23春人教版五年级语文下册一单元-（课堂实录）2 祖父的园子【文档】

2祖父的园子课堂实录一、预习检测，导入新课师：同学们，上课之前，老师想采访几个同学。请问你的童年是怎样的?生：快乐的生：痛苦的生：难忘的师：对呀，无论是什么感受，孩提时代的故事是最难忘的，今天就让我们走进作家萧红的童年生活，学习第2课，板书课题：祖父的园子。师：看看谁是自学小能手，把文中的生字障碍扫除掉。我请一个小组完成。生：蚂蚱樱桃嗡嗡叫蚌壳瞎闹毛嘟嘟水瓢倭瓜师：刚才我留意到XX同学读得真好。“蚂蚱”，这个读[献izha],“蚱”单独则读第四声，当读“蚂蚱”时，则读轻声。请问你是怎么确定读音的？生：查字典、百度、看参考书。师：自学生字的能力真不错！预习学案中含有作者资料和课文背景。现在，谁来说说你有什么认识？生：师：这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。今天就让我们和她一起回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的一一《祖父的园子》（PPT出示课题。）师：齐读课题。生读课题。到了作者对故乡的深深眷恋。预设3：《梅花魂》中外祖父谈梅花精神的句子，让“我”直接感受到了他对祖国的那份眷恋之情。.学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。（1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。（2）全班交流，师生共同梳理方法。预设：①从直接抒发情感的语句中体会。②关注蕴含在人、事、景、物描写中的情感。③把自己想象成文中的主人公，身临其境地体会。④通过有感情地朗读，加深对情感的体会。.引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的方法和经验。二、学习”词句段运用”.指名朗读例句。.组织全班交流。（1）提问：两个例句分别写了什么？（第一个例句写了太阳特别亮，第二个例句写了天气特别热）（2）让学生分别找出关键字：亮、热。.学生朗读句子，交流从中想象到的画面。.引导学生思考并交流：例句围绕关键词，从哪些角度进行了描写？预设：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光“亮”的强烈；第二个例句从鸡、狗、蝉的表现来写天气“热”的程度。小结：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。5•引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，说说可以从哪些方面进行描写。预设1：冷。行人的表现；小猫的表现；路边小树的样子……预设2：吵。人的感受；宠物的表现；静止的事物的反应.学生选择一种情景仿说，先同桌练习，再全班交流、评价。第2课时♦课时目标.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。（重点）.朗读、背诵古诗《游子吟》。一、学习“词句段运用”L引导学生朗读句子，发现表达特点。（1）让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。（2）引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船"，你觉得怎么样？为什么？（改后的句子情感不如原句突出、强烈）（3）追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个句子共同的表达特点是什么？预设：用对比的方式强调了某种情感。（4）让学生圈画出每个句子中表示对比的词语，想想这样表达的好处。预设：“对比之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上二(5)点拨：第一个例句中和“心爱的小月亮”对比的事物很多，第二、三个例句中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的事物只有一个。无论怎样写，通过对比，都可以使情感表达得更强烈。2.学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评价。二、学习“日积月累”.歌曲导入。(1)播放歌曲《游子吟》。(2)导入古诗《游子吟》，引导学生明白诗题的意思。(相机点拨“游子”的含义：古代称离家远游旅居的人).指导学生朗读古诗。(1)学生自读古诗，教师提示字音、节奏。(2)指名读，教师相机指导。全班齐读。.引导学生运用已有的经验，自主理解诗意，小组交流。.全班交流，教师相机指导学生不容易理解的字词。(1)寸草心：形容子女微小的心意。(2)三春晖：春日的阳光，形容伟大的母爱。.引导学生大致体会诗中蕴含的感情。(1)让学生说一说“临行密密缝，意恐迟迟归”中包含了怎样的情感。预设：包含了母亲牵挂游子的心情，希望能通过自己缝的衣服让孩子在外更方便。(2)让学生试着说说自己对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解。预设：母亲无微不至地关怀、照顾着我们，母爱就像春天的太阳那样温暖,可我们能为父母做的事情还太少…….学生朗读古诗，熟读成诵。［教学反思］叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文园地一中的“交流平台”与“词句段运用”就是一个从教材到生活、从阅读到写作、从习得到运用的过程。“交流平台”是学习方法的总结提炼，“词句段运用”是写作方法的运用，“日积月累”是单元主题的延伸。因此，用好教材里的例子，得出规律性的方法，就能成功迁移，努力实现语文学科工具性与人文性的统一。师：请问你有什么要问的吗?生质疑课题二、走进园子，感受美景.师：同学们，你们真有一个会思考的孩子。在接下来的课中，我们一一解答这些问题。现在，请打开书本第4页，默读课文第1〜3自然段，思考问题，并完成：这是一个怎样的园子？请用一个词语来形容，并说说您的原因。.师：这是一个怎样的园子？生：……因为……师：对呀，这确实一个美丽的园子。(板书：美丽)三、走进园子，感受趣味.师：在这么美丽的园子里，又发生了什么呢？请同学们小组朗读的形式学习第4〜15自然段，合作完成课题：.说说“我”在园子里的心情是怎样的？.课文中哪些文段写得最有趣，请与组员分享，记得朗读时配合适当的语气、神态、动作哦！交流一：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。(1)师：你认为有趣在哪里？生：祖父做什么，我也做什么。师：“我”好像是祖父的什么？生：“影子”、“小尾巴”。师：是呀！这一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多有趣呀！（2）师：课文中还有这相似的句子，再找找看。（学生全部找出后，PPT出示）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也抢过来浇菜；祖父笑了，我也笑了（师口述，生接话）祖父喝口水，我也喝口水；祖父坐下来休息一会儿，我也做下来休息一会儿；祖父抽烟，生哈哈大笑，不再接读。（生接着说：祖父，我）师：这样的写法多么有趣啊！如果把它们串起来就成了一一生：一首小诗。师：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。其实这是一种写法，叫复沓，作用是为了抒发强烈的感情。同学们你们觉得这里抒发的是怎样的情感呢？生：萧红对祖父的喜爱和依恋。师：老师想请一位男同学和一位女同学合作读读这首小诗，记得把这份浓浓的感情读出了。同时也请两位同学扮演这两祖孙。（备道具：草帽、锄头）。生表演朗读师：真有意思，这一幕幕充满了祖孙俩的快乐。现在，请两大组合作朗读。（引导学生读出节奏，读出“我”淘气。）交流二：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草……很像狗尾巴。（1）师：你觉得有趣在哪里？生：我觉得有趣在“我”把狗尾草当做谷子，把谷子当野草都除去了。师：如果是你们这样做，你猜你的祖父会怎样？生：师：可是，小作者“我”有被祖父责怪吗？生：没有。师：祖父怎么样？生：祖父笑了。慢慢地讲给我听。师：这里祖父笑了多少次？请把描写祖父的笑都找出来。生：大笑、笑够了、还在笑。师：这一次又一次笑容背后，你读到的是祖父的什么？生：祖父和蔼可亲、慈祥、对孙女充满了爱。（2）师：一问一答，多有爱啊！现在，就让我们就来合作读对话吧！我读祖父，那你们就全做我的孙女儿吧！琢磨琢磨，怎样读才能体现萧红的那种快乐。生:师：把“我”读得活泼些。（合作朗读）师：哎，明明错了，还这么理直气壮，都是我给惯的呀！交流三：玩腻,了，我又跑到祖父那里乱闹一阵……“下雨啰！下雨啰！”（1）师：有趣在哪里？生：……（2）师：想象一下，萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”心情是怎样的？我找一位同学读读这一部分，再指一生：你想从她的朗读中听出什么？生：快乐.领会写法。师：通过刚才的学习，你们觉得园子中的“我”是怎样的？生：快乐的（板书：快乐）师：我在浇菜时，我是……生：快乐的师：我在拔草时，我是生：快乐的师：我在铲地时，我还是……生：快乐的。师：作者的“快乐”是通过一件又一件具体的事表现出来的，这种写法叫做——叙事抒情。（板书：叙事抒情）四、走进园子，感受自由.归纳文段师：接着，我们继续畅游这个美丽有快乐的园子，看看还有什么不一样的体验。请同学们自由读读16〜17自然段。生：自由读。.找出中心句师：你从哪些句子看出来的？生：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。师：这就是这一段的中心句。.感受园子的“自由”师：请问园子如何自由的呢？生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……太阳也不知道。（1）品读句子师：你喜欢这个句子吗？为什么？生：喜欢，它把植物写得很自由。师：你能不能读出自由的感觉？试一试吧！（生读、小组合作读、全班齐读。）（2）仿写句子师：同学们读得太好了，让我也想到萧红的园子里自由游玩一番。其实，萧红借景物的自由来表达她的向往自由的心境，这种写法叫做一一借景抒情。（板书：借景抒情）师：下面，我们也来学学萧红，做个自由的小作家。（PPT出示：我是甲虫，我愿意,就;我是,我愿意就。”）(学生完成后与同学分享)五、再进园子，体会萧红无法忘却的“精神家园”.祖父的园子师：同学们，从你们的一字一句，我感受到了属于你们的那份自由。这真是个自由的园子。学到这，你有没有什么要问的吗？生：为什么不叫自由的园子？要叫祖父的园子？师：对呀，为什么呢？牛:师：正是因为园子是祖父创造的，是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐，同时她也表达了萧红对祖父的怀念。所以题目是“祖父的园子”。.萧红回忆录同学们，学习了课文，你们觉得萧红的童年是什么样的？生：幸福的生：快乐的师：现在让我们走进萧红的回忆录，看看她口中的童年是怎样的。(PPT出示，音乐响起：祖父非常的爱我，使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了。父亲的冷淡，继母的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜。祖父时时把多纹的手放在我肩上，对我说：“快长大吧，长大了就好了！”).走近萧红师：孩子们，萧红的一生是寂寞的，她只活了31岁，她短暂的一生受尽了来自家庭、社会的太多屈辱与磨难。父亲冷漠无情，继母恶言恶色，只有祖父给了她温暖和爱。祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷恋，毅然离家出走。当她走投无路、孤独寂寞时，她想到了一一生接：祖父的园子师：当她遭到丈夫抛弃、悲痛欲绝时，她想到了一一生接：祖父的园子师：当她饱受疾病纠缠、弥留之际，她想到的还是一一生接：祖父的园子师：她多么想再回到园子，再开心地喊一声一一生读：祖父！祖父！（文字逐渐消失）师：多么熟悉的声音，多么熟悉的画面，就这样永远地消失了！在人生的最后时光，萧红想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的呼兰河。六、课后作业孩子们，读读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。把读后的感受，写在习作本上。语文园地一［教学目标］.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。3,能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语文要素】.朗读、背诵古诗《游子吟》。［教学重难点］.能想象句