关于人本主义心理学理论在体育教学中的应用研究

关于人本主义心理学理论在体育教学中的应用研究通过分析陈生伟、张象等多位专家学者的研究可知当前我国学校体育仍存在着许多的不足之处：现今教学存在注重“身体及运动技能”但却轻视“人文关怀及道德感化”；教学目标不明确，教学评价仅采用单纯的技术性评分制，过于单一；教学模式变得枯燥乏味，机械化地练习，缺少对于学生的创新精神与实践能力的培养；教学目标设计相对较少地关注于学生内心感受、态度及人际交往的能力；在课堂教学的过程中仅强调了教师的指导而忽略了学生的掌握情况，过度强调了教师的主导性作用和绝对的权威性；教学评分上过于片面，且师资力量略显单薄。针对所出现的问题，学者们提出：教师应根据不同的项目特点、学生的实际的技术情况、教学目标以及场地设施等条件多方面因素来综合制定合理的教学目标；改变单一的教学模式，从多情景、多方式入手，激发每个学生学习的兴趣，促进其学习能力的培养；坚持以学生为主体，创建融洽的课堂教学氛围，构建融洽的教学师生关系；将体育教学融入日常生活当中去，将体育锻炼与体育精神相结合；关注学生真实的需要与上课的情感，为学生提供一个有利于其身心健康、全面发展的空间；尊重每个学生的内心世界，去设身处地的理解学生的情感，编制适合学生学习、符合学生知识水平和兴趣的教学目标和方法；并加大资金的投入，壮大师资力量。周兵、于晓东等学者在文献中发表了自己对人本主义教学的理解：罗杰斯的人本主义心理学是以自主学习的潜能发挥作为基础的，并且学习的内容是学习者自己认为有意义或者有价值的事件；每一个学生都是有创造性的，至少是有创造潜力的。教师在教学中应着重关注学生的情感、精神和价值观的发展，因为教育的目的应远远超越单纯的知识的传授和智力的培养这一层次；真正有效的教育应该是帮助学生学术概念的发展以及养成积极的自我意识；人本主义尊重学习者的本性和要求，并承认学生之间的个体差异，而不是仅仅强调发展智力；人本主义的教育观认为在教学中要尊重学生的情感、强调个人价值观，强调教育促进人的个性化，重视人文关怀、情景教育等非理性因素的培养；在教学过程中应真正落实学生的主体地位，时刻以学生的全面、和谐发展为最终目标。结合人本主义的理念，对于提高教学效果，学者们认为有以下启示：通过对教学方法和教学手段的改变，激发学生的学习兴趣；加强预习指导，让学生带着教材走进课堂；体育教学应重视学生的自我实现，教育模式应授人以渔。鼓励学生自主学习，并加强学生的情感培养；转变教师主导的课堂教学模式，正确理解教育中教与学的关系。理解的目的不是为了不教，而是为了把“教”转变为学会；在教学过程中建立平等的师生教学关系，用各种手段激发学生学习的潜能。除上述学者外，孙雪娇在其硕士论文《人本主义视角下中学体育课堂教学模式研究》中，便是从人本主义的视角下分析当前我国中学体育教学的现状，并在课堂的教学模式、教学影响因素、教学环境三个方面进行审视，构建出人本主义指导下的体育教学模式：“确立培养完整的人的课堂教学目标；选择适切性的教学内容；课堂组织方法更加体现学生积极探索性；改变评价方法，注重多元自主性评价。”李海娜的硕士论文《人本主义视角下农村中小学体育目标研究》也通过了解农村体育教学现状，制定出农村人本主义指导下的体育教学目标：“人本主义视角下的体育教学目标应把握住目标的整体性、突出目标的主体性、注重目标的有效性、加强目标的交互性。”综上所述，通过对文献的阅读。当前我国体育教学仍然存在着许多的问题，教学枯燥无味、学生上课不积极等情况制约着课程教学质量的提高。因此，我国体育教学方法需要进一步地去完善。而通过人本主义心理学的视角对体育课堂进行审视，并找寻出人本主义心理学与体育教学的共同