指向写作的阅读策略教学 附小学语文教学中语文阅读理解的教学策略

指向写作的阅读策略教学观察记录单观察对象图画记录观察地点观察时间观察所得［摘要］三年级是学生习作起步的第一年，新课标中亦提及了对于学生写作能力的训练和培养。基于课程标准，对统编教材阅读和写作教学进行探索，在教学统编教材三年级上册《金色的草地》一课时，教师可借助图片，教给学生观察的方法;回溯课文，引导学生探寻草地变化之美及其变化的原因;结合生活，培养学生善于观察、收集素材的习惯，为学生写好作文奠基。［关键词］阅读策略;指向写作;借助图片;回溯课文;结合生活三年级是学生习作的起步时期，此时学生的习作存在着缺乏素材、表达无顺序等多种问题。该阶段的学生作文仍以模仿为主，先是借鉴范文或是“下水文”，然后再进行写作。这样的写作方式固然是学生的必经之路，但若长期让学生一味地模仿写作，对于学生的习作能力提升是“有百害而无一利'’的。因此，作为教者,要在日常阅读教学中渗透素材收集的方法、习作表达的技巧……要着眼于习作表达组织阅读教学，让学生的写作能力得到提升。《义务教育语文课程标准》中对中年段学生的习作目标提出了明确要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。现就以《金色的草地》一文的教学为例，浅析如何通过阅读策略指导学生习作。一、借助图片，教给观察方法(一)有效借助图片，探寻草地的秘密《金色的草地》是统编教材三年级上册的一篇课文。这篇课文被放置于“写作单元，，，本单元的语文要素清晰地提及：“体会作者是怎样留心观察事物的「“仔细观察，把观察所得写下来。“所以在教学中，教师要教给学生观察的方法，使其养成仔细观察的好习惯，并能通过观察有所收获。图片能够使学生获得一种直观的感受，能够帮助学生加深对文本的理解。在教学伊始，我出示了学生日常生活中常见的草地图片，在读题比较中引发学生思考：“为什么文中的草地是金色的？”这能为学生进一步学习课文奠定基础。(-)巧妙借助图片，形成主线《金色的草地》一文的写作模式很值得学生学习。作者采用先介绍现象，再揭示产生这种现象原因的顺序完成了这篇文章的写作。这是学生在小学阶段第一次接触这样的文章，所以对于学生而言有着特殊的意义。亚里士多德曾经说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，在教学中，我首先通过展示蒲公英的图片，让学生了解蒲公英，仔细观察蒲公英的外形，了解蒲公英的特别之处，为下面探寻蒲公英开花的秘密奠定了基础。然后，我借助图片向学生提问：“这样的蒲公英给你怎样的感受？’‘引导学生和作者产生共鸣，并把目光投向最后一个自然段:“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。”最后，再让学生把内心的情感发散到文中，将图片和课文主线有机融合在一起，培养学生的思维能力，促进教学效益的达成。二、回溯课文，探寻原因在课文重点段落的理解中，我抓住“为什么蒲公英成了我们最喜爱的一种花''这一问题引导学生回溯课文，小组讨论，找寻原因，学习观察方法。学生根据问题回溯课文的第2、第3两个自然段，获得了更深的感悟。（一）感性体悟，促进理解在教学第2自然段时，我将教学侧重点落在指醇朗读、想想画面、体会兄弟俩的开心上。这一自然段中，描写兄弟俩玩耍时的一些动词用得贴切、别致，很有意思。为了增强学生的体悟，我没有直接出示这些动词，而是让学生根据问题去找依据：“你从哪儿体会到兄弟俩的开心？“学生经过自主讨论、交流与表演，自然而然地找到了相关动词，得出体悟，从而加深了对课文的理解。（-）理性分析，学会表达课文第3自然段前面揭示现象，后面探寻原因，这样的段落是因果式段落，其写作手法是值得学生学习的。而且，这一自然段是该篇课文的重中之重。因此,针对这一段的教学，我刻意进行了以下安排。1.探寻草地变色的现象。师：读了第三自然段，你有什么发现？生1.蒲公英的颜色会发生变化。师：具体在哪些时间会发生什么变化呢？请默读第3自然段，完成表格。生2：早上，蒲公英是绿色的;中午，蒲公英是金色的;傍晚，蒲公英是绿色的。师：作者从早到晚都在观察蒲公英。这种观察方法就叫一持续观察。（板书：持续观察）可以把它记到第3自然段的这句话旁边。2.交流“变化原因"，进一步感受作者观察的细致。师：那蒲公英为什么会发生这样的变化呢？请你再读一读第3自然段，用横线画出来，接着完成表格。生1：原来，蒲公英的花就像人们的手掌，可以张开、合上。师：谁能分别用相应的词来说一说蒲公英变色的秘密？生2：合拢、张开、合拢。师：作者是怎样发现的？生3：因为他来到草地上仔细观察。师：原来蒲公英花瓣张开、闭合时，颜色是不一样的。老师这有一段蒲公英张开、合拢的视频。请看视频和板书，尝试说一说蒲公英变色的秘密。（生复述段落）师：（总结观察方法）像作者这样对一个事物进行持续、仔细地观察，就叫作留心观察。通过这样而两个环节，对重点段落展开阅读教学，帮助学生习得了观察方法以及表达方法。我再结合视频，引导学生回顾课文，使学生体会到了作者构思的精巧，语言表达的精妙。这样积累后，学生再处理自己的作文就不会无从下手了。三、结合生活，指向习作《义务教育语文课程标准》中对中年段学生提出了要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料r特别是有新鲜感的词句。而我们所有的课堂学习都是指向生活实践的，因此学生的课外学习时间很重要。教师在课堂中除了要引领学生积累作品的优美语句及表达方式外，还需要在课文处理完成后，引导学生进行拓展：在我们的生活中，你还知道哪些植物也会变化吗？请用本节课学习的观察方法去观察事物，完成观察记录表，收集素材，准备习作。为了帮助学生顺利完成习作，我让学生课后自由选择植物或者是亲手种植诸如豆芽、大蒜等植物，在不同时间进行观察，收集素材，以便顺利完成习作。四、教学反思梁启超先生曾经指出：“现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧。文章做得好不好，属于巧拙问题。巧拙关乎天才，不是可以教得出来的。如何做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的。合格的作文可教，流的作文不可教。”梁启超先生指出在作文教学中的问题，我认为不应该是一概而论的。对于小学三年级学生而言，他们的写作目标不是成为一个一流的作家，而是通过积累，学习方法，获得写作能力的增长。所以，指向写作的阅读教学应该是层层递进，以方法为切入点的，这样才能水到渠成。.提高思维力。为了促进学生深入关注阅读，体会作者构思的巧妙，在教学中，我通过一条主线进行提问：“为什么蒲公英成了我们最喜爱的一种花？”回溯文章，引领学生对文章进行阅读理解，提高了学生的逻辑思维能力。.方法多样化。在体会蒲公英对于兄弟俩的特别之处上，我以一个问题把课文教学串起来，通过视频、图片、表格、角色扮演等方式，让学生体会作者的情感，总结观察方法并发现方法的多样化。.安排反复练。通过安排学生课后对豆芽、大蒜等进行观察，自然地完成对本课知识的巩固与总结，同时还能反观学生学习的不足，再指导其巩固，为完成习作奠基。4.讲评结合练。除进行角色表演的学生外，教师还可以鼓励其余学生做小老师、小听众，对别人的表演和回答进行点评、补充，再要求学生进行总结、记录，从而锻炼他们凝练话语、做好课堂记录的能力。这样，就能达到“人人参与课堂真思考，个个有所感悟获良知”的教学境界。［参考文献］［1］毛晓玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合［J］.科技资讯，2020(18).［2］杨戈，霍生玉.基于多元智能的语文教学探索——以部编教材《金色的草地》为例为.小学教学参考,2019(22)［3］吴忠豪.从阅读走向表达一黄秀精S金色的草地》教学案例评析［J］.新教师，2019(5).［41姜欢晓.指向写作的散文阅读教阜的策略研究［J］.科学大众(科学教育)，2019(8)［5］王烟蒙.探寻文本秘妙：指向写作的阅读教学［J］.江西教育，2019(17)小学语文教学中语文阅读理解的教学策略摘要：小学语文教学中阅读理解是教学的重点，阅读理解与口语表达、写作能力都是相辅相成的。语文教学阅读理解不是众多学习板块中孤立的一环，而是连接语文学习中的阅读能力、情感教育、思维发展以及抒发感情的重要载体。提高学生的阅读理解可以使学生把握阅读材料中细腻的思想感情，而将这种能力运用到书写中，可以提高学生的写作水平，进面达到提高文学素养的最终教学目的。关键词：小学语文;阅读理解：教学策略引言：随着教学目标的改革，教育的目的不是培养出会解题技巧的高分学生,而是希望在传授知识的同时，学生的思维能力、价值观念、情感输出都可以得到全面发展。尤其对于语文学科而言，语文学习是渗透素质教育最有效的教学科目之一，而小学语文教学中阅读理解占据很大比重，通过在语文课堂中阅读理解板块的学习，可以实现帮助学生全面发展的目标。一、小学官吾文教学中阅读理解教学问题1、学生缺乏阅读兴趣在语文课堂的学习中，存在较多小学生将阅读理解视为乏味的看文章，在这种消极的情绪中，学生对于语文阅读缺乏兴趣，也无法理解读物中所蕴含的乐趣和情感。受语文课堂自身特点的限制，语文老师大多通过语言传递所学内容，无法通过演示实验和教学器材的多样性来吸引学生关注“1。2、没有形成良好的阅读模式在阅读教学中，循序渐进的教学模式，可以使学生的阅读理解能力更快的提高。而由于语文教学的全面性，导致语文课堂时间紧凑，存在语文教师将阅读布置为课外作业的现象，在家长的陪同下，学生虽然可以完成文章的阅读，但没有针对性的挖掘小学生的阅读能力，也会导致学生的阅读能力止步不前。3、学生不能准确把握阅读节奏阅读不是一字一句的读，而是通过整篇文章完整的论述节奏提现的，阅读理解材料中一般通过文章结构来表现文章的巧妙性。而对于小学生而言，仅能理解文章的字词和句段的意义，而对于所阅读文章的节奏把握不精准，导致其不能理解文章内容所呈现出的更深层次的意义，限制了学生的阅读能力和想象力。二、小学语文教学中阅读理解教学策略的优化途径1、激发阅读兴趣，提高阅读能力在阅读教学中，”有感情的阅读文章”是帮助学生理解文章内容的基础，语文老师应当把握阅读材料的节奏，在为学生演示阅读时，对于语速和语调都要有准确的把控，这样才能使学生对文章有正确的初认识。也可以让学生分角色进行朗读，使学生在亲身阅读的过程中更深层次的理解文章所表达的感情。例如，在学习四年级教材中《小英雄雨来》这类有对话片段的阅读材料时，可以让同学扮演对话的角色，使他们深度参与到学习中。学生们通过角色代入的方式进行朗读《小英雄雨来》这篇文章，可以使他们更深切的感受到雨来的机智勇敢和热爱祖国的美好品质，而这些品质也正是小学生们需要学习的。不喜欢阅读的小学生习惯以“咬文嚼字”来形容阅读，然而，如果使学生在有趣的教学活动参与到阅读学习中，可以使学生改善对阅读学习枯燥乏味的负面印象。2、重视语言规律，深度理解阅读材料阅读理解教学环节中，阅读与理解是两个相辅相成旦同等重要的内容。正如论文中所言“学而不思则罔“，对于小学生的语文阅读而言，由于语感以及分析能力的限制，他们对于语句是逐字逐句的理解，不能准确把握作者在文章中所蕴含的或荡气回肠或含蓄内敛或闲适悠然的情感［2］。六年级课文《好的故事》被称为最难理解的课文，鲁迅先生在这篇文章中描述了大量的风物景色，而文章的最后一句是“我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”揭示了这些美景是存在于梦中的，文章通过高招的写作手法表达了鲁迅先生追求理想却不得的懋勋心理。而这篇文章对于生活经历不丰富的小学生而言较为晦涩难懂，教师作为课堂中的引导者，要重视语言规律的把握与讲解，引导学生在情感上与所学内容有所共鸣的同时也帮助学生理解阅读材料的色彩语言。,口3、多方位结合，强化语言应用阅读理解环节是小学语文教学中最重要的环节，不仅是因为这一环节可以传授学生相关的语文知识，而且是因为阅读理解是链接口语表达、书面写作等各种语言运用的重要枢纽。学生在表达时经常会发生词不达意或写作时所呈现的内容缺乏感染力，这是因为学生在阅读之后没有总结阅读收获，也不能将阅读中培养的能力运用到表达和写作中［3］。教师可以创设多样性的教学活动帮助学生充分运用在阅读理解中收获的技巧。例如，《少年闰土》这篇文章中有很多动作描写，教师可以让学生对于其中的片段进行仿写，以此提高学生的写作能力。以及在学习《两小儿辩日》这类辩论性文章时，教师也可以在班内举办相关的辩论活动，在趣味活动中提高学生的表达能力。结语：小学教学是培养学生良好学习习惯的基础，而语文阅读理解部分的学习又是提高学生综合素质的基