统编版六年级下册古诗三首《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》教案选编

统编教材语文六年级下册第三课《古诗三首》教案统编教材语文六年级下册古诗《寒食》教学设计（一）教材分析《寒食》统编教材语文六年级下册第三课《古诗三首》中的第一首，是唐代诗人韩翔创作的一首七绝。此诗前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。同时也流露出作者对现实的不满和对权贵们的讽刺。学情分析六年级的学生对于传统节日的民风民俗并不陌生，但相比于春节、元宵等节日，学生对寒食节比较陌生。通过课下注释和资料的补充，可以让学生了解寒食节的习俗，感受中华传统文化的魅力，激发学生对祖国文化的热爱。教学时，应引导学生借助关键词，初步理解诗歌的字面意思，在反复朗读的基础上，抓住诗中描写的传统节日的场景，在脑海里形成画面，自然成诵。教学目标.自主学习字词，会认会写“宫、侯”等生字，理解字义，识记字形。.有感情地朗读课文，背诵课文。.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。教学重点L有感情地朗读课文。背诵课文。2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。教学难点通过抓关键词，赏析诗句，体会作者表达的思想感情。教学准备多媒体课件教学过程一、俗语导入，引出课题“百里不同风，千里不同俗。”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其重要的组成部分。谁能够想起描写传统节日的古诗呢？生：《九月九日忆山东兄弟》重阳节《清明》清明节师：今天，咱们就一起走入春天的长安城，去看看另一个传统节日一一寒食节的景象吧。（板书：寒食）二、知诗人，解诗题。.请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料°.提示：寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳（晋公子重耳）周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧人借古喻今，流露出对现实的不满。五、古诗小结，课后作业.这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。.背诵并默写古诗。板书设计寒食白昼夜晚自然风光宫廷生活春意盎然特权腐败统编教材语文六年级下册《寒食》教学设计（四）教学目标.会写“侯”字。.有感情地朗读并背诵古诗《寒食》。.能借助注释理解诗意，想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。.能了解寒食节所涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。教学重点.有感情地朗读课文。背诵课文。.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。教学难点通过抓关键词，赏析诗句，体会作者表达的思想感情。教学准备多媒体课件教学过程一、初读古诗，理解大意师：同学们，我们先来听一个故事吧！（出示课件，指生读。）［相传春秋时期，晋国公子重耳为躲避祸乱而流亡他国十多年，大臣介子推始终追随左右、不离不弃，甚至在重耳饥饿难耐之际，割自己大腿上的肉来给重耳做汤。后来重耳回到晋国成为国君，封赏有功之臣，但介子推不慕名利，与母亲归隐绵山。晋文公无计可施，只好放火逼其下山，介子推坚决不出山，最终被火焚而死。晋文公感念其忠臣之志，不仅改山名、建庙宇,还下令在介子推遇难之日禁火寒食，以寄哀思。］师：听完这个故事，大家知道这个故事讲的是哪个节日的由来吗？生：寒食节。师：对，这就是寒食节的传说。今天，我们就来学习一首有关寒食节的古诗。（板书：寒食）请大家齐读课题。师：同学们，课前通过查资料，你们对寒食节有了一定的了解，谁来分享一下呢？［寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青等风俗。寒食节已有两千多年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。］师：同学们课前搜集的资料很全面！老师也来补充一点（出示答案）。寒食节熄灭旧火，重取新火。在唐代，人们常在清明时节取榆柳之火，皇帝也会把新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。这也是我们今天要学的古诗里所描绘的景象。师：同学们也都搜集了诗人的资料吧，谁能简单介绍一下诗人？（指名说）师：下面来看下老师总结的。［韩姗，唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（754）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翔的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。］师：注意“翻”的读音是h6ng,请大家齐读诗人的名字。（生读）二、认读生字，整体感知师：请大家自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。（生自由读）师：谁来读给我们听听？（指名读）师：读得不错。不过这首诗中有一些字的读音要注意，如“春城”的“城”是后鼻音，“散入”的“散”是平舌音，读第四声。谁还想读读？（再指名读）师：很好！这首古诗里有一个需要会写的字“侯”，大家看看“侯”与“时候”的“候”有什么区别？生：“侯”字中间少一竖。师：对，“侯”字书写时不要多写一竖。请大家看老师怎么写，然后在学习单上多写几遍。［教师范写，学生临写。］师：看看下面的几个词语，大家知道它们的意思吗？可以查看注释或者工具书完成。生：“春城”指春天的京城。生：“御柳”指皇城里的柳树。生：“汉宫”这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。生：“传蜡烛”指宫中传赐新火。生：“五侯”这里泛指权贵豪门。师：很好，那这首诗的意思是什么呢？同桌间互相交流，等会儿找同学来说。师：谁能说说前两句诗的意思？生：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”意思是暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。（课件出示诗意）师：不错！谁能说说后两句诗的意思？生：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”这两句诗的意思是夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。（课件出示诗意）师：同学们都说得非常好，接下来我们再仔细品味下这首诗吧！三、化诗为画，体会意境师：读“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，说说描写的是什么季节。生：“春城”点明了描写的季节是春天。师：读这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？生：我仿佛看到了长安城内，柳絮在空中到处飞舞，柳枝随着春风摇曳的画面。师：诗人站在高处远看，视野开阔，将全城景物尽收眼底。这两句诗写出了柳絮轻盈而美丽的特点。止匕外，按古时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。师：诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？大家比较一下这两种说法有什么异同。生：“无处不飞花”，“无”和“不”用的是双重否定的句式。师：那用双重否定有什么好处呢？生：极大地增强了肯定的语气，让人感觉全城都沉浸在春意中。师：说得不错。从哪里可以体会出柳絮的轻盈、美丽呢？又从哪里能体会到柳条的轻盈、柔软呢？生：从“飞”字可以体会到柳絮的轻盈、美丽。生：从“斜”字可以体会到柳条的轻盈、柔软。师：不错，“飞”和“斜”两个字极具动感，表面是写柳絮、柳条，其实写的是春风，这两个字写出了春日美景的灵动。（板书：柳絮飞舞柳枝摇曳）师：谁知道《寒食》这首诗是按什么顺序来写的？生：时间顺序。师：你是从什么地方看出来的？生：诗的前半部分写白天柳絮在飞，柳条在摇，后半部分就写日暮了，所以是按时间顺序来写的。师：说得非常好！诗中除了描写柳絮飞舞、柳枝摇曳，还向我们展示了一幅怎样的画面呢？仔细读读后两句诗，说说你仿佛看到了怎样的画面。师：通过你的描述，老师似乎也看到了。（板书：传赐蜡烛轻烟四散）你们觉得这两句诗中哪个字最传神？生：“传”字，它让我感觉到了镜头的移动。生：“散”字，我仿佛真的看到了轻烟飘散的场景。师：说得很好。那从这“传烛图”中，你体会到了诗人怎样的情感？生：我想诗人可能是想赞颂皇帝把自己的福泽传递给臣子们，展现了一派承平气象。生：我认为有讽刺的意思，举国上下都在禁火，但是王公贵族却正忙着传赐新火。师：同学们的体会虽然不同，但是都是有道理的。同学们能够结合时代背景进行独立思考十分可贵。下面请大家带着不同的体会再读一读这首诗吧！整首诗可以读得舒缓、平和。（全班齐读）四、熟读成诵，拓展积累师：学完了这首诗，同学们有什么好办法可以把它快速背诵下来吗？生：可以用抓关键词的方法来背诵。师：说得不错。那请同学们试着背诵古诗。［生自由背诵，再指生背诵，最后去掉课件提示全班齐背。］师：课后，同学们记得背诵巩固哟。统编教材语文六年级下册《寒食》教学设计（五）教材分析《寒食》统编教材语文六年级下册第三课《古诗三首》中的第一首，是唐代诗人韩姗创作的一首七绝。此诗前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。同时也流露出作者对现实的不满和对权贵们的讽刺。教学目标.自主学习字词，会认会写“宫、侯”等生字，理解字义，识记字形。.有感情地朗读课文，背诵课文。.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。教学重点.有感情地朗读课文。背诵课文。.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。教学难点通过抓关键词，赏析诗句，体会作者表达的思想感情。教学准备多媒体课件教学过程一、诗歌导入.课件出示王安石的《元日》.过渡：同学们，我们刚才读的《元日》，是一首与传统节日春节相关的古诗。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩朝笔下的寒食节。二、作者介绍及写作背景.韩初，唐代诗人，“大历十才子”之一。建中年间，因作一首《寒食》而被唐德宗所赏识，晋升不断，最终官至中书舍人。韩姗的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广泛。著有《韩君平诗集》。.寒食节：通常在冬至后的第105天，大概是清明节的前1—2天为寒食节。传说春秋时，介子推历经磨难辅佐晋公子重耳，重耳复国后，介子推隐居介休绵山。重耳烧山逼他出山，介子推母子被焚身亡。晋文公为悼念介子推，下令在其忌日（一般在冬至后的第一百零五日）这一天禁火，只吃冷食，所以称寒食节。（出示节日风俗图片）.写作背景：唐代制度，到清明这天，皇帝宣旨取榆柳之火赏赐近臣，以示皇恩。这仪式用意有二：一是标志着寒食节已结束，可以用火了；二是藉此给臣子官吏们提个醒，让大家向有功也不受禄的介子推学习，勤政为民。中唐以后，几任昏君都宠幸宦官，以致他们的权势很大,败坏朝政，排斥朝官，正直人士对此都极为愤慨。有意见认为此诗正是因此而发。三、初读感知.自由朗读《寒食》，读准字音。.圈出诗句中的景物，想象画面。.朗读节奏：春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。.易写错：“侯”，生易写错成“候”。书写时注意中间不加一竖。.同音字：“暮”，常考查学生“暮、幕、慕、墓……”形近字组词。提示：学生自主扫清字词障碍，圈注勾画重点词，标注疑点。四、古诗解读.我们在学习古诗时一般会运用哪些方法？（多读、边看插图边想象、借助注释、查阅工具书，与别人交流……）.古诗解读：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（［春城］指春天的京城。［御柳］皇帝御花园里的柳树。）翻译：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。.讨论交流：读古诗前两句，思考、讨论：诗的开头描绘了春天长安城怎样的画面？（这两句诗写描绘了春天京都长安城的寒食节景象。暮色临近，京城处处花絮纷飞。寒食节里，东风吹过，皇家花园里柳枝随风飘拂。）.讨论交流：（1）找出这两句诗中描写的景物。（春城、飞花、东风、柳斜）（2）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？改成“落花”好不好呢？为什么？（诗人不说“无处不落花”，而说“无处不飞花”，不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。）过渡：白天的长安无处不飞花，那夜晚的长安是怎样的情景呢？.古诗解读：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。（［汉宫］指这里用汉朝皇宫来指代唐朝皇宫。［传蜡烛］寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。［五侯］这里指天子宠幸之臣。）翻译：夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。.合作探究：再读古诗，说一说你对古诗中的哪个画面印象深刻，自己从中感受到了什么。（示例一：我印象比较深刻的是前两句所描绘的画面。“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”这两句诗描写了整个长安城的美好春景，引人遐想，暮春时节，春城里落花随风飞舞，皇城里的垂柳随风摇曳。一个“飞”写出了花的飘舞之态；一个“斜”字写出了垂柳的摇曳之态，“飞”和“斜”明写花和柳，暗写风，动感强烈，也让人感受到了城里的浓浓春意。示例二：我印象比较深刻的是后两句所描绘的画面。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”这两句诗用白描的手法写长安城落日时分的情景，前一句写了传蜡烛的情景，后一句描绘了沿途轻烟飘散的情景。“轻烟散入”生动地描绘出一幅“宫中走马传烛图”，虽然既没有写马也没有写人，但那袅袅飘散的轻烟，却让人身临其境，自然而然地使人产生一种联想，体会到更多的言外之意O）.讨论交流：寒食节，顾名思义不能生火，为什么还会有“轻烟散入五侯家”呢？（寒食节这天家家都不能生火点灯，但皇宫却例外，天还没黑，宫里就忙着分送蜡烛，除了皇宫，天子宠臣也可以得到这份恩典。诗人对这种腐败的政治现象作出委婉的讽刺。说到这里,我不由得想起那句俗语来：“只许州官放火，不许百姓点灯”。）五、写法探究.借古讽今，寓意深刻《寒食》从表面上看似乎只是描绘了一幅汉朝时期寒食节长安城内富于浓郁情味的风俗画，实际上借古讽今，通过字里行间可以感受到作者怀着强烈的不满，对当时权贵豪门享有特权的黑暗社会本质的讽刺。.指导背诵六、拓展延伸，布置作业.《寒食》写了哪些传统习俗？还有一些古诗也写到了传统习俗，查资料了解一下。.默写古诗。统编教材语文六年级下册《寒食》教学设计（六）教学目标.自主学习字词，会认会写“侯”字，理解字义，识记字形。.了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。教具准备，课件一、知诗人，解诗题。.寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳（晋公子重耳）周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有上坟、交B游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩朝笔下的寒食节。（板书：寒食［唐］韩斓）.作者简介。韩知，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士，后数入节度幕府中任职，官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作，《寒食》诗较有名。许尧佐作传奇小说《柳氏传》，即写他和柳氏的恋爱故事。有《韩君平诗集》。二、明诗意，感情读。.自由读诗，结合注释理解诗歌大意。.理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”（1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城飞花东风御柳）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？为什么？提示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。（3）想象画面，试着用自己的话说出来。小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。.理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这句话描绘了怎样的一幅风俗画？提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。（板书：日暮蜡烛轻烟五候）三、悟诗情，品意境。.有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象中的特殊情景。两联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。（板书：一般风光特殊情景）.举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。（板书：讽刺）说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官放火，不许百姓点灯”。故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前行，路过一户农家，又听到农家里面在喊：“小狗子，点灯！”这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴，不许喊田登！"农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才明白过来。“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。田登想了想，说：“就叫点火！”同时吩咐师爷晓喻百姓，违令者重责。从此以后，该州的百姓都说点灯为点火。田登心里也很是得意。转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并且出了榜文。田登贴出的布告上说：“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓（说）点灯”的俗语来。六、课堂总结，布置背诵.这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。.请同学们课下背诵并默写《寒食》。板书设计寒食［唐］韩姗一般风光：春城飞花东风御柳讽刺特殊情景：日暮蜡烛轻烟五候统编教材语文六年级下册古诗《迢迢牵牛星》教学设计（一）教材分析《迢迢牵牛星》是部编教材六年级下册第一单元第四课的一首古诗。是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。开篇先写织女隔着银河怅望对岸的牛郎，“迢迢”是她心里的感觉。第二句正面写织女，既是写景也是写人。“皎皎”不仅写出了银河的清亮，也为后文的“清且浅”做了铺垫，同时也写出了织女的娇美姿态。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。这首诗感情浓郁，真切动人。全诗以物喻人，构思精巧。有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。教学目标.自主学习字词，会认会写“皎、章、泣、盈、脉”5个生字，理解字义，识记字形。.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。教学重点体会诗歌意境，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。教学难点让学生学会知识迁移，懂得古情今懂，古为今用。教学准备多媒体课件教学过程一、创设情境，导入课题。.“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这是《诗经》中人们的浅唱，你们诵读过吗？“江南可采莲，莲叶何田田。”这是《汉乐府》中人们的乐歌，你们都诵读过的。.今天，我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐府，更有它的独特魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首一一《迢迢牵牛星》。.出示课件板书：迢迢牵牛星.出示课件简介《古诗十九首》，在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五言之祖”，它就是《古诗十九首》，作者不详，时代大约在东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。最早见于《文选》，为南朝梁萧统所编，编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。非一时一人所为，内容多游子的羁旅情怀和思妇闺愁，千百年来引起读者广泛共鸣。它的艺术成就很高，语言朴素自然，描写生动真切,具有浑然天成的艺术风格。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。二、自由读诗，读准字音.课件出示生字词：纤纤擢素手（xian）札札弄机杼（zhd）泣涕零如雨（qiti）盈盈一水间(jian)脉脉不得语(mo).学生齐读。三、探究内容，体味情感.请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受《迢迢牵牛星》表达的情感。.出示课件：东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流传。大意是织女是天上的仙女，爱上了人间的牛郎，结为夫妻，十分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此事，便派天兵天将押织女回天庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎悲痛万分，在老牛的帮助下追上天去，快追上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女被天河阻隔，只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河的桥，让牛郎织女在天河上相会。以后，七月初七这一天就变成了民间的一个节日，被称为“七巧节”“乞巧节”。姑娘、媳妇们在这一天要穿针引线乞巧一一向织女乞求智巧、灵巧。.《迢迢牵牛星》写的就是织女(河汉女)思念牛郎的故事。织女是全诗的主人公，这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。(板书：情感：伤感哀怨).带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌是借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？(1)终日不成章，泣涕零如雨。“不成章”三字蕴含着一个“思、”字，即织女的内心动态，“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，终日意悬悬，终日不成章。“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是眼泪。“零”本是指雨缓缓而降,引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这是夸张和比喻的修辞，塑造织女相思之苦。纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪如雨下的神态，就是织女相思成痴最好的表达。(2)脉脉不得语。“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表达情意，形容含有感情，默默表露的样子。只是深情地凝望着对方，却不能说出话来。脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望也是一种语言。(3)纤纤擢素手，札札弄机杼。“札札”是拟声词，是形容织布机工作时的响声。有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是玩弄、摆弄、抚弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心境，心不在焉，心神不宁的样子。札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。(4)迢迢牵牛星。“迢迢”指遥远的地方。牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得人内心起相思。迢迢万里遥，深深相思情。距离的旷远拉伸了主人公之间的相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗，在诗句中有没有其他的发现？(5)河汉清且浅，相去复几许。死。重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有祭奠、郊游、斗鸡、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。3.中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机,穿越千年来看看韩姗笔下的寒食节。三、学习生字词，会读诗.自学“宫、侯”两个汉字。.指导学生从意义上区分“侯、候”，用组词法：“王侯”“时候”区分形近字。.指名读诗，要求读准、读通。师指导。四、解词连句，知大意.自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。理解“春城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛”等词语，大致梳理诗歌内容。.展开想象悟诗情。让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧：指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象？（板书：飞花御柳斜）飞花：飘扬的杨花。御柳斜：皇家的柳树在春风的吹拂下摇动。（1）“飞花”是种什么情景？“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？生：落花纷飞引导学生想象春天柳絮、杨花飞满天的场景。师：我们见到的杨花、柳絮什么情况下才会飞起来？生：刮风的时候。师：“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机，“飞花”，就是落花随风飞舞。不说“落花”而说“飞花”，其实就是在写风。（2）诗句中的“无处不飞花”作者为什么用这样的语气来表达呢？这双重否定的句式加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。（3）“御斜柳”写出了柳树怎样的姿态？生：柳树的枝丫随风飘动生：风都把柳树的树枝吹斜了师：谁能想出几句诗句来形容一下春天的柳树？生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：草长莺飞二月天，扶堤杨柳醉春烟。生：红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（3）你能带着这样的理解，想象着这样的画面，沐浴着这样的春风，美美地读一读吗？银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？（6）盈盈一■水间。仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！“盈盈”既能表现水波的晶莹、又能表现女子的魅力，还可以想象女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只好默默相视，以表相思。情景并生，哀怨动人。四、感受语言之美。有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不仅在内容，还有它的语言形式，用“深衷浅貌，短语长情”评价最为贴切。再次朗读诗歌，体会诗歌“深深的话，浅浅的说”的语言之美。（板书：深深的话，浅浅的说）1.找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。提示：“迢迢”，是星空的距离；“皎皎”，是星空的光线；“纤纤”，是织女手的形态；“札札”,是织布机的声音；“脉脉”，是织女凝望的神情。这些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设着缠绵的情境。（板书：叠字）.拓展延伸，加深叠字理解。使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切。感情表达，绵密曲折，深切感人。气势连贯，音节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠字的诗句。提示：青青河畔草，郁郁园中柳；盈盈楼上女，皎皎当窗牖；娥娥红粉妆，纤纤出素手。兼葭苍苍，白露为霜。关关雎鸠，在河之洲。.学以致用，课堂小练笔使用叠字，尝试创作一组诗句，书写自己眼前之景或表达内心之情。提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不同形式都可以（创作个人歌曲、顺口溜、）例如：赏赏花，踏踏青，高高兴兴观观景。拍拍照，摄摄影，开开心心陶陶情。五、课堂总结，布置作业。.这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。.背诵并默写诗歌。板书设计迢迢牵牛星《古诗十九首》情感：伤感哀怨叠字：深深的话，浅浅的说统编教材语文六年级下册古诗《迢迢牵牛星》教学设计（二）教学目标.了解《古诗十九首》相关常识。.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。教学重点有感情地朗读诗歌；理解诗人所表达的思想感情。教学难点想象诗中描绘的画面。教学准备多媒体课件教学过程一、创设情境，导入诗题L大家一定诵读过这样的句子一一“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。2.今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）二、初读全文，读通读顺.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。.教师板书易读错的字：迢纤泣涕盈脉教师点拨：重点强调：“纤”读“xidn”；“脉脉不得语”中的“脉”读.指导朗读，读出节奏。迢迢牵牛星迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。（1）指名读，读出古诗的停顿和节奏。（2）读出韵味。关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。（3）教师范读。（4）自由练读。学生诵读。.教师小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。三、探究内容，品味诗情教师导入：读懂诗，读出诗里包含的意思、，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！.思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？预设1：织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。预设2：这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。.读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？预设：伤感.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？预设：相思.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。预设1：“迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。预设2：“迢迢”和"皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。（教师相机板书：相隔之远迢迢皎皎）.牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？预设1：“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。预设2：一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。（教师相机板书：相思之情札札）.通过哪些具体词语，也能感受到织女的内心情感？预设L：“不成章”是因为思念，揭示了织女的内心动态。（板书：不成章）预设2：“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。预设3：“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。预设4：“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。.银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？.教师引导：“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。（板书：离别之苦盈盈脉脉）.教师总结：有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。［叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。］四、课后作业这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。板书设计迢迢牵牛星相隔之远迢迢皎皎相思之情札札不成章离别之苦盈盈脉脉统编教材语文六年级下册古诗《迢迢牵牛星》教学设计（三）教学目标.会写“皎、章、泣、盈、脉”5个字。.有感情地朗读并背诵古诗《迢迢牵牛星》。.能借助注释理解诗意，品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。.能了解七夕节所涉及的传说，感受诗中体现的传统文化内涵。教学重点理解牛郎织女相思之苦及委婉动人的别离之感。教学难点鉴赏叠字的艺术效果。教学准备多媒体课件教学过程一、复习旧知，导入诗题师：上节课我们学习了古诗《寒食》，大家一起来背一背。生：背诵师：《寒食》所写的内容与中国的传统节日寒食节有关，今天我们要学习与另一首与传统节日七夕有关的古诗。（板书：迢迢牵牛星）师：“迢迢”是什么意思？生：遥远。师：我们形容路途遥远，会说什么？生：千里迢迢。师：那题目的意思是什么？生：遥远的牵牛星。师：不错！课前大家都搜集了七夕的相关资料，谁来说说？生：汇报师：你们真会找资料！老师也搜集了一些补充资料，一起来看看吧。［织女是天上的仙女，爱上了人间的牛郎，结为夫妻，十分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此事，便派天兵天将押织女回天庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎悲痛万分，在老牛的帮助下追上天去，快追上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女被天河阻隔，只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜鹊飞来,用身体搭成一道跨越天河的桥，让牛郎织女在天河上相会。以后，七月初七这一天就变成了民间的一个节日，被称为“七巧节”“乞巧节”。姑娘、媳妇们在这一天要穿针引线乞巧一一向织女乞求智巧、灵巧。］二、初读古诗，读通读顺师：请大家自由读古诗，要求：读准字音，把句子读通、读顺。生：自由读。师：这首诗中有许多易读错的字，谁来说一说读的时候要注意什么？生：“纤”这里读xiGn,不要读成qidn；“脉”这里读3,不要读成成ii。生：“涕”不要读成了di。师：你们说得很好！师：字音读准了，节奏上也要多注意。听老师读一遍。课件出示迢迢牵牛星迢迢/牵牛星,纤纤/擢素手,终日/不成章,河汉/清且浅,盈盈/一水间,皎皎/河汉女。札札/弄机杼。泣涕/零如雨。相去/复几许。脉脉/不得语。课件出示迢迢牵牛星迢迢/牵牛星,纤纤/擢素手,终日/不成章,河汉/清且浅,盈盈/一水间,皎皎/河汉女。札札/弄机杼。泣涕/零如雨。相去/复几许。脉脉/不得语。师：谁来学着老师刚才读的节奏读一读？读的时候注意看屏幕上古诗的朗读停顿。生：指名读。师：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。俗话说“读书百遍，而义自见”，就是这个道理。我们再一起来读读。生：齐读。师：本诗中要求会写的字，有哪些需要注意的呢？生：“盈”的第一笔横折折折钩的横画要出头；“又”最后一笔要变点，书写时要小一些；“皎”左边的“白”要写得长而细。师：范写。生：书空。师：说得太好了，那我们来写一写这几个字吧！生：练写。三、探究内容，品味诗情师：诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细细品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！借助课本上的注释，通读全诗，理解整首诗的大意，并思考：这首诗写了一个什么故事？表达了一种怎样的情感？生：自由读诗，指名答。生：这首诗写的是织女思念牛郎，表达了相思之情。师：你是从哪里体会到这份相思的呢？回答时先说诗意，再说自己的理解。（先自己思考，再四人一组进行交流。）生：我从“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”中体会到相思之情。这句诗的意思是牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望。相望却不得相会，所以能体会到相思之情。师：说得很好。谁再继续交流？生：我从“纤纤擢素手，札札弄机杼”中体会到织女的相思之情。这句诗的意思是织女伸出白皙修长的手织着布，织布机发出札札的声音。一个“弄”字就透露了织女此时的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。师：织女的心思不在织布上，那么她在想些什么？生：想自己与牛郎在人间的幸福生活。生：想何时可以再和牛郎见面。生：想自己的两个孩子。师：同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情，这两句诗令人如见其形，如闻其声，不仅写出了织女的姿态美，也突出了织女的勤劳形象，更表现了织女因牛郎、儿女不在身边的孤寂、苦闷。谁来继续交流？生：“终日不成章，泣涕零如雨”直接写出了织女对牛郎的思念。这两句诗的意思是一整天也织不成纹样，眼泪如同雨水般掉落。师：“章”字有多种含义，大家都清楚吗？做一做下面这道题吧！［L给下列词语中加点的“章”字选择正确的解释。（填序号）］［章：①诗歌文辞的段落；②条理；③条目；④戳记。］［出口成章（①）约法三章（③）杂乱无章（②）］[2.“章”在古诗文中还有不同的含义，“终日不成章”中“章”的意思是花纹。]师：大家都做对了吗？请核对一下答案吧！（出示答案，相机指导。）师：织女“札札弄机杼”，结果却是“终日不成章”，这是为什么呢？生：织女思念牛郎，泪如雨下，心里十分痛苦而无心织布，所以没有织成。师：你很会分析人物心理。谁能来读一读这几句诗？注意读“纤纤擢素手”时，语调放得轻柔一点，读出柔美之感，读“札札”时，读得稍微短促一点。生：指名读。师：看看最后四句：“河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。”“盈盈”是什么意思？生：清澈的样子。师：“脉脉”是什么意思？生：相视无言的样子。师：谁能试着说一说这两句诗的意思？生：意思是这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河,却只能相顾无言。师：如此可望而不可即，即便咫尺也是天涯，更加有力地突出了织女的失落之感、哀怨之情。（板书：相隔之状相思之情）大家体会出相思之情了吗？生：体会出来了。师：谁来读一读后四句诗？注意读得舒缓一点，“脉脉不得语”这一句适当拖长语调，读出望眼欲穿的感觉。生：指名读。四、叠词妙用，熟读成诵师：有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。让我们再读古诗，体会一下这首诗“深深的话，浅浅地说”的语言之美。师：叠词是指由两个相同的字组成的词语。这首诗里有哪几个叠词？这样写有什么好处？生：“这首诗中的叠词有迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉。生：“叠词的运用展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美。师：说得不错。这些叠词的运用，细腻、传神地描绘了种种情态，让人浮想联翩；同时一，叠词都用在句首，使诗歌节奏鲜明，韵律优美舒缓。师：抓住这些叠词，我们来试着背诵古诗。生：自由背诵，再全班齐背。师：今天我们学习了《迢迢牵牛星》，课后同学们可以读读《木兰诗》（节选），进一步体会叠词的妙用。统编教材语文六年级下册古诗《迢迢牵牛星》教学设计（四）教学目标.自主学习字词，会认会写“素、章、盈、脉”4个生字，理解字义，识记字形。.了解牛郎织女的故事，理解牛郎织女相思之苦及委婉动人的离别之感。.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。教学重点.理解诗歌主旨和情感，体会叠音词的用法。.训练学生诗歌朗诵的技能。教学难点教学中引导学生理解本诗的情感，并让学生在诵读过程中把这种情感表现出来。教学准备多媒体课件教学过程一、旧知导入过渡：同学们，五年级上册我们学过《乞巧》这首诗，大家还记不记得？我们一起来背一背吧。师：我们刚才背的《乞巧》，是一首与七夕节相关的古诗。提到七夕节，我们就会想到“牛郎织女”的故事，谁能给大家讲一讲牛郎织女的故事呢？二、知识锦囊传说织女是天上的仙女，爱上了人间的牛郎，结为夫妻，十分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此事，便派天兵天将押织女回天庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎悲痛万分，在老牛的帮助下追上天去，快追上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女被天河阻隔，只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河的桥，让牛郎织女在天河上相会。后来，七月初七就变成了民间的节日，被称为“七巧节”“乞巧节”。过渡：这段凄美的爱情故事在我国流传千年，今天我们就来学习一首有关他们的古诗一《迢迢牵牛星》。《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》的第十首。这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句作为题目。《古诗十九首》（是专有名称）都是五言诗，全篇由五字句构成。《迢迢牵牛星》在《古诗十九首》中是艺术成就颇高的一首，刘勰在《文心雕龙》中称《古诗十九首》为“五言之冠冕”，钟噪在《诗品》中说《古诗十九首》是“天衣无缝、一字千金”。三、初读感知.自由朗读，读准字音，读通诗句。.读时注意节奏，读流利。.朗读节奏：迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢/素手，札札/弄/机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水/间，脉脉/不得/语。提示：在读的过程中，效果不好的，需要教师带领示范读，带领学生体会古诗中音韵美。.知识锦囊：五言诗的诵读节奏：一般是两个节拍或三个节拍，读法“二三”“二二一”或“二—一，，O.易写错：素：下面不是“系”。字谜：青一块，紫一块。素质素养易读错：纤xian涕ti四、古诗解读.合作探究：（1）在熟读的基础上借助注释理解字词的意思。（2）用自己的说说一说诗句的意思。.古诗解读：（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。（［迢迢］遥远。［皎皎］明亮的样子。［河汉女］指织女星。河汉，银河。翻译：遥远的牵牛星，明亮的织女星。）（2）纤纤擢素手，札札弄机杼。（［擢］伸出，抽出。［素］白皙的。［札扎］织机发出的响声。［机杼］织机的梭子。）翻译：（织女）伸出纤细白皙的双手开始织布，织布机札扎地响个不停。（3）讨论交流：齐读第二、三行诗句，说一说：织女的心情是怎样的？（这两句诗不仅写出了织女织布时动作的娴熟，织女的姿态之美，更写出了织女因牛郎不在身边的孤寂苦闷。“擢”举起，“弄”是摆弄。因为思念而不能认真工作，以工作来排遣心中的苦闷。一个动词就泄漏了此时织女的心境，心不在焉，心神不宁的样子。）（4）讨论交流：诗人是从哪些方面来描写织女的？这样写有什么好处？（主要从织女的外貌、动作、神态等方面的细节来描写的，如“纤纤擢素手”“泣涕零如雨”。“札札弄机杼”。这样生动细腻的描写，把织女这样一个寂寥、愁闷的少妇形象刻画得栩栩如生。）（5）终日不成章，泣涕零如雨。（［终日］整天。［素］白皙的。［章］有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。［涕］眼泪。［零］落下。）翻译：（织女）一整天也织不出整幅的布帛，哭得泪如雨下。（6）河汉清且浅，相去复几许。（［相去］相距，相隔。［几许］多少。）翻译：这银河看起来又清又浅，相隔又有多远呢。（7）盈盈一水间，脉脉不得语。（［盈盈］清澈的样子。［脉脉］用眼睛表达情意的样子。）翻译：只隔着一条清澈的河，相视而不能相互说话。（8）合作探究：诗人是从哪些方面来描写织女的？这样写有什么好处？（主要从织女的外貌、动作、神态等方面的细节来描写的，如“纤纤擢素手”“泣涕零如雨”“札札弄机杼”。这样生动细腻的描写，把织女这样一个寂寥、愁闷的少妇形象刻画得栩栩如生。）（9）情感探究：结合牛郎织女的故事，你能说一说这首诗表达了什么情感吗？（通过写织女相思牛郎的事，抒发了人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪。）（10）相关链接：此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。五、拓展延伸.找出诗中的叠词读一读，和同学交流感受。（迢迢皎皎纤纤札札盈盈脉脉）.叠音词表达效果：（1）在音韵上，具有音乐美，朗朗上口。（2）在内容上，更好地突出描写对象的特点。（3）在情感上，更深刻地表达一定的感情。.合作探究：《迢迢牵牛星》中有六句诗用了叠词开头，这样写有什么好处呢？（叠词的使用不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且也使诗歌表达的情感更加动人,我们仿佛看见织女面向银河另一边望眼欲穿的画面，仿佛听到织女因悲伤而哽咽的声音，体会到织女无尽的思念。）.指导背诵提示：体会织女的愁闷、悲伤，抓住叠词，读出诗歌的韵律，并试着背诵。六、课堂总结，布置作业.《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人世间思妇对远在他乡恋人的离别愁绪。.默写古诗板书设计迢迢牵牛星天上牛郎织女王母娘娘阻隔分离地上人间男女社会背景影响离愁别绪统编教材语文六年级下册古诗《迢迢牵牛星》教学设计（五）教学目标.了解《古诗十九首》的相关常识。.有节奏地朗读一理解诗意一领悟诗情一拓展延伸。.品读诗歌的语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。教学重点有感情地朗读诗歌，从捕捉叠字入手，体会韵律美。教学难点了解叠字的表达效果，想象诗中描绘的画面，品味意境美。师播放飞花视频配乐，指名读。.日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？指名读三四句。（板书：蜡烛轻烟入）蜡烛：寒食节普天下禁止火烛，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而点燃烛火。袅袅炊烟。整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。.夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……”的句式说说。（1）我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙露琼浆的样子。（2）我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。（3）我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。.而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？（1）他们会禁烟火，只吃冷食。（2）他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青等。（3）还可能会在家悼念介子推。.如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？⑴我会非常气愤，凭什么百姓要吃冷食，禁用火，过寒食节，而皇宫里却灯火通明？⑵这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！（板书：讽刺）通过讽刺的手法表达了诗人对这种现状的不满。向学生介绍讽刺手法：用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。是一种文学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。（四）朗读全诗，熟读成诵。让我们一起带着这样的理解，想象着这样的画面，融入这样的感情来读一遍吧！会背的同学可以试着不看书来一遍。三、拓展延伸.这节课，通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。韩扬这首诗既表达了作者对皇都春色的陶醉又通过讽刺的手法流露出对封建政治腐败思想的不满。.除了我们刚学完的这首诗，还有那首诗作用了讽刺手法表达了作者的感情呢？生：《题临安邸》里面有一句，“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”.这是我们五年级学会的一首诗，“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。”也是用讽刺的手法写出了这些政客们还在不停的歌舞。.寒食节在古代是一个非常重要的节令，除了韩扬描写了寒食节，唐代诗人孟云卿也曾经写过寒食节，我们一起来欣赏一下吧。播放《寒食》朗诵音频。《寒食》教学准备多媒体课件教学过程一、导入新课.你们知道关于牛郎织女的传说吗？（天河阻隔、携子追妻、鹊桥相会。）.今天我们要学习一首与牛郎织女有关的古诗，题目是《迢迢牵牛星》。（教师板书）.（课件出示）简单介绍：这首诗选自《古诗十九首》，写作时代大约在东汉末年。迢迢：遥远。二、读准字音，有感情地朗读。.学生自由读古诗，读好节奏，读准字音，重点指导生字中的后鼻音“章、盈”和多音字“脉”。.检查自学情况，教学生生字、新词。（1）对要求会写的字进行书写指导。书写指导：“章”上宽下窄，“立”扁平，“早”应写得宽松。“泣”左窄右宽，“7”呈弧形分布，“立”末笔横较长。“盈”上部的撇有一定的舒展，以将“又”包围在内。“脉”左窄右宽，右部“永”注意中间一笔是横折钩，末笔的捺应写舒展。（2）多音字。脉“脉脉不得语”中的“脉”读“mb”。.读出节奏。指名读，读出古诗的节奏。迢迢牵牛星迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。.引生读出音韵之美。（1）教师范读。（2）自由练读。（关注字音的同时，争取读出自己的节奏和理解。）（3）学生齐读。（五言诗的诵读节奏，一般是三拍，即“二二一”或“二一二”。从诗句意思来看，本诗划分为“二三”的节奏更为合理。）三、理解诗意。.学生根据注释交流诗意。.教师点拨个别词的意思。（课件出示）牵牛星：隔着银河和织女星相对，俗称“牛郎星”。皎皎：明亮。河汉：即银河。河汉女：指织女星。擢（zhu6）：伸出。素：白皙。纤纤擢素手：指伸出细长而白皙的手。札（zhd）札弄机杼：正摆弄着织机（织着布），发出札札的织布声。章：花纹。终日不成章：一整天也织不成纹样。涕：眼泪。零：落下。几许：多少。河汉清且浅，相去复几许：这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？盈盈：清澈的样子。间：隔。脉脉（mbmo）：相视无言的样子。.（课件出示）古诗意思：（看那天边）遥远的牵牛星，明亮的织女星。（织女）伸出细长而白皙的手，正摆弄着织机（织布），发出札札的织布声。（她思念牛郎，无心织布，因此）一整天也织不成纹样，眼泪像下雨一样落下来。这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽只隔一条清澈的银河，但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。四、探究诗歌内容，品味相思之情。.通读全诗，这首诗写了一个怎样的故事？抒发了一种怎样的情感？织女（河汉女：思念牛郎。）织女是全诗的主人公，这是一首相思之作，感情基调较为伤感、哀怨。.带着这样的感情，再读诗歌，体会诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨。（1）课件出示：纤纤擢素手，札札弄机杼。“札札”是拟声词，形容织机发出的响声，有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就揭露了此时织女的心境：心不在焉、心神不宁。（2）课件出示：终日不成章，泣涕零如雨。①“不成章”三字蕴含着一个“思、”字，即织女的内心动态。②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，终日不成章。“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是眼泪的意思。“零”本是指雨缓缓而降,引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这是运用了夸张和比喻的修辞手法，表现了织女的相思之苦。（3）课件出示：盈盈一水间。仅仅是一水之隔，何谈遥远一说呢！（4）课件出示：脉脉不得语。脉脉：形容相视无言的样子，后用来形容默默地用眼神或行动表达情意的样子。只是深情地凝望着对方，却不能说出话来。脉脉含情遥相望，此时无声胜有声。.再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌的语言之美。五、叠词的妙用。.这首诗歌多处运用了叠词，读起来音节优美，节奏感强。（课件出示）迢迢，是星空的距离；皎皎，是星空的光线；纤纤，是织女手的形态；札札，是脉脉，是织女凝望的神情。脉脉，是织女凝望的神情。脉脉，是织女凝望的神情。织布机的声音；盈盈，是银河的样子;.有感情地朗读，并背诵诗歌。脉脉，是织女凝望的神情。六、拓展《鹊桥仙》。1.课件出示：鹊桥仙［宋］秦观纤云弄巧，飞星传恨,柔情似水，佳期如梦,2.“两情若是久长时,的爱情。板书设计迢迢牵牛星牵牛星河汉女六、拓展《鹊桥仙》。1.课件出示：鹊桥仙［宋］秦观纤云弄巧，飞星传恨,柔情似水，佳期如梦,2.“两情若是久长时,的爱情。板书设计迢迢牵牛星牵牛星河汉女银汉迢迢暗度。

忍顾鹊桥归路。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。又岂在朝朝暮暮。”众人大多感慨牛郎织女相见太难，羡慕他们有坚贞盈盈一水相思教学目标.学习朗读诗歌《迢迢牵牛星》并能熟读成诵后感受诗歌的音韵美。.理解诗歌资料，感受诗歌画面美。.抓住重点诗句，体会诗歌表达的情意美。教学重点理解诗人所表达的思想感情，理解真情美。教学难点体会诗歌意境，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。教学准备多媒体课件教学过程一、导入新课，激发兴趣。.展示牛郎织女故事图，提问：这是什么故事？请同学们讲一讲牛郎织女的故事。.导入新课：今天我们就来学一首跟这个故事有关的诗《迢迢牵牛星》。.板书课题，解释题意。（选自《古诗十九首》。作者不详，写作时代大约在东汉末年。迢迢,遥远。）二、初读古诗，扫清字词障碍。

.借助拼音自由读诗。同桌互读，集体交流。指导学生读好以下词语。迢迢（tiGotido）皎皎（jiGojido）擢（zhuo）素手札札（zhazha）机杼（jizhCi）脉脉（momo）.重点指导书写“素、章、盈、脉”四个生字，注意字的占格和笔顺。.熟读古诗，读出诗的节奏。迢迢/牵牛星,纤纤/擢素手,终日/不成章,河汉/清且浅,盈盈/一水间,皎皎/河汉女。札札/弄机杼。泣涕/零如雨。相去/复几许。脉脉/不得语。迢迢/牵牛星,纤纤/擢素手,终日/不成章,河汉/清且浅,盈盈/一水间,皎皎/河汉女。札札/弄机杼。泣涕/零如雨。相去/复几许。脉脉/不得语。三、结合注释，理解诗意。.借助注释，理解每句诗的意思，小组内交流。.全班汇报。①汇报词语意思。迢迢：遥远。牵牛星：隔银河和织女星相对，俗称“牛郎星”，是天鹰星座的主星，在银河东。皎皎：明亮的样子。河汉：银河。河汉女：指织女星，是天琴星座的主星，在银河西。织女星与牵牛星隔银河相对。擢：伸出，抽出。素：白皙的。札札：织机发出的响声。机杼：织机的梭子。章：有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。零：落下。几许：多少。盈盈：形容清澈。脉脉：用眼睛表达情意的样子。②连词成句，交流每句诗的意思。（看那天边）遥远的牵牛星，明亮的织女星。（织女）伸出细长而白皙的手，正摆弄着织机（织布），发出札札的织布声。（她思念牛郎，无心织布），因此一整天也没织成一整幅布帛，眼泪像下雨一样落下来。银河又清又浅，相隔又有多远呢？虽只隔一条清澈的河水，但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。四、品读感悟，体会情感。.再读古诗，与同学交流诗文表达了怎样的情感。（织女与牛郎被银河阻隔，不能相见的哀伤与不幸的情感。）.诗中哪些地方体现了织女的哀伤与不幸的情感？（终日不成章，泣涕零如雨。盈盈一水间,脉脉不得语。）五、熟读成诵，拓展延伸。.熟读成诵，小组交流：诗中的织女给你留下什么印象？（美丽、勤劳、孤独、哀怨、痛苦）2.推荐阅读《牛郎和织女》。板书设计迢迢牵牛星（札札弄机杼）牵牛星一织女星｛泣涕零如雨，美丽、勤劳、孤独、哀怨（脉脉不得语）统编教材语文六年级下册古诗《十五夜望月》教学设计（一）教材简析《十五夜望月》是统编版小学语文六年级下册第一单元的第三课中的一首古诗。这首诗是唐代诗人王建写的一首七言绝句，在唐代咏中秋的诗篇中，是较为著名的一首。这首诗意境很美,诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。教学目标.了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵诗歌。.抓住重点诗句，体会游子望月怀人的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。.学会借景抒情类诗歌的分析方法。教学重点.有感情地朗读并背诵诗歌。.学会借景抒情类诗歌的分析方法，体会游子望月怀人的思亲之情。教学难点了解古诗情景交融，含蓄委婉的表达方法，激发阅读兴趣，积累中华经典诗文。课前准备多媒体课件教学过程一、导入课题.在成长的过程中，也许有一天我们也会离开家乡，在异地求学生活。而一个人孤独的在热闹的中秋佳节又会是怎样的心情？.今天，我们将一起学习一首王建的诗《十五夜望月》，感同身受当时作者的心情，体会诗歌中寄托的思想感情吧！.板书：十五夜望月王建二、了解作者王建(768—835),唐代诗人，字仲初，许州(今河南许昌)人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识，一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。三、读准古诗.请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。十五夜望月［唐］王建中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？.字音点拨(1)第一句中的“栖”读作“ql”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。诵读古诗：读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。四、品读古诗.读出“望”之画面美(板书：画面美)八月十五的夜晚，诗人望月，望到了哪些景象呢？“白”诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置身于静谧清美的意境之中。我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着清澈透明的水，树的影子照在地上,随风婆娑，仿佛是水草在摇曳。(板书：白)“栖”正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。主要应该是听出来的，而不是看到的。因为即使在明月之夜,人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹(周邦彦《蝶恋花》词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境)到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的月色所惊动，扑楞楞地展翅欲飞，声音喧闹，逐渐声音低落下来，最后终于没有声音。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁明亮，又烘托了月夜的寂静。(板书：栖)“湿”夜已深，露水重，庭院中的桂花湿润了。突出桂花在露水中已浸润之久，也表明露水轻盈无迹。我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飘”，传说人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。那么人间的桂花香了，广寒宫里的桂花也应该香了吧。那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思，带给读者的是十分丰富美妙的联想。（板书：湿）（4）诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人间。画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。.读出“望”之情感美（板书：情感美）（1）月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？“秋思”，秋天的情思。说得很含蓄，点而不露。“夕阳西下，断肠人在天涯。”“征客无归日，空悲蕙草摧。”“相思阻音息，结梦感离居。”（2）秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游子感受到这一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？（3）秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。（板书：秋思）.读出“望”之表达美。（板书：表达美）但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含蓄很美。（1）用自己的语言说说这两句的意思。今夜，中秋的晚上，月亮这么明亮，所有的人都在看月，赏月，不知道这怀人的愁绪会落到哪一家。在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，到底会落到哪一家呢。（2）言外之意：再怎么落，难道还有我的愁思深吗？不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达更蕴藉深沉。这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。（板书：间接抒情）也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情，或直抒胸臆。两种情感表达方法各有好处。3）“落”诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新颖别致，让人眼睛一亮。这个词语能否换成“在”？“落”：理解词语先思考什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中的具体意思，并与平常的用法作比较看好在哪里。运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。（板书：拟人）.读出“望月”之情结美（1）按老师的要求说出诗中的词语或诗句。直接表达月光如水，澄澈透明；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静;突出诗人望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达自己愁思之深。（2）事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫”但愿人长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。（3）课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。举杯邀明月，对影成三人。一一《月下独酌》（李白）露从今夜白，月是故乡明。一一《月夜忆舍弟》（杜甫）海上生明月，天涯共此时。一一《望月怀远》（张九龄）青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。一一《霜月》（李商隐）板书设计十五夜望月王建画面美：白栖湿情感美：秋思表达美：间接抒情拟人情结美：望月统编教材语文六年级下册古诗《十五夜望月》教学设计（二）教材简析《十五夜望月》是统编版小学语文六年级下册第一单元的第三课中的一首古诗。本文是一篇有关秋思的诗歌，诗人王建通过直接抒情的抒情方式,运用拟人的修辞手法，通过十五之夜的“望”引出对景物的描写，既用语言描摹了环境，又抒发了内心的思绪。教学目标.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。教学重点能通过看注释，边读边想象等方法，感知古诗大意，领悟作者望月思亲的情感。教学难点了解古诗情景交融，含蓄委婉的表达方法，激发阅读兴趣，积累中华经典诗文。教学准备多媒体课件教学过程一、导入诗题，了解作者.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些