预设有度提问有法

预设有“度”提问有“法”亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”学有所疑，才会有所思；有所得，才会产生兴趣，形成动力。一、精心预设，把握提问的“度”学问学问，“学”与“问”总是密不可分的。语文阅读教学当然也离不开“问”，用提问来激活学生思维，用提问来激发学生迫不及待阅读探究的兴趣。可见，问既是阅读教学的始发站，又是加油站，在教学中起着重要的启思、导向、激趣的作用。因此，课前教师要精心预设提问，把握好提问的四个“度”，让有效的提问推动课堂教学不断深入。把握好广度，收放要自如学生的学习能力和接受水平有高有低，我们需要根据学情对课堂问题进行预设，可以多设计一些有广度的开放性问题来激发学生的发散思维。当然，开放性的问题一定要紧扣教学目标，预设时就应把握好开放的度，要做到收放自如，既能激发学生的兴趣，让他们举一反三，津津乐道，又不能无度放开，迷失课堂前进的方向。一位老师在教学《美丽的丹顶鹤》一课时：老师问学生：丹顶鹤美吗？一位学生回答：老师，丹顶鹤太美了。我在《动物世界》里看到过，比你给我们看的图片还美。老师，你看《动物世界》吗？我最喜欢看《动物世界》了，里面讲了很多关于动物的知识。“丹顶鹤美吗？”这一问，一是为了激趣，让学生聚焦丹顶鹤，产生倾诉的欲望，在表述交流与分享中产生进一步亲近丹顶鹤的愿望；二是为了摸底，了解学生对丹顶鹤究竟有多少了解，通过摸底，便于教师在学生的认知起点上调控教学策略。这一问无可厚非，可执教老师为了体现提问的开放性，顺着学生的话题，围绕《动物世界》侃侃而谈，全班学生积极发言，畅所欲言，欲罢不能，不知不觉过去了五六分钟。这时，老师只能用强制的手段回到教学主线，学生们沉浸在刚才自由表述的兴奋之中，迫于教师的威严，不情不愿地进入后面的教学，教学效果可想而知。一个设想有用的提问，为什么会在课堂上失灵呢？显然，这位老师没有把握好这一问的广度。这一问的主角是“丹顶鹤”，不管怎么放，要紧扣这一核心展开，在学生提及《动物世界》中有很多其他动物时，老师只要轻轻一收：“你的知识面真广，看来你可以当我们班的小博士了。这节课，我们就研究丹顶鹤，对其他动物，咱们利用阅读课的时间再讨论吧。”这样，学生紧扣教学主题发表见解，收放兼在教师预设之间，学生的思维就不会脱离文本，信马由缰，无度失衡了。设计好梯度，质疑有层次一堂高效的语文课，提问需要整体统筹，有步骤地层层深入，把学生的思维从肤浅引向深入，这样的提问才能多方位培养学生的思维能力。对此，特级教师钱梦龙曾说：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”一位教师在教学《母亲的恩情》时是这样设计问题的：师：母亲一针针、一线线地缝说明了什么？生：说明母亲缝得很认真，很仔细。师：夜深了，母亲一针针、一线线地缝，又让你想到了什么？生：时间很晚了，可是母亲仍然在灯下为孩子缝衣裳。生：母亲想，孩子这次外出，不知道什么时候回来，要抓紧时间为孩子缝补，不能让他受冻。师：母亲除了想孩子什么时候回来，还会想些什么？生：儿子出门在外，安全吗？生：孩子的生活怎么安排呀？生：在外面吃什么呢？会不会挨饿受冻呢？师：是啊，“儿行千里母担忧”。那要用什么来回报呢？生：爱自己的妈妈！生：关心自己的妈妈。生：要听妈妈的话，在妈妈疲劳时，帮她倒杯水，帮她捶捶这一教学片段中，教师设计的三个问题就如登梯，一级高于一级，循序渐进，层层深入，引导学生深入文本，感悟隐藏其中的深刻内涵，让学生体会到文中母亲对儿子的爱，体会如何报答母亲，学生思维得以激活，联系生活实际，创造性地解读文本，发表见解。这样的教学，已和学生的生命成长融合在一起，值得推广。揣摩好力度，提问讲艺术提问的方式有很多，如叙述类提问、比较类提问、分类提问、假设类提问、选择类提问、反诘提问等。如何让提问有力度呢？这就需要讲究艺术性，需要老师灵活运用各种类型的提问，激发孩子的兴趣。拿捏好准度，问在关键处一篇课文可以设疑的地方有很多，但课堂时间有限，我们不能把一堂课上成“满堂问”，这样的课堂琐碎而零乱，必然效率不高。有限的时间内，如何让“问”激发学生思维，直指教学重难点呢？我们需要认真解读文本，对话作者，再根据学情，有针对性地设计提问，问在关键处。二、灵活运用，讲究提问之“法”问题设计的精彩不等于在课堂中就能取得好的效果，还需课堂实践中灵活运用。课堂是预设和生成的统一。语文课堂上，随着教学过程的充分展开，教学预设也需随着学情有所变化与调整。因此，在有效性原则的指导下，随时关注细节变化，灵活运用提问技巧，积极拓展学生的思维尤为重要。多一份等待，多一份思想有人说：“好学生不是靠老师教出来的，是靠学生学出来的。”提问后，应给孩子们一定的时间，也就是俗话所说的“黄金三秒”，让他们打开思路，静心思考，就会看到思维的花儿竞相开放，姹紫嫣红，可爱动人。如果提问急于求成，问音刚落，就要求学生作答，这样学生的思维缺少广度与深度，要么表面热闹，华而不实，徒有其表，要么遭遇卡壳，全场哑然，群情不振。如教学《我应该感到自豪才对》一文时，我设计了这样的疑问：小骆驼又来到了小溪边照镜子，小马看见了会说些什么？小骆驼又会怎样回答？像这种拓展性的问题，我给孩子们较多的时间思考，而孩子们也带给我许多惊喜。可见，多一份等待，将多一份思想。教师还要注意倾听学生的回答，适时给予鼓励，必要时补充说明，使问题答案得以深化和升华。教师要想运用这种技能，需要有一定的判断力和灵活性，要关注学生们的反应，恰当地运用提问技巧。多一种方式，多一种兴趣如《跟踪台风的卫星》一课，是一篇科普童话，语言具有特性。老师在提问过程中要根据课文情景，带动学生思维，多运用夸张手法或加重语气来表现。师：这个会跟踪台风的卫星到底是怎样跟踪台风的？（重读：到底）卫星都会在什么时候跟着台风？（教师示范动作：走路时跟着他，做游戏时跟着他……）“可我偏偏爱跟着你走...”（表情：神气；语气：坚定）师：台风会善罢甘休吗？（语气：嚣张）师：哦，这一回合，谁赢了呀？（疑问）以上案例中，教师灵活组合叙述、反诘、选择类的提问，充分利用体态和口头语言创设特殊语境，学生的兴趣一下子激发出来，跟着老师

的问题深入文本，积极思维，最终达到良好的教学效果。多一个变化，多一种生成叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循定线路而没有激情意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循定线路而没有激情的行程。”在课堂中，提问是一个师生互动的行为，我们可能会遇到一些意料之外的答案，这时不能把思路局限在问题的“标准答案上”，要善于倾听、善于分析。整个系统环节中的变化其实只是一种调整，可以根据教学实情来定。教师若能随时捕捉学生的疑问、构思、创想等精彩瞬间，随机应变，充分利用生成性资源，把师生互动和