人格心理学-第六章行为学习论

第六章行为学习论主讲内容行为主义学习论的兴起（略）斯金纳的操作性条件反射论多拉德和米勒德的刺激－反应论班杜拉的社会学习论行为学习论第二节操作性条件反射论行为强化以每天不列入作息表的时间不超过15分钟的高度自律和勤奋开始了他成为世界一流心理学家的生涯。主讲内容一、人类行为的学习二、强化三、行为塑造与矫正应答性反应：刺激——反应；（铃声—分泌唾液）操作性反应：利用安排结果性的、后继的刺激（强化物）而得到巩固或消退的反应。一、人类行为的学习人格——通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式。强化物——如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物。强化——利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程叫做强化。注意：强化是针对行为反应而言的，不是针对有机体。强化物并不一定是令人愉快的刺激。二、强化与强化的原理重点（一）强化的类型

答：一是目的是使反应的概率上升还是下降；二是给予还是撤消消极后果性刺激。思考：负强化和惩罚的区别？考试及格撤销打骂及格率增加负强化考试不及格给与打骂不及格率降低惩罚重点一级强化物：不需要学习也起强化作用的刺激；二级强化物：开始无强化作用，但后来由于经常与一级强化物或其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物。（三）强化物的来源强化安排连续强化（每一次正确反应之后都给予强化）间歇强化（并不是每次反应之后都给予强化）比例强化（根据一定比例给予强化）间隔强化（根据一定时间间隔给予强化）固定比例强化变化比例强化固定间隔强化变化间隔强化（四）强化的安排

（五）行为的消退、自然恢复、类化与分化消退：将该强化物撤除，此操作性反应就会随之消退，直到恢复到最初未被强化时的水平。自然恢复：一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可能会在没有经过再一次强化之后重新出现。类化：又称泛化，一种条件反射建立之后，个体不仅对条件刺激做出相应的行为反应，对与条件刺激相似的其他刺激也做出相应的行为反应。分化：又称辨别化，是一种与类化相反的现象，指的是个体能对不同的刺激做出不同的行为反应。行为的塑造与矫正——使用强化物利用强化的原理三、行为的塑造和矫正“强化相倚原理”：

斯金纳认为只要我们把复杂行为分解成一系列小的循序渐进的步骤，精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼进，学习的过程总会达到成功。行为疗法——代币疗法代币就是一些塑料卡。病人每完成一些规定的行为或任务，就发给一定数量的代币，当病人积累的代币达到一定量时，他就可以拿这些代币换取一些实物奖励或参加某种活动。学习的四要素：内驱力线索反应强化第三节刺激-反应论一、学习只有当一个人想要些什么，注意些什么，做些什么以及获得些什么时，学习才能发生。重点二、精神现象与学习（一）恐惧—获得性的内驱力恐惧可以学会；恐惧具有很强的抗消退性。消除恐惧的方法：提供情境，体验可怕的经验。(二)语言和二级泛化

精神病患者习得的非理性情绪反应常常是过度泛化而不能合理分化。目的：把弗洛伊德天才的洞察力和赫尔严谨的科学方法结合起来。使弗的概念客观化。一级泛化：建立在刺激间物理特征相似性上的泛化二级泛化：建立在语言符号基础上；谈虎变色（三）冲突1、冲突的种类接近—接近冲突；回避—回避冲突接近—回避冲突；双重接近-回避冲突2、移植

当某一内驱力的降低受到挫折时，它不会自行消失，而是或被压抑，或以伪装的形式出现，并要求得到满足。当不能对一个期待的刺激物反应时，将对与该刺激最相似的替代刺激物作出反应；（泛化）弱恐惧：强恐惧：（四）潜意识、神经症与精神治疗3、挫折和攻击挫折：目的性行为遭受阻碍时的一种伴随状态。挫折引起攻击的影响因素：神经症就是由于潜意识中的冲突被压抑而导致的。（五）童年时代的四个关键训练期喂食情景：母亲以仁爱、温和的积极情绪给孩子喂食；排泄训练：加以控制，但不要一味否定；早期性教育：性的内驱力是天赋的，但对性观念和性活动的恐惧和过分羞耻感是习得的；学会正确的性观念和性行为。激怒—焦虑冲突：挫折，攻击；人应该学会在社会允许的范围内表达和使用愤怒。重点主讲内容一、观察学习二、自我效能感三、行为适应与治疗第四节社会学习论一、观察学习的定义、特点定义：

通过观察别人的行为学到新行为的过程,又称模仿学习。间接学习效率高、错误率低有自己独特的风格特点：实验的第一阶段：随机选取受试儿童观看录像（二）观察学习与强化随后把儿童分成三组：1.示范者受奖励组2.示范者受惩罚组3.对照组

看完录像后儿童进入游戏室玩耍观察：儿童的攻击行为示范者的行为后果会影响儿童攻击行为的表现吗？

对照组示范者受惩罚组示范者受奖励组儿童的攻击行为男孩女孩121

替代强化定义：

观察者看到他人获得奖励的行为，会增强自己产生同样行为的倾向；观察者看到受到惩罚的行为，会削弱、抑制自己发生同样行为的倾向。1.强化影响人的行为表现，但不是行为习得的唯一条件。实验的启示

对照组示范者受惩罚组示范者受奖励组儿童的攻击行为男孩女孩实验的第二阶段：对儿童表现的攻击行为给予奖励

观察：儿童的攻击行为0示范者受惩罚组

对照组示范者受奖励组第二阶段男孩第二阶段女孩儿童的攻击行为0第二阶段男孩第二阶段女孩示范者受惩罚组

对照组示范者受奖励组第一阶段男孩第一阶段女孩儿童的攻击行为

直接强化与替代强化相比，何者对行为表现的影响大？2.强化在行为表现中具有重要作用,

直接强化的作用大于替代强化。实验的启示0第二阶段男孩第二阶段女孩示范者受惩罚组

对照组示范者受奖励组第一阶段男孩第一阶段女孩儿童的攻击行为儿童在自己受到奖励后攻击行为有变化吗?1.强化影响人的行为表现，但不是行为习得的唯一条件。2.直接强化的作用大于替代强化。3.习得的行为可能多于实际表现的行为。实验的启示（三）观察学习的过程注意关键特征记忆示范信息强化示范行为动作模仿行为二、自我效能感1、自我强化强化不是来自外部的奖赏或处罚，而是自己给自己制定的内在标准。2、自我效能感个人对自己从事某项工作所具备的能力和可能作到的地步的一种主观评估。它影响个体的行为取向和活动时的情绪。主要受个人自己行为的成败经验影响。三、行为适应与治疗（人格适应的观点）行为适应不良的原因自我效能感水平：预期观察学习的结果：父母的反常行为治疗提高自我效能感：观察学习：治疗恐蛇症、社交技能训练（角色扮演）第五节行为测量与行为治疗行为观察法：重视收集客观资料——可观察的行为，了解人的行为模式；分为自然观察和控制观察。详见《心理测量学》第四章人格测验1.放松训练。2.建立恐怖或焦虑的等级层次。3.分级脱敏练习．

行为治疗—只针对行为的治疗技术（一）系统脱敏疗法适应范围

认识到自己的病因，也有改变的决心，但不知怎样做。对有明显情景因素引起的恐怖症、强迫症、焦虑症特别有效。心理访谈《我与死神擦肩而过》《可怕的虫子，胆小的我》操作步骤：找出引起恐怖焦虑的事物。求治者暴露在恐怖情景中。治疗期间应布置“家庭作业”，不断训练。（二）满罐疗法注意：向求治者说明：只有体验到严重紧张，忍耐1至2小时以上，恐惧情绪才会逐渐消失。不允许有回避行为。必须了解求治者的身心状况。电击厌恶疗法药物厌恶疗法想象厌恶疗法（三）厌恶疗法消除不良行为习惯：如咬指甲等；强迫观念或强迫行为；酒精成瘾、网络成瘾、贪食、吸毒、药物依赖。适应范围《飞跃疯人院》《美丽心灵》“戒网专家”电击治疗网瘾少年惹争议

又称操作条件疗法，指系统地应用强化手段去增加某些适应性行为，以减弱或消除某些不适应行为的心理治疗方法。（四）强化疗法第六章行为学习论主讲内容行为主义学习论的兴起