下述说法中不正确的是 D．可概括为“有技能的人的资源资源中最为重要的资源，人力资本收益大（A．教育的经济功能B．教育的文化功能C．教育的自然功能D．我国现在实施的义务教育的年限目标是（A．10 B．6 C．9 D．12首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是 捷克教育家夸美纽 B．英国哲学家培C．德国教育家赫尔巴 D．英国哲学家洛教育的生物论和心理论的共同缺陷是都否认了 教育的科学属 B．教育的生产属C．教育的社会属 D．教育的艺术属 许 B．孔 C．朱 D．韩《中共关于教育的决定》的是 A．1985 B．1986 C．1987 D．1988主张教育目的应依据个人需要来确定，这是教育目的价值取向上的 社会本位论B．个人本位 C．政治本位 D．本位当代中国所教育导向思想是 应试教 B．科举考 C．英才教 D．素质教“ 百科全书式课程理 B．综合课程理 A．原始社会初 B．社会初C．社会初 D．初82．下列说法中正确的是（ A．学校工作要以教学为主，这就是学是学校唯一的工作B．课外活动就是活动课程，两者没有质的区别C A．学校、家庭、社区三种教育力量的D．教科书、、网络的三结合 A．B．徐特立 C．D．梁启超 A．教师都要评B．写写，提高自己的知名 C．D．87．由于学生身心发展存在着个别差异，因此要 A．坚持教师为中 B．坚持为中 A．杜 B．怀特 C．布鲁 D．克伯教育是 A．古代教育的特 B．中世纪教育的特C．近代教育的特 D．现代教育的特人的动机情感意志性格等心理因素在教育活动中被称作（ 92“ A B《论语》C《孟子》 D93．欧洲的新教育思潮和的进步教育运动出现在（ A．18世纪末19世纪 B．19世纪中C．19世纪末20世纪 D．20世纪中94．教育生物论的代表人物是 A．B．霍尔 A．原始社 B．原始社会末 C．社 D．社96．教育的特质是 97（ A．人口的结 B．人口的结C．人口的文化结 D．人口的结“洪堡式”大学的传统是由 ）的A．柏林大 B．大 C．巴黎大 D．哈佛大 A．B．C．D．100A．华 B．霍C．D．二、多项选择 ）认知领 B．情感领域C．态度领域D．意志领域E．动作技能领在漫长的中国社会里学校教育得到了进一步发展具体的类型（ 3．教育的特质至少有以下几方面（教育是人类社特有的有意识活动“环境决定论”完全否定了（B．C．D．E．人的能动性5．（） 学科课 B．经验课程C．活动课 D．潜在课 E．课7．德育从内容上看包括（）A．B．C．D．E．道德品质教育8．课外活动的基本组织形式是（A．群众性活动B．竞赛活动C．游戏活动 D．小组活动E．个人活动9．三结合教育合力的基本形式是（A．互相B．通讯联系C．家长会 B．为主C．短训为主D．在职为主E．学历提高为主11．从横向看，教育的基本形式有（A．学校教 B．社会教 C．闲暇教 D．家庭教育E．业余教12．主义教育学认为，教育于（ 13．人的教育活动与动物“教育”活动的本质区别是（A．社会性B．生产性C．实践性D．意识性E．14．政治有 ）几种表现形态A．管理B．制度C．活动D．观念E．组织15．我国的教育结构确定了以下几种类型（ B．中等教育C．高等教育 D．职业教育E．成人教育16．教育目的的确定要符合（）的需要。A．社会B．生产力和科技发展 课程现代化的代表人物是（ B．怀特海C．瓦根舍因 18．我国教育内容的规范形式有（A．教科 B．参考 C．练习 D．课程计划E．教学大19．《儿童权利公约》原则有（A．儿童利益 B．尊重儿童尊严原则C．尊重儿童 E．无原则课外活动的特点是 组织上的自愿 B．内容上的广泛C．活动上的自主 D．形式上的多样 E．方法上的趣味中上著名的教育家有（杨贤 B．C．康有 D．徐特 E．主义教育学认为，教育于（Ａ．儿童对成人模仿的需 Ｂ．传递生产和生活经验的社会需C．人类生存的需 Ｄ．人的自身发展的需 Ｅ．社会安宁的需教育的特质至少有以下几方面（Ａ．是人类社特有的有意识活动Ｂ．是人类与动物共有的生存活动 家庭环境的效应表现在（ B．家长的期望水平C．家长的文化程度 我国的教育结构确定了以下几种类型（基础教 B．中等教育C．高等教 D．职业教育E．成人教教育目的具有 ）作用 27．课程计划主要由以下几部分组成（ B．学科顺序C．分配D．学年编制 28．教师的教育工作能力包括（ C．运用现代教育技术的能力 教育的本体功能是 B．经验和人才的选择 C．人类精神文明的传递与继承D．促进社会政治E．促进社会经济发展“环境决定论”完全否定了（ B．教育的价值C．家庭的影响 中国社会出现过的学校教育的类型有（ C．骑士学校D．书院 32．课外活动的基本组织形式是（ B．以教师为C．小组活动 教 化向纵深发展的主要表现在（教 的开 B．提出教育机会均等C．教育法制化的形 D．强化教育的国家控 E．教育精英化的实 B．人的能动性的调动 （ C．教育发展与教育相结合 E．办学与民间办学相结36．全面发展教育的组成部分是（德育B．智育 37．教师必须要培养的基本教育能力素养有（语言表达能 B．运用现代教育技术的能 38．学校组织学生的社会实践，它的意义在于（A.我国社区教育主要类型是（以学校为主体的社区教育B．以教师为主体的社区教育C．以学生为主体的社区教育D．以社区为中心的社区教育教师要确立现代教育思想观念，最为主要的内容是指（教育 B．人才 C．应试升学观D．教育质量 E．精英教育第二 以来出现的著名教育家及其论著有（ B．杜威的《主义与教育》 D．卢梭的《》学校的产生一般需要具备下列哪些条件？（ 43．文化发展对教育的影响主要体现在（ D．教育的方法E．的编排教育的本体功能是 促进社会政治B．经验和人才的选择 人的身心发展规律是指（阶段 B．差异 C．顺序性D．平衡性E．互补教育目的具有 。作用导向B．评价 C．激励D．规范 47．下列课程属于综合课程的有（ B．文学美C．自然美 50《中民教师法》规定教师有以下权利（ C．按时获取工资D．对学校教育教学提出意见和建议三、填空教育学是一门以教育现象．教育问题为研究对象，探 的科学中国近代完备的学制系统产生于1902年“壬寅学制以及1903年 宋代以后，作为教学的基本和科举考试依据的 教育的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一 的社会活动小学全面发展教育的基本组成部分包括德育智育体育美育 《义务教育法》规定，我国义务教育实行在的下， 7．小学教育在义务教育中的地位表现在三个方面，分别 小学教育目的具有导向作 素质教育的 教 是对教育性、等级化和化的否定教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学 是具有思想感情的，学生具有独特的创造价值。学生的受教育权包括受完法定教育年限 权和公正评价权。 根据一节课所要完成任务的多少，我们把课分 课和综合课儿童思想品德的形成是通过教育和自我教育实现的。自我教育能力 柏拉图教育思想的代表作 《义务教育法》规定，为了发展基础教育，促进物质文明和精神 ．25的实践活动体系中第二层次的活动是的 部世界能动的．带有性的反映。． 小学德育主要由以下面构成：道德教育．政治教育 教育以他人的高尚思想模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 法 四、社区教 2．社会本 3“4．古代社会的教 5．美 6．义务教潜在课 8．教 9．教育目教育合 11．人的身心发展12．学校教育制13．教育内 14．身心发展15．最近发展16．个人本 17．教 18．学 3．20世纪后教育的和发展呈现出哪些新的特点简述小学班的作用教育应怎样适应身心发展的规律，并促进其发展在关于人的身心发展的动力中，当物学家威尔逊把“”看作是（1）试述学校教育对发展的独特功能分析小学生、智力及非智力因素的差异专项练习参考答一、单项选择1- 6- 11-1516-2021-25 26-3031-3536-4041-46-51-5556-6061-66-71-7576-8081-86-91-9596-100二、多项选择三、填空2.“3.4.培养 5.劳动教 6.“地方负责分级管理7.普及 基础 强制 8.激励作用．评价作9.关于人的全面发展的理 10.培养创新能11.化13.14.16.17.19.20.22.23.25.26.28.29.四社区教育是为全民教育和终生教育的，满足社区成员学习科学知区为依托以全体社区成员为对象以提高居民整体素质为是教育社会化、和社会教育化的统一。社区教育包括文化基础教育、思想道德教育教、“分支型”学制，是前创造的—种学制形式。在十月前帝俄时代实施的是传统的欧洲双轨学制。十月后，建立了单轨的统一学校系统古代社会的教育是以使用青铜器(社会)、铁器(社会)手工工具为标产生人的抽象思维得到发展脑力劳动和体力劳动分离出现了古代，社会，包括制和制。古代社会是自然经济占主导地位，政治上是专美育是以培养学生审美．立美的能力，从而促使他们追求人生的与理想人的身心发展是指从出生到的变化过程。这个变化既有连续的．。种连续不断的变化过程身心发展，是指作为复杂整体的个人在从生命开始。影响地得到完善的发展所以应当根据个人的本性和发展的需要来确定教育学制是由及其的教育行政部门制定的，由国家颁布实施教育方针是国家或政党在一定历史阶段有关教育工作的总方向和总展的原则和行动包括人类世代积累的历史经验和通过实践所获得的经验)，这些经验是五．简答1（1）强育要遵循人的自然发展规律要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”而不是仅强调(5)（6）教育的化。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化学过程中的及地位。与活动的统一，主张“从做中学，在问题中学习；②强法与的统一，5（1体育。体育是授予学生知识．技能，发展学生机体素质和运动能力，劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现产劳动的基础知识和基6（1）7（1）青少年学生不是成人的雏形而是具有身心不稳定特点的可塑性极强的和群终极，而是还都处在不断变化和趋向于成过程中。这就意味着，学生具有较因此获得成人的教育和就成为他们发展中的必然需要。对于发展中的学生，8（１机械到意义、从具体思维到抽象思维的顺序发展。质的飞跃，跨入到另一阶段。而在不同发展阶段，尽管学生都表现出差异，但还有许多共同的特征。这些特征构成了某一阶段学生普遍具有的一般的、典型的、本质的特征，这就是特征。（４(2)教育目的决定着教育目标的状态．内容和方向；教育目标是教育目的在各级．各类教育机构中的具体化，是各级各类教育机构培养人的具体规格标准。第一，教育扩大了人的认识范围。人可以在教育过程中现实的局限，认识个体经验范围以外的种种现实。第二，教育可以大大加速或全人类认识能力的发展。教育把人类历史上积累起来的知识经验呈现在面前作为认识的基础，(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面．系统和深刻；(3)学校有专(3或：(1)(2)(3)(1)班是班级工作的组织者．者和教育者班是校长、教导的有力助手班是各任课教师的协调者班是学校、家庭和社会的沟通者(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面．系统和深刻；(3)学校有专从事教育活动的(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，官吏和，培养本的继承人，并强化对被的思想。学制是建立在一定基础之上的，随着和社会对教育需求的变化，及各展。如今，许多国家将学前教育确定为义务教育的组成部分，人园提前，教小学入学提前，义务教育年限延长。小学入学呈提前之势，据联合其中规定儿童6岁入学的国家占56．8％。义务教育年限的延长，是发展社会生8～12体制，即专科教育阶段、本科教育阶段、教育阶段，这在各国都有体现。近年来，在、博士教育之后，又出现了“博士后教育。学校类型也(5)现代城市的出现和不断发展()；学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程来看，最主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展面制约。环节或来实现的。水平特点等等都是影响课程的重要因素其制约性主要表现在三个方面：对课程设置的制约。学者们的长期研究认为，发展有六个方面的共同需在：况，也要反映的这种共同需求。因此，任何时代，任何国家所设计的课程体系中几乎都自觉或不自觉地包含了上述六个方面的内容；对编制的制约。学生的心理发展顺序制约着内容的逻辑顺序只有把的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的才能受学生欢迎。、教育要适应身心发展具有的顺序性（身体、行为、思维、情感）、教育要适应身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进的身心发展身心发展的不均衡性表现在同