马工程《教育学原理》课后习题讲解

《教育学原理》课后题答案绪论：一、名词解释题教育学:教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。二、简答题1、教育学的研究对象是什么？答:教育学的研究对象是人的教育活动。2、教育学的主要发展趋势有哪些？答：(1)教育学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势；⑵教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域扩展，研究者越来越倾向于从整体上系统地，综合地全面地认识人类教育现象；(3)教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征3、简述毛泽东在1957年提出的教育方针，以及邓小平在1985年重申该教育方针的历史与现实意义。答：(1)教育方针：1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，一文中明确提出了社会主义教育方针/我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”(2)历史与现实意义:为我国教育发展指明了方向;明确了教育的目的在于培养高素质的劳动者，提高整个民族的素质，我国教育界掀起了一轮又一轮大规模教育改革的浪潮。三、论述题结合教育学的科学化发展和我国教育改革的实际试述如何推进中国化马克思主义教育学的学科发展和理论创新。答：(1)马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础(2)辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；(3)马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南：(4)在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。总而言之，只要我们立足于中国教育改革和发展的实际，面对依法治教、教育公平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题，运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴世界先进教育经验和教育理论，独立进行马克思主义的教育理论探讨和教育科学研究，就一定能够继续推动中国化马克思主义教育学的不断发展。第一章、教育及其本质一、名词解释题1、教育：I、学制答:即学校教育制度，狭义是指国家根据教育方针、政策，对各级各类学校的任务、学习年限、入学条件等所作的规定。广义的学校教育制度则是指现代国家有关学校教育种种制度的总和2.办学体制答:在国家教育基本法规定的原则之卜.，办学者或办学主体是由哪些团体或个体组成的。国家赋予其什么样的权利和义务，对其有何种最基本的要求。3、学校管理制度答:学校管理制度是对学校管理权限、管理机构设置和各机构之间的关系以及学校管理方式等做出的制度规定。4、义务教育制度答:九年义务教育制度是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。二、简答题1、学校产生的条件及意义答剩余产品出现一体力劳动和脑力劳动分离一专职教师出现2人类积累起来的间接经验,成为学校可选择的教育内容，也构成学校产生的条件。3记载和传递间接经验的工具、文字和相应的文化工具的出现是学校出现的前提。意义学校的产生，使学校教育逐步成为教育的主要方式和主导形态。学校的产生，开辟了人类教育的新纪元。2学校的产生，开启了形式化和制度化教育的先河，使人类社会的教育成为一种专门化的事业。学校本身是人类文明的重要成果与结晶，赋有传承文明和促进文明发展的使命。所以，学校的产生，对于人类文明的传承与发展，对于促进个体和社会的发展具有极为重要的作用与意义。2、现代学校的基本职能答:提高受教育者素质;培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才:传承与创新文化:开展科学研究:提供社会服务。3、现代学校教育制度的特点答:1、以现代教育观为引领;2、以专业化发展促提高：3、以学习型学校为导航:4、以清晰产权为保障:5依法自主与民主管理相融合:6、以开放型的科学治理结构为基础、三、论述题1、20世纪50年代以来我国的学制改革的基本历程和主要经验答:全面建设社会主义时期学制改革的大起大落，面向工农兵改革学制，文革时期缩短学制，1985年社会主义现代化建设学制改革，实行义务教育。经验:学制改革要走自己的道路，不能成为国外学制改革的“应声虫”，或者在学制改革问题上“拉洋车”。学制改革是一件非常严肃的工作，一定要科学化、理性化。2、现代学校教育制度有哪些特点答：1、适应时代的要求。建设现代学校制度就是要求改革者根据时代发展的要求，设计和构建与各方面改革相适应的规则体系。因此，现代学校制度通常是教育改革发展过程中的重要关注点。2、学生发展为核心。在现代学校制度的框架下，所有的规则体系都是围绕更好地促进学生发展来构建的，从而更加凸显了教育的独立性和学校的自主性。3、协调校内和校外关系。现代学校制度以学生的发展为核心来构建校内制度和校外制度，强调学校利益相关者在制度构建和发展中的作用。四、材料分析五四的制的优点有哪些？答:实行，五四制”还是“六三制”，先了解其各自的优点。小学五年制，有利于普及小学教育。在我国许多地方经济落后，人们素质低，辍学问题比较严重，只有很少学生能坚持读完小学6年。小学改为5年更有利于普及小学教育。实验证明小学5年也能完成小学的任务，而且更有利于教育效益的提高。初中实行四年，能克服初中阶段学生负担过重、辍学率高的弊端。更有利于学生身心的健康发展。研究表明，我国青少年身心发展提前了1-2年，实行五四制，更有利于青少年身心发展:可以有时间加入一些职业课程的内容，增强学生的职业素质和社会适应能力。六四制的优点:小学六年时间比较宽裕，可以，开设更多和更丰富的课程。初中开设三年，课程安排的比较紧凑，有利于学生系统的掌握科学文化知识。还有学者认为,义务教育中不应该加设职'业教育。实行六三制更有利于和国际接轨，符合国际趋势。我国地域广大，不应用一致的标准和拘泥于某一特定的形式，各地应根据自己的实际情况选择适合的学制模式。所以我们应该要因地施教。不管是实行五四制还是六三制，最重要的是如何做好小学与初中的学段衔接。从很早以前开始国内一直实行的就是九年义务教育，在这九年结束的时候就会参加一次中考，学生就会被分为两个等级，一部分是高分数的同学，一部分是低分数的同学，这两部分同学会根据成绩进入不同的学校，接受的教育也会不一样，高中就形成了等级化，学生的成绩也自然而然的产生了差距化。我认为如何让所有的学生都一样，站在同一个起点上，每个人都上一样的高中，接受同样的教育，这就一下缩小了每个同学之间的差异，让每个同学都亨受同样的教育待遇是当前需要思考的一件事情。第七章、课程一、名词解释1、课程答:课程即目标和计划，即学科，也是学习者的经验和体验。2课程计划答:是根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导。3、课程标准答:是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件。4、课程开发答:综合考虑学校教育的相关现实条件和目标权衡，并依据一定的价值取向，对课程中的各要者及整体做出决定的过程。二、简答题1学科课程与经验课程的区别答:学科课程以文化知识为基础，从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系所选出来的知识组织成课程。经验课程，亦称活动课程是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程，以开发与培育儿童内在的内发的价值为目标。2、“生成性目标”的内涵答:生成性目标是在教育情境之中，随着教育过程的展开，而自然生成的课程目标，是问题解决的结果，是人的经验生成的内在要求。3诊性评价、形成性评价和终结性评价之间的异同答:异:形成性评价是在课程开发或实施，还在发展或完善过程中所进行的评价。总结性评价，只是课程开发或逻程实施之后所实施的评价。诊断性评价是在课程计划或教学活动开始之前,对■学生的需要花准备状态的一种评价。同:都是为了检验某个对象的价值，都可以使用同样的评价方法。三、论述题1、课程实施的层次观答:课程实施的层次:观念层次的课程，社会层次的课程，学校层次的课程，教学层次的课程，体验层次的课程。2、我国当前基础教育课程改革的价值取向答:我国基础教育课程改革的价值取向是为了中华民族的复兴，为了每一位同学的发展，具体表现为教育公平、国际理解、回归生活世界、关爱自然、个性发展。只有这样素质教育课程体系才可能完成社会所赋予的人才选拔功能，让每一位个性充分发展的人去健康的接受社会的选拔和其他挑战，实现我们民族伟大复兴的强国梦。四、材料分析题答:特点:结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了道德教育，培养学生的社会责任感，努力从儿童身心发展的特点和需要出发科学合理地安排，课程容量和难度在进一步加强的同时，突出了学生能力，特别是学习能力，实践能力，创新能力的培养。在课程的内容上与时俱进，不断创新教师从布置的作业看不看得到月亮中启发学生的思考问题的能力，从而促进学生对该课程的兴趣，并引导学生从实际生活中观察，从而培养学生的实践经验和能力。第八章、教学一、名词解释教学答:是教师依据一定的教育目的，引导学生积极主动的掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德的过程。1教学目标答:即是教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果。.教学原则答:根据一定教学目的，遵循一定教学规律制定的指导教学工作的基本要求。.教学方法答:是指师生为完成一定的教学任务而在共同的教学活动中利用的手段。4教学组织形式答:教师和学生为完成特定的教学任务而按照一定要求组织进行活动的结构。.班级授课制答:涉及一定数最的学生，按照年龄和知识掌握程度，编成固定的班级。.教学评价答:评价主体在对教学的事实材料进行描述和把握的基础上，根据一定的标准对教学活动的整体教学不进行价值判断的过程。二、简答题1、教学与智育的关系答:教学过程实质上是一种认识过程，这种认识过程不同于一般的认识过程，具有特殊性。2、教学规律与教学原则的关系答:教学原则是对教学规律的认识和反应，教学原则的规定必须依据教学规律，是教学规律的体现。3、简述教学目标设计的依据答:学生的发展，教学内容，社会需要。4、教学目标如何表述？答：指课时教学目标目标表述，行为目标表述，表意目标表述，综合目标表述。5、如何理解教学过程是一种特殊的认识过程？答:教学过程实质上是一种认识过程，这种认识过程不同于一般的认识过程，具有特殊性。6、如何理解教学的方向性原则？答:方向性原则是指教学要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义建设核心价值观、正确的人生观和科学的世界观的教育。做到坚持马克思主义的方向，深入发掘教材的思想性。三、论述题1、教学过程本质的认识答:关于教学过程的本质，学界看法并不一致，受凯洛夫《教育学》的影响，传统教学理论认为教学过程是学生在教师指导下，学生学习知识技能养成一定的道德品质的过程。这种认识强调教师传授知识的过程，偏重于学生知识的获得与巩固，忽视学生智力和能力的发展,经过教学理论与实践界广泛深入的讨论，形成了几种具有代表性的观点，活动说、交往说、多质说、发展说。2、掌握知识与提高思想道德的关系答:教学永远具有教育性，各门学科中都包含着丰富的教学内容，教学内容的选取编纂在一定的思想理论体系指导下进行，没有思想教育的教学内容是不存在的，在教学活动中教师和学生享受一定的思想支配。教师总是在一定的政治和思想体系的指导下，按照一定的教育方针和培养目标来进行教学，有意或无意地用一定的政治思想观念和道德标准去直接或间接的影响学生的思想意识及其世界观的形成。3、掌握知识与提高能力的关系答:在教学过程中，学生既要掌握所学的知识，又要提高能力，两者相互促进，相互补充。知识掌握是发展中的基础，能力的提高有利于知识的掌握。掌握知识与提高能力并非同步进行的且发展不均衡，在教学过程中，教师要运用启发式教学，不断改进教学方法，引导学生独立学习，并能创造性的运用知识来解决理论和实际问题，以促进学生能力的发展。4、论述我国中小学教学改革趋势答:教学忖标指向从“双基”走向三维H标与核心素养；科学组织形式从单一走向多样化：教学评价走向关注目标与关注阶段并重。四、材料分析题答:影响:信息技术在课堂教学中的重要影响是转变教育观念，突破传统的教学模式，激发学习兴趣，创新教育氛围，转变学习方式，对学生进行自主探究，学习和小组合作，学习突出教学重难点，降低教学难度，提高学生阅读和写作能力。挑战:要求教师掌握信息技术技能并灵活运用，成为设计师和组织者。教师应根据教学目标选择合适的教学工具，设计科学有效的教学活动，开发符合学生认知特点的教学内容。措施:不断学习，提高信息素质，适应现代社会的要求，提高教学质量，吸引学生学习进行教学软件的开发与制作，为教师进行信息化教学，提供教学资源。第九章、教师与学生一、名词解释题1、教师的角色:指在学校教育过程中教师所表现出来的符合社会期望与自身发展的态度和行为模式的总和，既包含社会期望对教师态度和行为规范的要求，又包含教师为实现与其身份地位相应的权利和义务时所表现出来的能动性和创造性。2、教师专业发展:指教师在外部条件(包括教育制度、教师教育制度、教师管理和评价制度、教师文化和社会环境等)的支持卜.，通过不断的专业学习，更新教育观念，改进教育实践，促使自身专业水平和专业表现不断发展和完善，强调教师专业的自主发展。3、班主任:是受学校委托负责班集体建设的教师，是按照国家的教育目标，学校的办学理念和管理制度与文化，通过建立班级管理制度培育班级文化，组织富有教育意义的主题活动，从而为学生各门课程的学习提供良好的环境，促进学生的德、智、体、美、劳全面而有个性发展的人。4、学生的权利:包括受教育权，平等权，人身安全与隐私权，申诉权。二、简答题1结合自身体验，说说你对教师职业意义的理解。答：(1)传播人类文明；(2)传递社会价值:(3)开发学生潜能:(4)升华人生价值。2、对于教育发展过程中不同的学生观，你赞同哪种观点?为什么？答:主要的学生观:一、学生是自我发展的主体:二、学生是发展着的个体;三、学生应当获得全面的发展。3、结合相关法律规定，谈谈你对学生权利与义务的理解。答:⑴学生权利:受教育权，平等权。人身安全与隐私权和申诉权。(2)学生义务:一遵守法律、法规;二、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;三、努力学习，完成规定的学习任务:四、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。4、你认为应如何建立良好的师生关系？答：(1)尊师爱生，相互配合乂2)民主平等，和谐融洽：(3)合作共享，共同成长。三、论述题：基于对教师职业特定的理解，论述如何更好地促进教师专业发展。答:学位课程，专题研修，远程培训；利用网络参加远程培训进行专业学习；校本教研；师徒指导；自主学习自主阅读；进行教育教学反思，在教育实践中开展行动研究。添加和补充:不同教育学家及其教育观点I、夸美纽斯（捷克）:1632年的《大教学论》是近现代独立形态的教育学的发端。主张把一切事物交给一切的人（泛智教育思想）2、奥古斯特孔德（法国）:1830年版《实证主义哲学教程》认为人类的认识发展遵循从“神学”经“形而上学”到“实证的科学”的三个阶段，“社会学”是最后一个阶段中应当发展的科学。3、迪尔凯姆（法国）:1895年出版《社会学方法之规则》将“社会事实”确定为社会学的研究对象，为科学的社会研究确立了一系列规范。材料分析题：对教师和学生关系的思考第十章、教育科学研究一、名词解释I、文献法答:通过阅读分析整理有关文献材料，全面正确地研究某一问题的方法。.调查法答:通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。.行动研究答:行动研究指实践者为了改进自己的实践而在自己的实践中亲自开展的研究。教育行动研究指教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技能，以解决教育实际问题和改进教育实践为首要目标的一种研究模式。.叙事研究答:是指通过叙事所完成的研究或对叙所进行的研究。.案例研究答:是对被称为个案的特定现象进行深入的，基于实地的研究。二、简答题1为何要开展教育科学研究答:教师参与教育科学研究是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要。2、开展教育科学研究需要注意什么问题？问题必须有价值，问题必须有科学的现实性，问题必须具体明确，要对选定的课题进行论证。3、设计一份规范的调查问卷需要注意哪些问题？答:界定研究目的和调查目的，确定需要调查或收集哪些资料。分析能够反映这些信息的指标。设计具体问题，按照一定的逻辑顺序把问题整合成一份调查问卷。三、论述题I答：《小学生良好行为习惯的养成教育研究课题研究方案》一、课题提出的背景本课题立足于社会、学习、家庭相结合，从培养良好的行为习惯入手，研究和讨论小学生良好行为习惯的养成和不良习惯的矫正，从而促进小学生的健康发展。二、课题理论依据蔡元培先生也曾说过:“教育者，养成人格之事业也:我国伟大的教育家叶圣陶先生则说:“教育是什么?往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯"美国著名哲学家罗索曾经说过广人生幸福在于良好习惯的养成。”教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。小学生是养成行为习惯的最佳时期。我们在教育实践中，就要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的行为习惯。从细节抓起，从现在做起，扎实有效地进行学生文明习惯养成教育。三、实践依据学校应为他们创造更好的环境，让他们从小养成良好的行为习惯和道德品质，学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。我们深感培养少年儿童良好行为习惯的重要性和紧迫性所以确定“小学生良好行为习惯养成教育的研究”的课题为培养学生良好行为习惯的突破口。四、课题研究目标少年儿童良好行为习惯的养成是开展本课题研究的出发点和归宿。通过本课题研究，积极探索新时期学生行为习惯养成教育的新内容、新途径、新方法，拓展有利于培养少年儿童良好习惯的德育空间，促进我校学生行为习惯的养成教育向纵深发展，使学生的道德认识转化为道德实践，在实践中将认知转化为态度行为。五、课题研究内容1、讲究卫生的习惯2守秩的习惯3举止文明的习惯4、诚实守信的习惯5尊重他人的习惯6、守时惜时的习惯7懂得感恩的习惯六、课题实施步骤I、课题的准备阶段:学习有关理论，搜集和整理有关的资料并进行分析研究，制定实施方案，落实具体措施。2、课题的实施阶段:按方案中的研究内容实施研究与实践，积累研究资料，形成阶段性成果，中期要进行小结，对出现的问题进行分析研究，提出修正方案。3、课题的总结阶段:对课题的资料进行整理与分析，总结和评定实验成果，撰写课题报告，推广科研成果。七、课题研究的方法I、调查研究法:一是调查分析学生行为习惯的现状。以及影响行为习惯的主要因素，为研究教育对策提供依据二是调查一些家庭，了解他们在习惯培养方面的经验和做法，为指导家庭与学校的配合提供依据。2、理论研究法:在调查分析的基础匕应用教育教学原理，分析以往的成功经验，借鉴已有的研究成果，对存在的问题进行分析研究，逐步构建起行为习惯养成的教育对策体系和具体的实施方案。八、课题的具体实施I、营造良好的行为习惯养成教育氛围⑴利用各种阵地进行规范的宣传。2、对学生进行行为规范的认知教育。3对学生进行行为规范的强化训练。4、开展有意义的丰富多彩的实践活动。5、发挥家底，社会的行为规范教育作用。九、研究成果形式1阶段性成果：⑴通过实验研究，总结小学生良好行为习惯养成的规律、方法和途径。⑵通过实验研究，学生懂得“认识--行为--习惯”的转化，学会做人，学会做事，学会学习，养成良好的行为习惯。2、总结性成果：⑴总结以“小学生良好行为习惯养成教育”为主题的年度报告。（2）编写关于小学生良好行为习惯养成教育的活动设计。（3）促进家校合作，使学校养成教育工作更有效地开展。10课题研究的组织结构和人员分工2如何才能完成一项好的研究答:答教师开展行动研究中，应充分合理的利用一此专业工具，教师开展行动研究的程序都要始于问题，明确问题，如何把问题转化为课题教育研究者?要面向教育教学，实际教育理论的生命力，教师要加强教育理论学习。教师要有问题意识，教师要培养合作精神，行动研究要与实际紧密结合。四、材料分析题答:现在的教师之所以要做研究，是因为教育实际面临问题和矛盾的需要。教师科研的成果也就需要运用于问题的解决和矛盾的破解，要从教师教学的实际常发，从学校改革和发展的需要出发，重新思考教师教育科研的定位，重新搭建教师的教育科研的平台。重新定义和衡量教师教育科研的标准，重新审视教师教育科研的价值，教育教学问题众多，科研的着眼点和落脚点，就应该体现在问题的解决上，教师科研课题的评定，既要看其文字成果，更要看其时间的表现，用多样化的而不是单一的方式衡量课题研究的水平。广义的教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动：狭义的教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想道德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。2、生物起源论：生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。(生物起源论强调了人的生物属性和动物本能，但它抹杀了人与动物的区别，否认了教育的社会性质忽略了教育是人类社会特有的有意识有目的的活动这•特性，因而是不科学的)3、心理起源论：心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。(夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的存在物这一本质规定，从根本上抹杀了教育的有意识性，从根本上否认了人的社会性，把人类社会有意识地提升人格的活动等同于动物无意识的模仿)4、劳动起源论：劳动起源论者在批判生物起源论、心理起源论的基础上，运用历史唯物主义观点对教育的起源进行了分析，认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一(劳动起源论是关于人类教育起源的正确主张。其正确性与合理性源于马克思主义唯物史观)5、正规教育：正规教育是指由国家教育部门认可的教育机构(学校)所提供的有目的的、有组织的、有计划、由专职人员承担的，以培养入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。6、非正规教育：a、菲利普库姆斯认为;非正规教育是业已建立的正规体制以外的有组织的教育活动。b、《教育大辞典》认为:非正规教育是指在生产劳动、日常生活和各种教育影响下，个体从家庭、邻里、工作娱乐场所、图书馆、大众宣传媒介等方面获取知识、技能、思想、信仰和道德修养的过程。c、《中国教育大百科全书》认为:非正规教育是在正规教育系统外进行的有组织、有计划的教育活动。7、实体教育：指在一个现实的空间里根据现实空间里的要求来规范人们行为的一种教育。8、虚拟教育：虚拟教育意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间的限制，是以电子技术、信息技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态。二、简答题1、简述古代教育的特征。答：(1)出现了专门的教育机构和专职的教育人员；(2)教育对象有了鲜明的阶级性和严格的等级性；(3)教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离(4)教育方法较多崇尚呆读死记与体罚：(5)官学与私学并行的教育体制：(6)教学组织形式主要是个别施教或集体施教2、简述现代教育的特征。答:(1)培养全面发展的人由理想走向实践(2)教育与生产劳动相结合日趋密切：(3)教育普及制度化，教育形式、手段多样化；(4)教育施治的法制化与民主化；(5)人文教育与科学携手并进：(6)教育口益显示出开放性和整体性。3、简述教育的基本要素。答:教育的基本要素主要包括教育者、学习者、教育内容和教育手段。三、论述题1、结合新的时代发展和各国教育实践，谈谈你对世界教育发展趋势的认识。答:随着社会的发展，当代教育除了具备现代教育的一些特征之外，从世界范围来看，还体现出全民化、现代化、国际化、终身化、信息化等发展趋势。2、谈谈你对教育本质的理解和主张。答：(I)教育的本质是解决教育是什么的问题。(2)教育本质的主张包括上层建筑说、生产力说、双重属性说、多质说和特殊范畴说五种观点。a、上层建筑说;社会存在决定社会意识。在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有制约作用，教育属于精神生活，它是由经济基础决定的：1八生产力说:教育是生产力；c、双重属性说:该学说认为教育本来具有上层建筑和生产力的双重属性，从来就有两种社会职能:一种是传授一定生产关系所要求的社会思想意识，具有明显的阶级性:另一种是传授与一定生产力发展水平相适应的劳动经验和生产知识，为发展生产力服务；d、多质说:认为教育是一种复杂的社会现象，教育本质也应是多质的、多层次的：c、特殊范畴说:认为对教育本质的研究。应抓住教育的内在矛盾结构，寻找教育的特殊性，从而得出教育是独特的社会现象，是特殊的社会范畴的结论。第二章、教育与社会发展一、名词解释题1、教育功能：教育功能是教育活动、教育系统对个体、社会发展所产生的各种实际作用和影响。2、教育的经济功能：指教育系统对一定社会经济发展所起的作用。3、教育的人口功能：指教育对调整人口数量、调整人口结构、改善人口质量和提高全民素质具有直接促进作用。二、简答题1、教育有哪些经济功能？答：(1)促进经济增长：(2)推动科技发展：⑶提高劳动者素质。2、教育有哪些政治功能？答:(1)维系社会政治稳定：(2)提高社会政治文明水平；(3)促进社会政治变革：(4)培养社会政治人才。3、教育有哪些人口功能？答:(1)教育是调控人口数量的重要手段：(2)教育是提高人口素质的重要途经(3)教育可使人口结构趋于合理：(4)教育有利于人口流动和迁移。4、教育有哪些文化功能？答:⑴文化传承;(2)文化选择;(3)文化交流;(4)文化创新。三、论述题教育发展是如何受社会影响的？答生产力发展水平影响教育目的；影响教育发展的规模和速度(2)生产力发展影响课程设置及内容选择;影响教学方法、手段及组织形式⑶政治制度决定教育的社会性质(4)政治制度影响教育宗旨和目的；教育领导权和受教育权(5)政治制度对教育管理体制有着重要影响(6)人口数量影响教育事业发展的规模和速度⑺人口数量增长速度影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择(8)人口年龄结构和人口就业结构影响教育发展(9)文化观念影响教育观念(10)文化类型影响教育目标(11)文化传统影响教育内容和教育方法。第三章、教育与人的发展一、名词解释题1、人的身心发展：身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个体认知、情感、意志、个性方面的发展和完善。2、遗传因素:先天继承下来的，与生俱来的解剖生理特征3、成熟:个体生理机能和心理机能在遗传因素的控制下自然生长，从而达到比较完备状态的过程。4、教育的个体发展功能:教育对个体发展的积极影响和作用。5、个体社会化:个体在其社会文化环境中，通过社会交往活动，学习和掌握知识、技能、语言、社会价值观和行为规范等，适应社会生活，参与社会生活，创造社会新文化的过程。6、个体个性化:就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我与社会我的统一生命的个体价值与社会价值的统O二、简答题1、人的身心发展有哪些特征?认识这些特征对于教育有什么意义？答:(1)特征:人的身心发展特征，主要表现为顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和互补性。(2)意义：a、教育在遵循人的身心发展顺序性的基础上，可以最大限度地促进人的发展，提升人的发展水平。b、人的身心发展的阶段性，要求教育必须根据各个阶段身心发展的不同特征，制订不同的教育目标，选择不同的教育内容，采用不同的教育方法，施予符合该阶段年龄特征的教育。c、按照人的差异性，教育就是要适合每个人的个性特长，做到因材施教、长善救失，最大限度地促进每个人的发展。d、身心发展的不平衡性，要求教育工作者要抓住身心发展的敏感期。e、利用身心发展的互补性原理，鼓舞学生的士气，培养学生的自信心和坚强的意志品质，是教育的重要内容。2、影响人的身心发展的因素有哪些？答:(1)影响人的身心发展的个体因素:遗传因素、成熟、后天获得性素质、自我意识和主观能动性：(2)影响个体发展的外部环境因素:环境为人的发展提供了条件和可能性;环境对人的影响有自发和自觉的，有积极的和消极的:环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关；(3)实践活动对个体发展的影响:人通过实践活动得以发展;实践活动是使人的潜在的、可能的因素转化为现实的力量：实践活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织制度和人的自觉性。3、学校教育在个体身心发展中有哪些独特价值？答：(1)学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范(2)学校教育加速个体的发展。促进个体乂好乂快地发展(3)学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性(4)学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。4、简述教育促进个体发展的功能及其表现。答：(1)教育促进个体社会化的功能主要表现在形成社会价值观、完善自我观念、掌握社会技能和塑造社会角色等四个方面;⑵教育促进个体个性化的功能主要表现为通过唤醒人的生命自觉，尊重个体的差异性和独特性。促进个性和创造性的发展，实现社会性和个性的统一。三、论述题1、结合实际，试论怎样才能有效地发挥教育促进个体发展的功能。答:⑴把育人为本”作为教育工作的根本要求;以人为出发点;以促进人的发展为根本职能(2)把学生作为教育活动和发展的主体:确立学生在教育活动中的主体地位:把发展的主动权还给学生;培养学生的主体性；(3)坚持教育创新:教育观念、教育模式、教育制度创新。2、列举影响人的发展因素的各种理论，并对它们进行分析。答:人的发展是包括预期和非预期的多因素共同作用的结果，这些因素难以一一列举,但大致可以归为三类:第一类是个体自身的因素:第二类是外部环境因素;第三类是实践活动。这些因素对人的影响不是孤立的而是相互的、有机联系的。把其中任何一个因素孤立出来，如“遗传决定论环境决定论卬教育万能论”，都是不成立的。遗传、环境、教育知识诸多因素中的一部分因素，需要和其他因素相互配合，共同促进人的身心发展。3、结合现实，试列举教育对个体发展的负功能，并分析其出现的原因。第一，过重的学业负担、唯“智”是举的做法，使学生的压力越来越大，甚至到了不能忍受的边缘，严重摧残了学生的身心健康，造成了学生体质的普遍下降和心理问题的大量出现。第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。第三，教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。原因：教育制度存在不合理性，精英教育与大众教育的对立第四章、教育目的一、名词解释题1、教育目的：广义上指所有团体和个人对教育培养什么样人的期待，即使受教育者成为什么样的人，受教育者身心发生什么样的变化。狭义的教育目的是指国家对本国教育培养的人才的质量和规格的总要求。2、培养目标：培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求。4、课程目标：课程目标是受教育者在学习完某一课程门类或科・目以后，在身心各个方面所能达到的发展水平。5、教学目标：是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。6、素质教育：是具有鲜明时代特征的中国教育理论，是带有标志性的教育理论创新。7、创新教育：以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新人才为价值趋向的教育。二、简答题1、简述教育目的的层次系统。答：(1)培养目标与教育目的：⑵课程目标与培养目标：⑶教学目标与课程目标：(4)教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。2、简述教育目的的社会制约性。答:(1)教育目的受社会交往范围的制约：(2)教育目的受社会生产力发展水平的制约；（3）教育n的受社会政治制度的制约：（4）教育目的受社会文化传统的制约。3、简述当前我国的教育目的及基本精神。答:（1）我国当前的教育目的:坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（2）基本精神:劳动精神。4、简述素质教育的内涵。答:总体来说，素质教育以提高国民素质为目的，重点是面向全体学生，促进学生主动地生动活泼地发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。三、论述题1试述马克思主义人的全面发展的基本思想。答：1.人的发展是与社会生产发展相一致；.旧式劳动分工造成人的片面发展；.机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；.实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合2、试述马克思主义教育与生产劳动相结合的基本思想。答：（1）教劳结合是改造现代社会的最强有力的手段之一；（2）劳教结合是提高社会生产的一种重要方法：（3）劳教结合是造就全面发展的人的惟一方法。3、试述马克思主义人的全面发展学说与素质教育、创新教育的关系。马克思主义人的全面发展学说的基本内容是人的需要、人的劳动能力、人的个性、人的社会关系的全面发展。培养全面发展的人，实施全面发展教育在现阶段的中国就是实施素质教育，素质教育是马克思主义人的全面发展思想与中国现阶段实际相结合的产物，是马克思主义人的全面发展和社会主义全面发展教育的中国实践和中国特色。素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一，素质教育是实现人的全面发展的重要途径，人的发展是素质教育的目的，创新教育是实现人的全面发展的现实途径，人的全面发展规定了创新教育的现实性。第五章、人的全面发展教育一、名词解释题1、全面发展教育:包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等。2^德育:广义的德育指社会有目的地对其成员的政治意识、思想观念和道德品质等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义的德育指学校德育，是学校通过教育者和学习者的交往实践活动，有目的、有计戈h有组织地对学习者施加政治意识、思想观念和道德品质等方面的影响，使学习者通过内化形成社会所需要的品德的教育活动。3、智育：是通过师生交往活动，有计划、有组织并系统地向学生传递科学文化知识和技能。发展学生的智能，提升学生的核心素养，培养学生的创新精神和实践能力的活动。4、体育：广义地看，体育就是根据人体生长发育、技能形成和机能完善规律，有目的、有组织地开展身体运动与健康活动，以促进个体全面发育、提高身体素质和运动能力、增强体质、改善生活方式，提高生活质量的