9的乘法口诀教学反思

17/179的乘法口诀教学反思作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编收集整理的9的乘法口诀教学反思，仅供参考，欢送大家阅读。9的乘法口诀教学反思1学生自学9的乘法口诀能够准确地填写算式和口诀，掌握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进行自学能力的培养，但这必须有一个先决条件，即所讲内容适合自学的情况下。这节课的教学也存在一些遗憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白〔课上提问较多得是中下等生〕，让其答复下列问题时浪费的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及答复下列问题时占用时间较多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时间了〔与语文教学结合介绍“数九歌〞，让学生感受9的口诀在生活中的应用。即一九、二九不出手……中的一九就是从冬至后开始得9天，二九就是十八天〕，只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的知识很感兴趣。另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观察的并不是很细致，如果有时间，聪明的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生掌握运用，而是通过教师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进行渗透，培养学生对数学的思考能力，从而使学生感受到数学的有趣，进而想学习数学。课后我想如果课堂上学生自学的能力再强些，答复下列问题在顺利些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的情况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时出现的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中一直追求的目的，一直想到达的最正确境界，我会一直努力下去！9的乘法口诀教学反思2这节课，完全放手让学生自主学习，同桌合作。原以为，和前面的课一样平常，但结果，还是有不少让我感到意外的地方。片断一：全班交流，“9的口诀〞有什么规律时，学生的发现，出乎意料。除了和其他口诀一样的规律外，学生还发现以下三个规律，其中两个，是我没有想到的。可能和我第一次教二年级有关，学情不了解。男生普：积有规律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。女生飘：积的数字相加，和是9。比方，18是18=9，27是27=9.男生展：积是加10减一。前两个是我没有想到的。片断二：课结束时，男生选叫道：老师，我连10的口诀也编了。一十得十，二十二十、、、、、、这真是我始料未及的！我从没有想过“10的口诀〞，我以为学生也明白，口诀就到“9〞为止。看来，事情并非如此。趁机，我让学生讨论：“为什么书上只学到9？10的口诀有必要编吗？〞学生借此更加明白，口诀的作用是帮助我们记记，能快速计算。片断三：用手指来表示9的口诀，比想象中难，一次教学后，有一半的学生不明白。这里比预想的要难，得放慢脚步。同桌合作，是效率最高的，可以实施一对一的教学。作业反应：《课堂作业本里》，前面得出“积的数学相加是9〞的女生，算出3×9=28，而“28的数字相加和是10〞，明显不符合她自己发现的规律。这也提醒我们，课堂里发现的规律，学生并不能运用起来，只是纯粹去发现规律，然后抛到脑后不管。因此，我打算设计一个练习，用积的规律去判断“积是否正确〞，让规律真正有价值。9的乘法口诀教学反思3我针对所执教的《9的乘法口诀》一课，通过备课和上课的前后比拟，反思如下：1、在新课导入方面：我选用学生最感兴趣的动画片《西游记》引入课题，是因为这样更符合学生的年龄特点，在吸引学生注意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性，并渗透德育教育。2、在上课效果方面：我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中，学生发言积极，思维活泼，学习气氛高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。3、在教法学法方面：本节课是乘法口诀教学的最后一局部，虽然教学方法与前面大致相同，但由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，因此，我放手让学生自己找规律，通过学生小组合作学习和探究活动，通过教师适时、适度的引导，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法，有利于提高学生观察、推理和概括的数学能力。4、在评价体系方面：本节课我针对学生在学习活动中的表现，面向全体学生进行了多样的评价方式，例如：鼓励的语言：“你真善于观察！〞、“你的发现与众不同！〞、“你具有科学家一样的智慧！〞；鼓励的掌声：“小朋友，小朋友，你真棒！〞、“向你学习，为你骄傲！〞；耀眼的星星：根据学生的表现，为学生颁发智慧星、合作星等，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信心。5、存在的缺乏：在教学智慧星主题图的时候，让学生用加法计算出相同加数的和也就是几个9相加的和时，发现学生计算的速度有些慢，还有出错现象，可见学生的加法计算能力退步了，这提醒我在今后的教学中注意加强学生对已学知识的温习。另外，在学生的发言中，我总是希望学生的表现能像我课前预设的那样完美，但是对于学生而言这一要求过于高了，课前“备学生〞这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全，在今后的备课中还需努力。9的乘法口诀教学反思4在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。展示西游记的图片，西游记中唐僧师徒历经九九八十一难才取得真经。其中一句乘法口诀九九八十一是9的乘法口诀直接引入课题。在结合龙舟情境图的展示，找数学信息，写乘法算式，编写乘法口诀，引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。本节课我注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。如在教学环节找一找乘法算式的积有什么规律和特点，积的十位数和个位数加起来都是9，口诀的积十位和个位上的数有交换的现象，如18和81，27和72，36和63，45和54，还有积是9，比10少1，积是18，比20少2……这些特点都是不同于其他乘法口诀的地方。这些积的特点都可以帮助学生更快记忆乘法口诀。之后介绍其实还借助双手帮助记忆口诀，联想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六计走为上策，孙悟空有七十二变。这些记忆方法的介绍重在让学生能够快速记住这些乘法口诀。从学生熟悉的生活实际出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，记忆口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在教学语言表达、环节过渡衔接方面等等，都还存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。9的乘法口诀教学反思5一、本节课在教材中的地位和作用本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的根底。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成假设干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法是小学数学的重要根底知识，是小学生需要掌握的根本技能之一，必须到达计算正确、迅速。同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。因此，在本节课《9的乘法口诀》教学中，注重了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系，也有助于培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。二、本节课的设计说明与反思表内乘法是第一学段的学生需要掌握和形成的最根底的知识与技能。本册教材里集中进行表内乘法的教学，“表内乘法〔一〕〞教学乘法的意义和2～6的乘法口诀；“表内乘法〔二〕〞，教学7～9的乘法口诀和“倍〞的概念。本节课力求让学生在理解乘法含义的根底上掌握9的乘法口诀。本节课教学9的乘法口诀时，将所有相关的乘法算式排列在口诀表的两边，目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。同时，进行形式多样、生动有趣的记忆口诀的活动和练习。如“对口令〞等，使学生通过这些富有童趣的活动，心情愉快的记忆乘法口诀。本节课还注重了把用乘法解决问题的教学渗透于掌握9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。教学中注重了让学生通过活动探索，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。例如本节课中要求学生根据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进行解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的时机练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识，开展解决问题的能力9的乘法口诀教学反思6这节课是学生在学习掌握了9的乘法口诀之后一节练习课，既是对9的乘法口诀的一次练习、稳固，也是对乘法知识一次比拟综合的梳理。所以在课的设计上分了假设干个有针对性的小环节，串本钱节练习课。为了防止学生机械重复的练习，提高学习兴趣，精心设计了一些学生喜闻乐见的活动。如：“口诀大王〞评比：以自荐的形式进行比赛，谁在最短的时间里正确快速的背出7——9的乘法口诀谁就被评为本班“口诀大王〞；“口算大王〞评比：在规定的时间内，正确、快速的完成口算题的为本班“口算大王〞。通过这个比赛环节学生的学习情绪高涨。然后进入评星环节。首先是画图，如有3颗星星，圆形的个数是星星个数的4倍，画出圆形，画对一题奖一颗星。然后是解决简单问题，解答对一题也奖一颗星。比比最后谁得的星最多，评为数学之星。为了调动学生学习的积极性，最后给2道难易不同的拓展题，每答对一题奖励5颗星，谁得到10颗星就是本班的聪明之星。通过这样的调动，学生整节课学习气氛较好。当然本节课也存在许多缺乏，由于学生过于积极，课堂秩序有点乱：站着举手、边举手边喊“我〞，看上去好似挺好，但实际上学生的学习习惯没有养成良好的习惯。另外，有些环节耽误了一些时间，如评选过程中时间浪费过多等。在今后教学中，更要注重培养学生良好的学习习惯。9的乘法口诀教学反思7创设一个富有童话色彩，轻松活泼的数学课堂，一直以来都是我们追求，总想让学生在高快乐兴的活动中将数学知识掌握，在有方案的训练中培养学生的创新意识，训练学生的创新思维。用我的真诚赞美与鼓励语言推动学生不断前进，爱上数学课，喜欢数学老师。体验数学科的无穷魅力。在这堂课中，以上的思想还是得到了较好的表达。把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。也是新课改的要求。在本节课中，我通过创设明天，会飞来几只小鸟呢？长颈鹿又该如何给小鸟安排房间呢的情境让学生充分展开想象，使学生不仅学得有趣，学得主动，而且学生也真正成为了学习的主人自己提出问题师生互动解决。当学生提出飞来了63只小鸟，每间房子住6人，需要几间房子？的问题时，在计算时出现了难题，63除以6等于多少呢？我不急于解决，而是给了学生思考的空间，让学生去思考、去讨论，而后，学生想出了用估算的方法来解决，60除以6等于10，还有3只小鸟也要安排1间房子，所以要11间房子。根据低年级学生学习数学煌年龄和心理特点，在稳固练习阶段，我创设小组比赛的情境，调动学生练习的积极性。学生在积极的气氛中到达了较好的练习效果。9的乘法口诀教学反思8《9的乘法口诀》是在学习了1至8的乘法口诀的根底上进行教学的。学生在这之前经历了屡次编写乘法口诀的'过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，根本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。所以编口诀并不是这节课的难点内容。在这节课中，我注重引导学生在观察乘法口诀的根底上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。用科学的理论指导课堂教学实践，变重知识为主动探索，变重结果为重过程。来实现课堂的科学化、自主化，让学生在课堂中自主学习。回忆整堂课，我对自己的教学有以下几点反思。1、注重新旧知识的联系。本节课复习导入局部我设计为口算复习和填空格两局部。通过口算乘法算式，回忆1至8的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9〞的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等根底知识作铺垫，为9的乘法口诀的学习作好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。2、创设有效的学习情境。创设情境是为了给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟比赛热闹、剧烈的场面，还从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生，即了解了9的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学。还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思考。3、注重知识的形成过程。《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我注重表达知识的形成过程，建立探索性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观察课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既表达了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参与到课堂中来，让活泼的课堂气氛吸引学生探究知识的欲望。在此根底上，运用学生已有的编制口诀的经验和方法，自己去思考、探索如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探索口诀的记忆方法，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。这样有利于学生理解和掌握9的乘法口诀，同时又开展了学生的思维。用生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。4、设计层次性强的练习。本节课的练习由浅入深，由简单的师生对口令游戏开始，口算乘法算式主要是对9的乘法口诀进行稳固。然后以看图列式的形式设计了“过三关〞练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习。再以解决问题为主设计“我来考考你〞的开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，表达了让不同的学生在教学中得到不同的开展。9的乘法口诀教学反思9每次上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。一、新课程倡导课堂的开放性，那么，我们就要解决“用〞教材教而不是“教〞教材的问题。我认为，在新课程中，“教〞教材不符合新课改的理念，作为教师应该根据学生的实际灵活运用教材。因此，我就根据我们班学生的实际特点和本节课的知识点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，根据题意完成“几个9〞的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经验，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做〞的第1题中组织学生观察例题图并借助表探索并发现上诉规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完美地结合起来，将其互相渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地掌握了背诵口诀的方法。二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。〞因此在教学口诀时，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和掌握9的乘法口诀。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。同时，我根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢〞。这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，注意引导学生在观察9的乘法口诀的根底上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，从而发现每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。知识的获得完全依靠学生，主体地位比拟突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分开掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的《九九歌》，是将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，使得学习效果得以最正确彰显。数学来源于生活，更重要的是为了效劳于生活，在课的最后我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的根底上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对知识的领会与掌握。整堂课也出现了许多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，可是在反应中很难涉及到每一个人。还有，很多补充的知识如《九九歌》，在教学的时候讲的比拟浅，如果能够深入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活泼等。9的乘法口诀教学反思101、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。本课的教学，我创设了“六一〞节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。3、精心设计活动，符合学生年龄特点。爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必须把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮助小猴子。并教育学生帮助别人是一种快乐。然后帮助小鸟找家，因为它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的勇气，并且培养了学生乐于帮助别人的精神，让他们在快乐中完成了课后习题。存在的缺乏：在课堂的具体实施过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在爬梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。在算题时，我总爱催学生快做。这些问题，需要我在今后的教学中要注意。总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的开展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原那么。9的乘法口诀教学反思11学生前面已经学会了1-8的口诀，对于编口诀背口诀已经相当熟练，本课关键是用多种形式让学生巧计或机械识记9的口诀，并在熟悉口诀的根底上解决多种与9有关的乘法问题，最后的提高局部是让孩子们在经过长期的编题、画图、分析训练的根底上，自编与9相关的乘法应用题，用六步法解题。全课流程：复习-背口诀-简单运用〔各种形式的练习〕-较复杂应用〔应用题编题、分析、画图、解答〕本课的方案展示亮点：常规做法，不是一节课可以生成的。1.常规听算，这是最近一个月每节课必进行的常规，听算结束会将全对的名单反应给家长，昨天到场39人，全对的32人，完全准确率82%；2.学生背口诀的各种形式，这是在学习1-8的口诀的过程中形成的，还学习了邻班的一些做法；3.学生的编题训练虽然不是二年级教材要求的，线段图也只是教材规定要学生认识而非要求学生掌握的，这个可以说是我从尝试让学生编题开始，自己想出来的训练方式，它是指向更高年级的学习的，而不是为二年级的应试而设的，这是一种新的尝试，我最想探讨的是这个问题，也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义，让学生展示他们的编题和分析能力，籍以研讨。编题作业，即堂完成并给老师批改的有29人，24人全对，后补的8本全部正确，1人当天病假，2人未交，实到39人，上交37本，暂时32人全对，准确率82%。第一个想顺道探讨的问题是——常规作业。近来一直坚持每天10道题的堂听，即时改，每天发全对名单给家长表扬，现在根本保持每次29——33人全对；背口诀的形式，从一年级的学加减法开始，很多读背的形式就在使用，学生比拟习惯用不同的方式来强记或巧记；学生平常除了完成优化作业，还设有堂上练习本和1号练习本、2号练习本。1、2号练习本是必改的练习，它们是教会学生一些必要的格式的，让孩子们不仅仅知道作业要准确，完成起来还要有标准，堂上练习本是听算或做尝试性的练习〔比方练习格式〕用的，也常常批改。此前，我们班就用堂练本练习过笔头编题，然后，用一号本编题，我每题必细批。学画线段图，也经历了三阶段要求，9次练习，到这回在堂上编题，孩子们已经是第10次编倍数应用题了。以前教高年级的数学，也没让学生练这么多，常常放过了每天的口算练习，这种专题的训练也几乎没有过，后来，自己的孩子读书了，并且我教的比她低一个年级，很多教过的感悟和女儿身上的失误结合起来，不断地驱使我去思虑一种细密的教法。或许我的做法对二年级的孩子来说过于苛刻，但是，我认为，对他们终是有用的，于是实践之。做我们班的家长不容易，因为我总是每天群fa全对的表扬名单1-3次〔每本作业本一次〕，家长是压力不小的；做我们班的学生不容易，小小的年纪，总是不断地编题，写字，我发现，他们极少用拼音代替，二十来字的应用题，总是一个个字写出来的，作业的书写也越来越好，因为我除了表扬作业全对外，还不时表扬又对又工整的。这个魔鬼老师的魔爪，不知道家长和孩子是否渴望早日脱离？好让大家都透口气？吴咏是开放式的学习，回家根本不用做作业的，而我，每天都有常规作业，根底训练必不可少。或者我应该寻求一条中间的线路，也解放我的孩子和家长们，但是，我认为，学习本身就是一件苦差事，不用功，怎么会有好成绩？要让孩子们学会用苦功，至少在一二年级，一二年级的计算根底打好了，才有资格谈中高年级的更高级思维的开展。这是我抛出来的第二个顺道探讨的问题——低年级学生应该轻松还是要学会受苦？9的乘法口诀教学反思12在讲解9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所变化，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的掌握情况，我知道，有一局部的学生只能熟练地背诵局部的口诀，还有一局部同学已经会背本节课将要学习的9的乘法口诀，但我不能认为有些同学会背，就不教了或教得快一点，一切都是为了照顾到大多数的孩子，从零开始。让孩子们根据学习乘法口诀的经验，没有一句一句的分析每一句口诀的意义，而是让学生根据前面学习口诀的经验你一句我一句的搜集9的乘法口诀，既给学生提供充分的展示稳固的时机，又抓住学习目标不放。这很好的表达了让孩子们自主探索的学习数学的方式。一、背口诀贯穿始终。学口诀就是为了让孩子们记住，并能灵活运用，当然用是建立在积极的根底上的，所以这节课我会让孩子们以背为主，在孩子们搜集完9的乘法口诀口让孩子们读背；接着以图画的形式帮助孩子们理解口诀的意义之后再让孩子们自由背、分组背、集体背等不同的形式进行背诵；然后。用手指的帮助，让孩子们边做动作变背诵；在练习过后还让孩子们给同桌背。具体的背诵方法：1、在表格里，让孩子们找出9的乘法口诀的积，然后仔细观察，认真分析，看看发现了什么。学生都不难发现规律：〔1〕相邻的每句口诀的积之间相差9；〔2〕积的个位、十位上的数相加的和都是9；〔3〕得数个位上的数逐渐少1、十位上的数逐渐多1。在这样发现规律后再去记忆很是不错。2、两手展开，手心朝向自己，从左手的大拇指开始收回，往后依次收回一个，就放开前一个手指。3、利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九耕牛遍地走，〔1个九就是9天〕二、借助图画，帮助理解。这节课，我不是像以前那样，一句一句的去分析，让孩子们去理解9的乘法口诀的意义，而是挑几句借助图画来理解记忆。三、有针对性的练习。有计算，有解决问题，将解决问题贯穿到计算课中。既稳固了对乘法口诀的理解和记忆，又渗透了学数学，用数学的思想，学以致用。9的乘法口诀教学反思13“9的乘法口诀〞是乘法口诀教学的最后一局部内容。在前面的学习中，学生已经掌握了乘法口诀的根本结构和规律，学生对于在情境中发现获得口诀已经不再期待。所以，我将本节课的重点定位于，熟练的进行9的乘法计算以及熟练的运用。1、课前激趣。通过向学生引入课本教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的兴趣。2、课中引导。引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各局部表示的含义的认识。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。我不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。3、课间交流。我在鼓励学生独立思考的根底上，不失时机地组织学生合作交流。让学生展开小组讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生继续参与合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。4、课尾拓展。课尾通过抽取卡片将乘法口诀补充完整，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了一定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感兴趣。缺乏之处：首先从教学设计来说，我总是更关注课堂的整体设计，而对于一些细节问题，却没有很好的把握，在教学规律中，也没有突出重点，难点，使本节课的教学没有一个确切的重心。其次对于9的乘法口诀的记忆，我没有让学生去找9的乘法口诀的规律。规律可以帮助孩子们记忆口诀，极大激发他们记忆口诀的兴趣，而在教学设计的过程当中，我没有将这一环节参加其中，使得孩子们的记忆有些机械式，对于一些根底较差的孩子，可能记忆有一定难度。最后我仍然深深的感受到，想要成为一个优秀的教师，语言一定要精炼利落，并且提问要有针对性，这需要我反复琢磨反复打磨自己的教态教语，这也将是一个长期并且不断努力的过程。9的乘法口诀教学反思14教学目标：1．让学生经历用7.8.9的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。2．学生会用迁移的方法学习新知。3．在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理的方法。4．培养学生的合作意识，提高学生的探索能力，感受数学的应用价值。教学重点：使学生熟练应用乘法口诀求商就学难点：熟炼应用乘法口诀求商〔根据除法算式想出适宜的口诀〕教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法教学准备：课件〔投影片一〕口算卡片教学过程：一、复习旧知12÷218÷36÷216÷48÷420÷515÷38÷418÷64÷210÷54÷4学生开火车口算，教师抽名说是怎么算的，可唤起学生对已有知识的回忆。二、激趣导入录音播放“喵喵〞，大家猜猜谁来了，〔出示小兰猫〕。师：今天小兰猫也来与大