区角活动中的科学教育

幼儿园区角活动中的科学教育武昌区育红幼儿园一、 区角学习活动的概述（一） 区角活动的理论基础幼儿是在与环境之间的主动的相互作用过程中获得发展的。也就是说，区角活动是幼儿主动地吸收外部信息、主动的建构自己的知识。教师的作用不仅仅是传授知识技能，还在于提供支持性的学习环境。例如：创设学习情景、激发学习行为，提出启发性的问题，乃至营造宽松、安全的心理氛围等等，均属于这一范畴。幼儿最了解自己的学习需要，教学应该适合幼儿的需要。每个幼儿都是独特的个体，教师应该承认并尊重幼儿之间的个别差异。（二） 区角学习活动的特点幼儿自主选择、自由组织以材料为中心组织学习目标和内容个别化、操作性学习与间接的指导（三） 区角活学习活动的价值促进幼儿的自主学习和整体发展展现幼儿自发的学习能力和学习过程尊重幼儿的个别差异，张扬幼儿的个性二、 班级科学区角活动的设计（一）区角活动的设计要求多样性教师不仅要考虑活动材料的涉及多方面内容，对于同一学习内容，教师也要考虑怎样通过多样性的材料，以丰富幼儿的相关性经验。层次性教师设计的材料及其操作方式要有层次性，以蕴含活动目标的个别差异性。结构性教师要为幼儿提供“有结构”的材料，以保证活动过程的可探索性。（二） 区角活动的指导要求要重视幼儿的学习体验，而不强求达到某一知识技能的目标。要重视个别化的启发引导，而不是集体的讲解、讨论。更要重视心理环境的创设，而不是直接的指导。（1） 要鼓励和支持幼儿。（2） 要尽量少的限制幼儿。（3） 要对幼儿的错误给予宽容和理解。（三） 班级科学区角活动的设计与组织策略主题性的区角：围绕一个主题内容而设置的活动区角，供幼儿在自选活动时间内自由选择和参与。

它通常是为了配合幼儿园的主题活动教育而设置的。日常性区角：是相对于主题性区角而言，是指没有确定和集中的主题的科学活动区角。它的特点是内容广泛，并可根据幼儿的兴趣不断地调整和更换。集体教学中的区角：这是集体教学和区角活动相结合的一种形式。特点是：仍像集体教学一样，有老师确定一个活动课题；围绕这个课题教师设计和提供不止一种的操作活动；在活动组织上“有分有合”，教师在活动时通过介绍活动材料的方式，导入活动课题，然后由幼儿自由组合、选择不同的操作活动，最后通过集体分享、讨论的形式结束活动。在集体教学活动结束后，这些活动材料也自然地延伸到区角活动中，丰富了区角活动内容。三、科学区角的创设从材料的选择上：新颖有趣操作方式简便易懂结构简单并可探索种类和数量充足供幼儿探索的材料：（1） 光学材料：各种透镜，万花筒，颜色和调色盘，可以叠加颜色的彩色塑料片等。（2） 磁性材料：各种形状和大小的磁铁，各种可以被磁化的物体和不能被磁化的物体，指南针等。（3） 声学材料：音叉，锣鼓等乐器，可以试验声音高低的各种响声盒，纸杯电话等。（4） 电学材料：连接简单电路所必备的材料，小电动机，手电筒等。（5） 力学材料：斜面板，滑轮，弹性物体。（6） 玩水材料：沉浮现象有关的物体，玩水容器。供幼儿进行科技小制作等操作活动材料：（1） 进行各种小制作所需要的材料，如不倒翁、传声筒、风车等各种小制作所需要的材料。（2） 可供幼儿摆弄、操作的各种工具，如已采取安全措施的剪子、锤子、钳子、钉子、螺丝等。（3） 各种测量工具，如温度计、尺等。（4） 其他可能用到的工具，如纸、胶水等。（5） 各种废旧物品，如纸杯、纸盒、饮料瓶等。可供幼儿进行感知的材料：（1） 触摸材料，如各种质地的物体，让幼儿通过触摸分辨物体的“魔箱”。（2） 训练嗅觉的材料，如各种气味瓶。（3） 训练听觉的材料，各种响声瓶。供幼儿肉眼或放大镜观察的材料：（1）（1）