部编新版小学语文六年级下册《北京的春节》教案

北京的春节讲课目的1.学习本课的生字新词,理解“灯火彻夜、昼夜不停、截然相反、万不得已、各形各色”等词语。2.有感情地朗诵课文。认识老北京春节的风俗习惯,感觉春节的喧闹、喜庆气氛,理解节日风俗中的民族文明和传统文化。3.推测文章的表达次序,意会详写、略写的利处。讲课重难点1.认识老北京风俗习惯,感觉老北京过春节的浩荡和喧闹,感觉传统年文化的独到魅力。2.品尝老舍的语言风格,学习有次序、详略合适的写作方法。课时安排二课时讲课过程第一课时一、读题导入今日,我们学习《北京的春节》,请一位同学来读一下课文。二、整体感知,理清脉络1.自由读通课文,把生字读正确、句子读畅达,同桌间互读检查。2.请14名学生按自然段轮读课文,其余同学边听边画出:作者写了春节中哪些重要日子的活动。3.沟通告告。(明确老北京的春节从腊月初旬开始,到正月十九结束)三、细读鉴赏,感觉春节1.默读全文,思虑课文为我们详细展现了北京春节哪些喧闹、浓郁的画面,你最喜爱此中的哪几幅。2.小组研读。出示研读提示:①选择自己喜爱的段落频频读一读,画出最能表现春节年味的句子,把你的感受写在旁边。②小组内朗诵自己喜爱的段落,沟通自己的感觉。③依据小组沟通的状况,自己再读有关段落,增补并圆满自己的阅读感觉。④谈谈老北京的春节给你留下如何的印象。四、品读课文,意会过年的氛围1.指导品读“腊八”,播放课件,一边自由朗诵描绘“腊八”的语段,一边想想:(1)腊八的时候,人们都做些什么?你们家在这天会做相同的事吗?(2)从中你感觉到了作者如何的语言风格?(指引学生读“这不是粥,而是会”)2.指导品读“大年夜”,指名朗诵。(1)抓重点词,“赶,各处,都穿起,贴好”感觉大年夜的喜庆、喧闹。(2)抓“除非,万不得已,必然”意会春节在人们心目中的地点,感觉聚会的氛围。3.指导品读“正月初一”。小组齐读,边读边思虑:(1)正月初一与大年夜的氛围有什么不一样样?(2)正月初一这天人们都在做些什么?你从中意会到什么?(3)你逛过庙会吗?谈谈你的感觉。4.指导品读“元宵”。全班齐读,边读边画。(1)分别画出表示灯的数目多的词句,表示灯的种类多的词句,意会人们对元宵节的热忱。灯的数目多:从“各处悬灯结彩”整“条大街像是办好事”有“名的老铺子都要挂出几百盏灯来”家“中也有灯”等词句就能够感觉到。灯的种类多:从“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有灯”能够感觉到。(2)假如你置身于这灯的大海,你会是什么样的心情?你能用朗诵将自己的心情表达出来吗?(指名朗诵展现)5.师小结:(1)老师在这里也概括了这些日子的风俗习惯。(2)北京的孩子也和我们相同,特别喜爱他们的春节,让我们再次品读一下本节课学习的这首儿歌吧。五、拓展延长,学习“阅读链接”1.时间过得真快啊,一眨眼,到了正月十九,老北京的春节就结束了,人们又开始了繁忙的生活,是啊“一年之计在于春”,只有在春季播种希望,秋季才有收获。2.自主阅读“阅读链接”中的短文,比较它们与课文的不一样样。第二课时一、复习导入,重温过年的喧闹氛围1.听歌曲《恭贺》,回首大年夜。2.大年夜事后,春节的又一个热潮——元宵节到了。元宵节最主要的活动自然是赏灯。正如一首诗中所写的那样:满城灯火耀街红,弦管笙歌各处同。二、走进元宵节,赏万家灯火1.假如说大年夜是以家庭为单位的喧闹,那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢。仔细默读第12、13自然段,你能从哪些词句中感觉到灯特其余多?2.想象一下假如你走进了老北京的元宵灯市,都会看到什么灯?(请学生联合已有经验,尽可能张开想象,如牛角灯、纱灯、玻璃灯、彩绘灯、走马灯、纸灯、冰灯等,来意会老北京各处悬灯结彩,灯市如昼的喧闹状况。)3.经过朗诵,把灯的多和人的快乐表现出来。三、意会表达特色1.迅速阅读课文,从哪儿能意会到作者对“年文化”的热爱?2.作者是如何使春节这一风俗给我们留下深刻印象的?(一是准时间次序来有条理地写春节,二是有详有略。)3.比较写法。阅读“阅读链接”中两段对于春节风俗的描绘,与课文的有关部分比较一下,看看在写法上有什么不一样样,对你的写作有什么启迪。四、拓展总结,部署作业1.拓展阅读:阅读春节各地的风俗。2.选择和春节有关的好词佳句累积下来。3.小练笔:联合《北京的春节》和自己的实质写一写你是如何过春节的。五、板书设计北京的春节—独到的风俗文化腊八——腊月二十三——大年夜——正月初一——正月十五——正月十九喧闹喜庆聚会祥和讲课反省一、创办状况,感悟春节在新课程和新教材中均指出:把激发学生的学习踊跃性放在首位。要让学生把学习看作一种享受,这样,学生乐学,便会踊跃投入此中。于是,我努力创办了欢欣可连续型的氛围,上课伊始,我第一与学生进行启迪讲话:你们喜爱春节吗?你们的春节是怎么过的?从学生的生活实质出发,将学生带入春节的喧闹氛围中。此后播放《北京儿歌》,观看老北京的春节是如何过的,二者形成比较,谈感觉,引出课题。二、在自主、合作研究中,让学生成为学习的主人学生是学习发展的主体,是研究者,体验者,发现者。新课标踊跃建议的自主、合作研究的学习方式