完全学分制下 民办高校教学管理面对的挑战与思考参考范文

第PAGE第1页完全学分制下，民办高校教学管理面对的挑战与思考一、民办高校实行完全学分制的意义完全学分制是一种以学分为计量学生学习量的具有一定弹性的教学管理制度,从根本意义上说 ,就是用学分管理课程 ,由学生自主选择课程选择主讲教师、选择学习时间和学习方式、自己安排学习计划和毕业时间等的一种教学管理制度 ;完全学分制在保证国家规定的专业核型课程基础性、统一性的前提下 ,制约与激励学生根据自己的知识层次差异、个性差异、兴趣与爱好差异、将来的择业导向差异 ,有效地选择课程和课时 ,既以减轻学生过重的学业负担 ,又有利于丰富学生的知识结构、培养其多方面技能在相同的时间内培养具有特色的复合型人才。学分制在我国高校实行已近 30年,但是各高校大都在实行学年学分制 ,基本上是用学分管课程,但并不是给予学生充分自主的选择课程、选择老师和学习方式。也没有设置跨学科、跨专业的可能 ,从而限制了学分制真正意义的推行。民办高校作为一种年青的办学主体 ,它更容易接受新的事务 ,更应该抓住机遇,在教学管理和培养方案上力求新颖 ,更应采取具有自己特色的教学管理模式,在专业设置上拓宽专业广度 ,培养跨学科、跨专业的复合型人才。基于以上要求 ,民办高校更应改变过去的学年制教学管理模式 ,按照学制教学管理要求实行弹性管理的教学模式 ,在教学管理模式上吸取名校的管理经验,同时结合自己的本身特点 ,实行具有民办特色的完全学分制教学管理模式培养具有竞争力的个性化特殊人才。二、完全学分制给高校教学管理工作带来的新挑战完全学分制是不断发展、更新和完善的一种教学管理模式 ,过去以学,班,班年制为基础的教学管理手段已经不适应学分制的要求。完全学分制下第PAGE第2页级管理的模式完全被打破 ,有些学校以学号分班 ,有些以宿舍分班 ,同一班级的学生在同一时间段上不同的课程 ,学生的流动性非常大 ,从而使教学管理的工作量大幅度增加 ,且时效性要求更高 ,管理中的不确定性加大。主要表现在以下几个方面 :完全学分制必然要求有选课制 ,实行选课制是完全学分制的基础 ,没有选课制,学分制就名不副实 ,失去了赖以存在的基础和意义。选课制必然将打破了专业、年级的界限 ,教学班级里的学生层次分布繁杂 ,同一课有不同的层次的学生选择 ,同层次课程选择不同的教师。各个层次的学生在保证该专业核心课程修读的情况下可以任意选修自己爱好和以后就业取向的课程,因此学生的流动性增强是实行选课制的必然。以往班主任和班级一一对应的关系将不复存在 ,教学信息很难及时传达 ,也不利于教活动的集体开展。完全学分制要求管理模式动态化、人文化 ,以学生为本,在宏观指导下以微观管理为主。以选课制为基础的学分制体现了以学生为主体的自我学习设计、自我教育、自我管理的自主、自立、自强的动态教学管理。学分制给了学生选课的自由 ,在某种程度上也给学生管理带来难度。由于学生层次分布众多 ,跨学科、跨专业的学生分布导致老师很难时将学生学习动态反馈到辅导员或教学管理部门。实行学分制使教学管理者对学生学习过程不易控制 ,由于班级成员分布繁杂 ,学生们彼此陌生 ,有班级集体概念和荣誉感 ,同时也没有班干部帮助管理课堂纪律。各学生之间是单独的个体 ,因此教学管理对象应由班级整体管理转变为学生个体,也增加提高课堂教学质量的难度。,也增加提高课堂教学质量的难度。管理。大大增加了课堂教学管理的难度第PAGE第3页因此,培养学生的自我教育、自我管理能力成了教学管理的重要环节。通过社团活动,宿舍管理等方式来增加学生凝聚力 ,自我管理能力 ,将成为完全学分制下学生管理的必要内容。同时学生在选课过程中的盲目性 ,在分制管理中也显现出来 :如果缺乏科学的指导 ,学生凭个人兴趣选课 ,有能造成学生的知识结构不合理 ;有些学生把主要精力放在感兴趣的选修课上而忽视了本专业课的学习 ;有的学生一味追求学分的数量 ,选修课程过多,结果造成“选课多 ,合格少” 的尴尬局面 ;有的学生在选课上就易避难,形成“凑学分”现象 ,这样势必降低培养质量 ,影响培养目标的实现 ,同时还会导致学分结构不合理 ,延误毕业时间等。加强“导师制”管理成了教学管理的重要内容之一。目前,教学管理队伍的综合素质和教学管理信息系统的应用滞后于完全学分制教学管理的要求 ,完全学分制的操作比学年制要复杂的多 ,学生不再是被动接受安排 ,而是每学期学生都要按自己的计划进行选课 ,同时管理者还要接受学生选课后的退选和改选 ,删除班级合并班级等工作 ,工作量极大,教学秩序很难控制。加之完全学分制下弹性学制的实施 ,学可以提前或滞后毕业 ,更增加了管理工作的不确定性。因此 ,实行学分制必须建立一支综合素质较高的教学管理队伍 ,同时应该跟时代挂钩 ,建立一个比较完善的教学管理系统 ,才能够有效有序的对教学过程、教学质量加以控制。目前 ,民办高校教学管理队伍存在以下几个问题 :首先,民办学校由于办学经费有限 ,在人员配备上更要求精炼 ,更加缩减教学管理人员的编制,人员数量严重不足 ,许多还是兼职管理者 ,没有专职化。其次 ,教学理工作琐碎繁杂 理工作琐碎繁杂 ,管理人员终日繁忙、缺少业务进修和培训机会,其业务能第PAGE第4页力及专业水平有待进一步提高 ,滞后于学分制管理的要求。再次 ,没有适完全学分制管理的教学管理系统 ,只是教学管理人员各自用简单的计算机操作,各自为政,没有很好的关联管理和信息归纳 ,教学管理人员整体忙于事务性工作,并且没有一个系统的分析和总结的数据来进行科学有效的管理教学过程。三、面对新的挑战 ,笔者认为可采取以下有效举措 ,深化教学管理转变教学管理观念 ,变管理为服务 ,变过程管理为目标管理。由于全学分制的选课的特殊性 ,因此教学管理过程的对象由传统的班级管理转变为对学生的个体管理。每个学生一进校就要求建立完善的信息系统、包括基本资料、成绩、学分学习情况等信息资料 ,教务部门和学生管理部门应资源共享,联合管理每个个体。因此创新管理模式、管理机制的转变 ,键在于观念的转变 ,学分制的实施 ,将会使每个个体的学习进度相对来说有变化,学习成绩好和刻苦的学生可能会提前毕业或者辅修了多个专业。学习成绩差的学生将会推迟毕业等等问题出现 ,因此,教学管理应随时学生准备相关毕业材料 ,其工作变成了不定期的“流水席”。随着学分制的全面推开,原来意义上的管理工作量将大大增加。解放思想 ,转变观念,变管理为服务 ,以服务的心态来管理教学是高校教学管理由学年制向学分制转换的前提。加强教学管理过程的规范化、程序化 ,制度化,要不断推新的管理理念、管理机制、管理模式。在管理过程中始终把尊重个体作为基本出发点。以现代信息化为依托 ,改变管理组织纵横交错的信息网络 ,改变信息传递方式 ,使其由阶层型 (等级型)变为水平型(自由型); 要完善管理方法,以目标管理为转移理方法,以目标管理为转移,在决策、组织、控制、协调方面,在管理的对第PAGE第5页象、技术等方面都要有创新。实行导师制。所谓导师制是指学校委派思想作风正派、有相应专业知识和专业技能的教师负责若干名学生 .对学生进行全面指导并完成学所下达的管理任务。导师制的优点就是把教书与育人紧密结合。在“选课”过程中,导师应该积极地“旁观” ,发现和开发学生的潜能 ,根据个差异,帮助学生按照专业方向或不同层次的知识与技能要求 ,量身定制学习计划。同时导师要肩负“人格塑造 ,情感熏陶” 的重大使命 ,在学生创造民主平等氛围 ,关注学生个体的全面和谐发展 ,用自身高尚的人格魅力去感染学生 ,使学生形成正确的情感、学习态度和人生价值观。培养学生自律能力,明确学习责任 ,学会认知、合作、探究 ,学会做人。总之 ,导要对学生进行“导心”“导向”“导学” .为学生的全面发展提供个性化指导与服务。导师制在我国也推行过 ,但是因为各种原因很多高校都没有实行,因此民办高校更应抓住这个机会 ,在制度上健全导师制的推行 ,在限的办学经费中必须划拨该项经费 ,在导师指导的同时给予一定的经济补偿,这样才可以在经济和制度上保证导师制的推行 ,同时也为学生管理和教学管理、教学质量提高等各方面提供很大的帮助。切实提高教学管理人员的业务能力 ,建立完善的教学管理信息系统。推行完全学分制是一项庞大的系统工程 ,教学管理水平的高低直影响到学分制的有效实施 ,因此高素质的教学管理队伍非常重要。完全学分制条件下的教学管理工作既需要专职工作人员具有对学分制的深刻认识和研究,又需要他们精于管理 ,对教学管理工作有较高的管理造诣 ,能够,才可以将纷繁庞杂的日常事,才可以将纷繁庞杂的日常事熟练地运用现代化的网络平台作为管理手段第PAGE第6页物处理的井然有序。首先 ,实行学分制,每学期学生都要按自己的课表进行选课,同时还要接受学生的退选和改选 ,工作量很大 ,教学秩序很难控制学生课表也由传统的班级课表变为个人课表 ,因此,教学管理部门必须通过后台管理,将成绩和所有资料放入教学管理系统。学生自行通过网络查询学生个人信息 ,包括学期课表 ,学期成绩和总成绩等一系列教学相关资料。因此,除了教学管理人员必须能够熟练地进行自动化办公 ,提高工作率外,学校教学管理部门更应引进科学的适应完全学分制管理的教学管理系统,教学管理者根据各校的特殊情况 ,学分制流动性、灵活性等特点将教学管理、学生管理和各部门信息整合在同一个系统 ,组成系统、科学、高效的教学管理模式 ,提高教学管理能力 ,教学质量和学生学习质量。其次 由于学生以培养方案为基础 ,以个人爱好及毕业去向为导向自由选课 ,大大增加了教学管理者的工作量 ,因此树立管理即服务的观念 ,增强管理人员的服务意识是实施学分制的坚强后盾。加强管理制度创新。要发挥完全学分制的优越性 ,必须整合学校各项教学管理制度。首先 ,健全导师制,建立对导师的选拔、聘任、考核等一系列较完善的运行机制。加强导师对学生选课的指导 ,帮助学生理解培养目标和专业结构 ,制定合理、可行的发展目标和学习计划 ,掌握良好的学习规律和方法。其次 ,在教学管理制度上 ,变硬性管理为弹性管理 ,从注重过程管理转向注重目标管理 。制定具有民办学校特色的培养方案 ,健全选制、弹性学制、奖励制 ,重修、学籍、免试、高校间学分互认等一系列制度,实行教师挂牌上课 ,延长课堂开放 ,充分利用教学资源、采取流动上课的方式,的方式,以达到开出更多课程供学生选择,真正体现完全学分制学生选课第PAGE第7页的自由,为学生跨学科、跨年级、跨专业选课创造有利条件。开辟双学位和辅修专业。选课制度在授予学生选课自由的同时 ,给予学生民主评教权再者,进一步理顺教学管理体制 ,加强学校教学、教务、人事、财务、后勤等部门配套制度和配套措施改革 ,从各方面保障学校培养特色加专业的复合型人才。通过积极开展社团活动、加强宿舍管理等措施 ,提高大学生的自教育和自我管理能力。大学生的自我教育是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及为满足社会需要而对个人素质的要求 ,充分地调动自身的主观能动性,卓有成效地利用和整合自我资源 (价值观、时间、心理、身体行为和信息等 ),积极开展自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督等一系列自我学习、自我教育、自我发展的活动。大学生自我教育与自我管理是大学生实现自我发展目标而进行的自我培养活动 ,也是加强素质教育,培养创新人才的重要途径。首先 ,要培养学生自我教育、自我管理的意识。由于学分制管理下 ,班级管理模式已经淡化 ,因此学校要多建社团,学生组织,让更多的学生根据自己的特长、爱好和兴趣加入到各种学生社团中去,学生们通过参与社团活动 ,各种学生组织和实践活动 ,培养们集体荣誉感、提高个人自觉能力的同时也加强了学生的组织纪律观念 通过一系列的学生活动 ,让他们在实践中找出“现实中我”与“理想中我”的差距,从而将知识、道理内化为自觉的行动 ,在学习生活中不断自我反省、自我充实、自我完善。激发学习动力 ,提高个人综合素质。其次 ,重大学生的自我心理修养、通过建立心理咨询热线、个别心里辅导、以及第PAGE第2页解自己心理发展变化的特点和规律 ,做到自知之明 ,培养他们面对现实的抗压能力,也有助于大学生将加强自我管理内化为自我信念 ,外化为自行为。总之,民办高校全面推行完全学分制是高等教育改革的必然趋势 ,已经取得了很大成绩 ,培养了大批具有个性化、多样化的人才 ,但学分制下的教学管理还面临许多困难 ,还需在实践中探索并不断完善 ,因此,我们应以“以人为本”、“宏观指导 ,个体管理”为教学管理指导思想 ,从实际出发遵循教育教学规律 ,转变教学管理观念 ,充分发挥师生的主人翁精神 ,吸收国内外学分制管理的先进经验 ,把握机遇,不断创新,保证完全学分制的有效实施,真正培养出具有创新能力、个性化的复合型人才。希望以上资料对你有所帮助，附励志名言 3条：、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。、为成功找方法，不为失败找借口。蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。完全学分制下，民办高校教学管理面对的挑战与思考一、民办高校实行完全学分制的意义完全学分制是一种以学分为计量学生学习量的具有一定弹性的教学管理制度,从根本意义上说 ,就是用学分管理课程 ,由学生自主选择课程选择主讲教师、选择学习时间和学习方式、自己安排学习计划和毕业时间等的一种教学管理制度 ;完全学分制在保证国家规定的专业核型课程基础性、统一性的前提下 ,制约与激励学生根据自己的知识层次差异、个性差异、兴趣与爱好差异、将来的择业导向差异 ,有效地选择课程和课时 ,既以减轻学生过重的学业负担 ,又有利于丰富学生的知识结构、培养其多方面技能在相同的时间内培养具有特色的复合型人才。学分制在我国高校实行已近 30年,但是各高校大都在实行学年学分制 ,基本上是用学分管课程,但并不是给予学生充分自主的选择课程、选择老师和学习方式。也没有设置跨学科、跨专业的可能 ,从而限制了学分制真正意义的推行。民办高校作为一种年青的办学主体 ,它更容易接受新的事务 ,更应该抓住机遇,在教学管理和培养方案上力求新颖 ,更应采取具有自己特色的教学管理模式,在专业设置上拓宽专业广度 ,培养跨学科、跨专业的复合型人才。基于以上要求 ,民办高校更应改变过去的学年制教学管理模式 ,按照学制教学管理要求实行弹性管理的教学模式 ,在教学管理模式上吸取名校的管理经验,同时结合自己的本身特点 ,实行具有民办特色的完全学分制教学管理模式培养具有竞争力的个性化特殊人才。二、完全学分制给高校教学管理工作带来的新挑战完全学分制是不断发展、更新和完善的一种教学管理模式 ,过去以学,班,班年制为基础的教学管理手段已经不适应学分制的要求。完全学分制下第PAGE第3页级管理的模式完全被打破 ,有些学校以学号分班 ,有些以宿舍分班 ,同一班级的学生在同一时间段上不同的课程 ,学生的流动性非常大 ,从而使教学管理的工作量大幅度增加 ,且时效性要求更高 ,管理中的不确定性加大。主要表现在以下几个方面 :完全学分制必然要求有选课制 ,实行选课制是完全学分制的基础 ,没有选课制,学分制就名不副实 ,失去了赖以存在的基础和意义。选课制必然将打破了专业、年级的界限 ,教学班级里的学生层次分布繁杂 ,同一课有不同的层次的学生选择 ,同层次课程选择不同的教师。各个层次的学生在保证该专业核心课程修读的情况下可以任意选修自己爱好和以后就业取向的课程,因此学生的流动性增强是实行选课制的必然。以往班主任和班级一一对应的关系将不复存在 ,教学信息很难及时传达 ,也不利于教活动的集体开展。完全学分制要求管理模式动态化、人文化 ,以学生为本,在宏观指导下以微观管理为主。以选课制为基础的学分制体现了以学生为主体的自我学习设计、自我教育、自我管理的自主、自立、自强的动态教学管理。学分制给了学生选课的自由 ,在某种程度上也给学生管理带来难度。由于学生层次分布众多 ,跨学科、跨专业的学生分布导致老师很难时将学生学习动态反馈到辅导员或教学管理部门。实行学分制使教学管理者对学生学习过程不易控制 ,由于班级成员分布繁杂 ,学生们彼此陌生 ,有班级集体概念和荣誉感 ,同时也没有班干部帮助管理课堂纪律。各学生之间是单独的个体 ,因此教学管理对象应由班级整体管理转变为学生个体,也增加提高课堂教学质量的难度。,也增加提高课堂教学质量的难度。管理。大大增加了课堂教学管理的难度第PAGE第3页因此,培养学生的自我教育、自我管理能力成了教学管理的重要环节。通过社团活动,宿舍管理等方式来增加学生凝聚力 ,自我管理能力 ,将成为完全学分制下学生管理的必要内容。同时学生在选课过程中的盲目性 ,在分制管理中也显现出来 :如果缺乏科学的指导 ,学生凭个人兴趣选课 ,有能造成学生的知识结构不合理 ;有些学生把主要精力放在感兴趣的选修课上而忽视了本专业课的学习 ;有的学生一味追求学分的数量 ,选修课程过多,结果造成“选课多 ,合格少” 的尴尬局面 ;有的学生在选课上就易避难,形成“凑学分”现象 ,这样势必降低培养质量 ,影响培养目标的实现 ,同时还会导致学分结构不合理 ,延误毕业时间等。加强“导师制”管理成了教学管理的重要内容之一。目前,教学管理队伍的综合素质和教学管理信息系统的应用滞后于完全学分制教学管理的要求 ,完全学分制的操作比学年制要复杂的多 ,学生不再是被动接受安排 ,而是每学期学生都要按自己的计划进行选课 ,同时管理者还要接受学生选课后的退选和改选 ,删除班级合并班级等工作 ,工作量极大,教学秩序很难控制。加之完全学分制下弹性学制的实施 ,学可以提前或滞后毕业 ,更增加了管理工作的不确定性。因此 ,实行学分制必须建立一支综合素质较高的教学管理队伍 ,同时应该跟时代挂钩 ,建立一个比较完善的教学管理系统 ,才能够有效有序的对教学过程、教学质量加以控制。目前 ,民办高校教学管理队伍存在以下几个问题 :首先,民办学校由于办学经费有限 ,在人员配备上更要求精炼 ,更加缩减教学管理人员的编制,人员数量严重不足 ,许多还是兼职管理者 ,没有专职化。其次 ,教学理工作琐碎繁杂 理工作琐碎繁杂 ,管理人员终日繁忙、缺少业务进修和培训机会,其业务能第PAGE第4页力及专业水平有待进一步提高 ,滞后于学分制管理的要求。再次 ,没有适完全学分制管理的教学管理系统 ,只是教学管理人员各自用简单的计算机操作,各自为政,没有很好的关联管理和信息归纳 ,教学管理人员整体忙于事务性工作,并且没有一个系统的分析和总结的数据来进行科学有效的管理教学过程。三、面对新的挑战 ,笔者认为可采取以下有效举措 ,深化教学管理转变教学管理观念 ,变管理为服务 ,变过程管理为目标管理。由于全学分制的选课的特殊性 ,因此教学管理过程的对象由传统的班级管理转变为对学生的个体管理。每个学生一进校就要求建立完善的信息系统、包括基本资料、成绩、学分学习情况等信息资料 ,教务部门和学生管理部门应资源共享,联合管理每个个体。因此创新管理模式、管理机制的转变 ,键在于观念的转变 ,学分制的实施 ,将会使每个个体的学习进度相对来说有变化,学习成绩好和刻苦的学生可能会提前毕业或者辅修了多个专业。学习成绩差的学生将会推迟毕业等等问题出现 ,因此,教学管理应随时学生准备相关毕业材料 ,其工作变成了不定期的“流水席”。随着学分制的全面推开,原来意义上的管理工作量将大大增加。解放思想 ,转变观念,变管理为服务 ,以服务的心态来管理教学是高校教学管理由学年制向学分制转换的前提。加强教学管理过程的规范化、程序化 ,制度化,要不断推新的管理理念、管理机制、管理模式。在管理过程中始终把尊重个体作为基本出发点。以现代信息化为依托 ,改变管理组织纵横交错的信息网络 ,改变信息传递方式 ,使其由阶层型 (等级型)变为水平型(自由型); 要完善管理方法,以目标管理为转移理方法,以目标管理为转移,在决策、组织、控制、协调方面,在管理的对第PAGE第5页象、技术等方面都要有创新。实行导师制。所谓导师制是指学校委派思想作风正派、有相应专业知识和专业技能的教师负责若干名学生 .对学生进行全面指导并完成学所下达的管理任务。导师制的优点就是把教书与育人紧密结合。在“选课”过程中,导师应该积极地“旁观” ,发现和开发学生的潜能 ,根据个差异,帮助学生按照专业方向或不同层次的知识与技能要求 ,量身定制学习计划。同时导师要肩负“人格塑造 ,情感熏陶” 的重大使命 ,在学生创造民主平等氛围 ,关注学生个体的全面和谐发展 ,用自身高尚的人格魅力去感染学生 ,使学生形成正确的情感、学习态度和人生价值观。培养学生自律能力,明确学习责任 ,学会认知、合作、探究 ,学会做人。总之 ,导要对学生进行“导心”“导向”“导学” .为学生的全面发展提供个性化指导与服务。导师制在我国也推行过 ,但是因为各种原因很多高校都没有实行,因此民办高校更应抓住这个机会 ,在制度上健全导师制的推行 ,在限的办学经费中必须划拨该项经费 ,在导师指导的同时给予一定的经济补偿,这样才可以在经济和制度上保证导师制的推行 ,同时也为学生管理和教学管理、教学质量提高等各方面提供很大的帮助。切实提高教学管理人员的业务能力 ,建立完善的教学管理信息系统。推行完全学分制是一项庞大的系统工程 ,教学管理水平的高低直影响到学分制的有效实施 ,因此高素质的教学管理队伍非常重要。完全学分制条件下的教学管理工作既需要专职工作人员具有对学分制的深刻认识和研究,又需要他们精于管理 ,对教学管理工作有较高的管理造诣 ,能够,才可以将纷繁庞杂的日常事,才可以将纷繁庞杂的日常事熟练地运用现代化的网络平台作为管理手段第PAGE第6页物处理的井然有序。首先 ,实行学分制,每学期学生都要按自己的课表进行选课,同时还要接受学生的退选和改选 ,工作量很大 ,教学秩序很难控制学生课表也由传统的班级课表变为个人课表 ,因此,教学管理部门必须通过后台管理,将成绩和所有资料放入教学管理系统。学生自行通过网络查询学生个人信息 ,包括学期课表 ,学期成绩和总成绩等一系列教学相关资料。因此,除了教学管理人员必须能够熟练地进行自动化办公 ,提高工作率外,学校教学管理部门更应引进科学的适应完全学分制管理的教学管理系统,教学管理者根据各校的特殊情况 ,学分制流动性、灵活性等特点将教学管理、学生管理和各部门信息整合在同一个系统 ,组成系统、科学、高效的教学管理模式 ,提高教学管理能力 ,教学质量和学生学习质量。其次 由于学生以培养方案为基础 ,以个人爱好及毕业去向为导向自由选课 ,大大增加了教学管理者的工作量 ,因此树立管理即服务的观念 ,增强管理人员的服务意识是实施学分制的坚强后盾。加强管理制度创新。要发挥完全学分制的优越性 ,必须整合学校各项教学管理制度。首先 ,健全导师制,建立对导师的选拔、聘任、考核等一系列较完善的运行机制。加强导师对学生选课的指导 ,帮助学生理解培养目标和专业结构 ,制定合理、可行的发展目标和学习计划 ,掌握良好的学习规律和方法。其次 ,在教学管理制度上 ,变硬性管理为弹性管理 ,从注重过程管理转向注重目标管理 。制定具有民办学校特色的培养方案 ,健全选制、弹性学制、奖励制 ,重修、学籍、免试、高校间学分互认等一系列制度,实行教师挂牌上课 ,延长课堂开放 ,充分利用教学资