中文专业教学与学生能力培养分解研究参考范文

第PAGE第1页中文专业教学与学生能力培养分解研究如何构建以学生专业能力培养为主线的课程教学体系 ;如何使学生业能力的培养植根于讲授、训练、考试等各个教学环节 ,力求达成培养目标到课程,培养任务到教师 ;如何将学生专业能力培养由空泛号召变为具体行为,由弹性要求变为刚性指标 ,由随意松散变为可测可控。寻求有效途径,拟制规范蓝本 ,既具有理论层面的探究价值 ,又具有实践层面的开拓意义。本文采用研究报告的方式 ,依据荆州教育学院中文系现行教学计划中的15门专业课,共计疏理出学生专业能力 43种,并将具体的能力目标与养措施分解到相关的课程 ,旨在促进教育理念的更新、教学过程的优化、人才质量的提高和管理工作的规范。一、现代汉语课现代汉语,是本院中文系主干课之一。本系所开现代汉语课的内容包括现代汉语语法、现代汉语修辞两大部分。鉴于现代汉语语法、现代汉语修辞的学科性质 ,其教学突出培养学生具备三种专业能力 :语病评改能力、结构把握能力、修辞驾驭能力。语病评改能力。(2)培养。①发挥教师的主导作用 ,科学诠释语病评改过程中必须遵循的先评后改原则、定位定性原则、不损原意原则 ;系统讲授发现、分析语病的方法,包括主线法、主干法、剥笋子法、多视点法、存疑法 ,等等。②体现学生的主体地位 ,借助丰富、鲜活的实例刺激学习兴趣 ,引发学习动力 设计题型多样、涵盖面宽的“思考与练习” ,满足训练的需求 ;讲评到题,,布置学生,布置学生确保训练的实效性。③将语病评改能力的培养纳入考试的范畴第PAGE第2页独立发现、分析、修改10个语病,课教师评定分数,并按照的比例计入该课程的考试成绩。结构把握能力。概说。结构把握能力,及其层次分布,并运用于自身说写实践的能力。其基本要求是正确、熟练。培养学生结构把握能力的学业依据、职业依据与培养学生语病评改能力相同。其个性化依据是它对于从形式分析切入正确理解内容,对于选择恰当的形式表述相关的内容,对于提高逻辑思维和语言表达水平都是必需的。培养。①解析短语、句子、句群的结构、层次类别系统 ,变庞杂为清晰;介绍形式标志法、逻辑规定法、比较排除法等多种结构分析方法 ,给学生开门的钥匙 ;诠释确保层次分析正确的结构整体原则、关系一定原则、符合本意原则。②在训练环节 ,一是谋求量的积累 ,为学生提供丰富且具有代表性的材料 ,二是谋求质的提高 ,全方位引导学生思考、 分析、运用,三是作业讲评到位 ,最终见出巩固、延伸的效果。③与训练环节衔接设计试题,从题型、比重、难度上突出对学生结构分析能力的检测 ,将检测结作为评价教学得失 ,反思教学行为 ,改进教学方法的重要参照。修辞驾驭能力。概说。修辞驾驭能力 ,指的是辨别修辞形态、理解修辞意义、运修辞手段的能力。其基本要求是正确、深透、自如。培养学生修辞驾驭能力的学业依据在于 ,它是修辞形态体现语言美、修辞行为追求语言美、修辞学研究语言美的本质要求 ,既是修辞教学的出发点 ,也是修辞教学的,修辞具有增强表达人的审,修辞具有增强表达人的审宿处。培养学生修辞驾驭能力的职业依据在于第PAGE第3页美素质、提升语言的审美价值、满足受众审美需求的特殊功能 ,为教师职业或语言文字工作者所必备。培养学生修辞驾驭能力的非职业依据在于 即使不从事教师职业或不担任语言文字工作 ,也不能远离审美原则去理解语言、使用语言 ,美丑不辨。培养。①在讲授环节 ,立足于审美意识灌输 ,突显整齐与变化、繁丰与简约、华丽与质朴、庄重与诙谐等多样化审美形态的解读 ;从完善识结构出发,全方位阐述词语修辞、句式修辞、辞格修辞、语体修辞的精要;适应特定能力培养的规律 ,强化修辞原则贯彻、修辞形态辨异、修辞意义分析的内容。②在训练环节 ,将修辞驾驭能力的培养延伸至课堂发言、课后思考、即兴演讲、文体分类写作当中 ,力求指导先行,评价配套。③考试环节,以方式辨异、效果分析、辞格运用、语体风格归纳等能力检测题型为试题主体 ,导引学生的现实学习以至未来研修二、唐宋文学课唐诗宋词是唐宋文学之精华 ,乃一代文学之胜。本系所开唐宋文学课分为唐诗精华和宋词掇英两个专题。通过唐宋诗词的专题教学 ,突出培学生具备三种专业能力 :诗词解析能力、诗词审美能力和唐诗宋词教学能力。诗词解析能力。(2)培养。①发挥教师主导作用 ,通过作品品读 ,提升学生对诗词的象、语言和表达技巧的理解能力和鉴赏能力。诗词的形象主要包括四种关系:一是情景关系 ,包括借景抒情、寓情于景、托物言志、感物伤怀 ,等等;二是时间关系 二是时间关系 ,包括借古讽今、今昔对比,等等;三是特殊意象 ,包括花、鸟第PAGE第4页等独特蕴涵的意象 ,等等;四是蕴含理趣 ,以说理诗词为主 ,通过具体事物来说理。诗词的语言主要包括四种情况 :炼字,讲究以少总多 ,一字传神;句;自由定位,变化多样而又有规则可循 ;追求洗练工丽、轻灵细巧和蕴涵丰。诗词的表达技巧主要包括以下几种 :象征烘托、以小见大、动静结合、虚实相生、修辞应用 ,等等。②凸现学生主体地位 ,提高学生对具体作家作品的赏鉴能力 ,引用生动形象的案例 ,借助丰富多彩的活动 ,引发学生的兴趣,激发他们的活力 ,从而开发其诗词潜力。活动主要有 :诗词接龙、诗词朗诵、诗词赏析、诗词研究、诗词采风、诗词创作及诗词沙龙 ,等等。③将学生诗词解析能力的培养纳入考试范畴 ,要求他们背诵诗词 50首、收集10篇诗词标题的经典文稿 ,将以上任务完成情况按照一定比例计入学生考试成绩。诗词审美能力。(2)培养。①发挥教师主导作用 ,通过对诗词的品读 ,提升学生对诗词的感知力、理解力和想象力。诗词感知力是对诗词本身的一般接受能力 包括对诗词格律、诗词章法、诗词结构以及诗词内容等方面的感知。诗词理解力是对诗词审美的主观解释能力 ,主要是对意境内涵的透析 ,了解其丰富而复杂的情景关系 ,包括触景生情、移情于景、显景隐情和显情隐景等方面。诗词想象力就是能对诗词在客观与主观审美基础上 ,进一步赋诗词主观解释色彩的能力。主要指对象外之象、象外之意和意外之象的重新确立和再度把握。②彰现学生主观能动性 ,激励他们去发现、构建诗词意义,甚至创造诗词意义 ,引导他们掌握对古典诗词阐释、解说、感受、领:诗词例话讲座、诗词审美发微、:诗词例话讲座、诗词审美发微、悟的最佳策略和有效途径。活动主要有第PAGE第5页诗词风格(流派)探究,等等。③将学生诗词审美能力的培养纳入考试范畴 要求他们能从事理、情理和哲理的角度来赏鉴诗词各 2首,能对诗词名句各10句进行阐释,能对唐诗宋词中文学现象进行演绎 ,将以上任务完成情况按照一定比例计入学生考试成绩。唐诗宋词教学能力。概说。唐诗宋词教学能力 ,特指讲授中小学语文教材里的唐诗宋词的能力。培养学生唐诗宋词教学能力的学业依据在于 ,提高再度把握与诠释传授水平,促进他们真正入乎其内 ,最终出乎其外 ,为未来从事相关职业做好准备。培养学生唐诗宋词教学能力的职业依据在于 ,适应中小学课中唐诗宋词较多的实际 ,力求实现现实所学与未来所教的零距离。培养学生唐诗宋词教学能力的其它依据在于 ,借教学实践提升文学才气 ,把握传承优秀文化之要。培养。①强化对名篇的解读 ,充分把握“诗家圣处 ,不离文字,不文字”的原则 ,既细读,又粗读,既品味语言美丽 ,又体味意韵魅力。②引导学生用“历史批评”和“文学批评”的视阈 ,“知人论世、以意逆志”和“奇文共欣赏 ,疑义相与析”的方式解读 ,相互交流,相互切磋。③选择编入中小学语文教材中的唐诗宋词 3～5首,指导学生编制教案、说课案 ,组织模拟课堂进行实际演练 ,并按照一定比例计算考试成绩。三、秘书学课秘书学,是我院中文系主干课程之一。秘书学课程的内容包括秘书基础、公文写作和公文处理三大部分。为把学生培养成为符合人才市场需要的文字秘书,根据秘书学的学科性质的文字秘书,根据秘书学的学科性质,其教学突出培养学生三种专业能力:第PAGE第6页公文写作能力、公文处理能力、政务信息工作能力。公文写作能力。概说。公文写作能力是指对公文进行明确主旨、聚材分析、创意运思、布局成篇的起草与修改能力 ,其基本要求是主旨明确、结构严谨语言精当、行文规范。培养学生公文写作能力的学业依据在于 ,它是秘书学的重要内容 ,是秘书学教学的重要落脚点 ,也是检验秘书学教学含金量高低的重要标准。培养学生公文写作能力的职业依据在于 ,它是学生将来从事文字秘书职业的核心能力。缺少了它 ,从事文字秘书职业是不可思议的。培养学生公文写作能力的其它依据在于 ,它对于提升学生的政治鉴别调查研究、思维反应等素质 ,都具有实实在在的作用。培养。①讲授公文写作基础知识 ,坚持讲练结合,讲评结合,起草修改结合。②训练环节 ,通过同步训练、公文写作实务训练、课后作业以及基地实习,让学生多写多改,渐入佳境。③考试环节设置以上的公文写作试题。通过考试这根指挥棒,引起学生对公文写作实践的重视们对公文写作的兴趣。公文处理能力。?Ｋ怠９?文处理能力,指的是运用公文处理的原则、程序、方法对公文进行拟制、办理、管理和立卷归档的能力。其基本要求是 :准确、时、安全、保密。培养学生公文处理能力的学业依据与培养公文写作能力相同。培养学生公文处理能力的职业依据在于,它是文字秘书的日常工作。培养学生公文处理能力的其它依据在于 ,它有利于学生养成严谨、细致、雷厉风行的作风。雷厉风行的作风。第PAGE第7页培养。①在讲授环节 ,系统诠释公文处理的任务、组织、原则、程序、方法等,凸显文书实务 ,强化操作过程 ,促使学生获得专业性、规范性的公文处理知识。②在实践环节 ,强化公文处理实务训练和秘书职业实习措施。一方面 ,将秘书学作业、笔记以及班级、社团日常活动等纳入公文处理实务训练范畴 ,严格要求,规范施行。另一方面 ,认真组织学生参加秘书职业实习,将公文处理作为秘书职业实习的重要内容之一 ,让学生亲历秘书职业,在践行中增长才干。③在考试环节 ,将公文处理作为秘书学考的重要内容,促进学生掌握公文处理基础知识 ,增长公文处理基本能力。政务信息工作能力。概说。政务信息工作能力 ,是指对政务信息的收集、传递、处理、反馈能力。其基本要求是 :收集充分、传递迅速、处理准确、反馈及时。培养学生政务信息工作能力的学业依据与上述两种能力相同。培养学生政务信息工作能力的职业依据在于 ,信息工作是秘书部门的重头工作 ,是字秘书的抓手。培养学生政务信息工作能力的其它依据在于 ,现代社会中,信息是效率,是质量,是生命,缺乏处理信息的能力就难以适应现代生活。培养。①在讲授上 ,突出政务信息工作知识的传授 ,细化信息的集、传递、处理、反馈等环节 ,突出信息意识的建立和工作方法的掌握。②在训练上,充分利用学生校园生活和秘书实习两大平台 ,让学生在实践中增长才干。同时 ,注意秘书学作业的针对性和务实性 ,多出方法题、分题和材料题。③在检测上 ,以意义论证、方法运用、辨析归纳及简报、内参写作等为试题主体 ,引导学生掌握信息工作知识 ,提升信息工作能力。第PAGE第2页1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。2、积德为产业，强胜于美宅良田。能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。中文专业教学与学生能力培养分解研究如何构建以学生专业能力培养为主线的课程教学体系 ;如何使学生业能力的培养植根于讲授、训练、考试等各个教学环节 ,力求达成培养目标到课程,培养任务到教师 ;如何将学生专业能力培养由空泛号召变为具体行为,由弹性要求变为刚性指标 ,由随意松散变为可测可控。寻求有效途径,拟制规范蓝本 ,既具有理论层面的探究价值 ,又具有实践层面的开拓意义。本文采用研究报告的方式 ,依据荆州教育学院中文系现行教学计划中的15门专业课,共计疏理出学生专业能力 43种,并将具体的能力目标与养措施分解到相关的课程 ,旨在促进教育理念的更新、教学过程的优化、人才质量的提高和管理工作的规范。一、现代汉语课现代汉语,是本院中文系主干课之一。本系所开现代汉语课的内容包括现代汉语语法、现代汉语修辞两大部分。鉴于现代汉语语法、现代汉语修辞的学科性质 ,其教学突出培养学生具备三种专业能力 :语病评改能力、结构把握能力、修辞驾驭能力。语病评改能力。(2)培养。①发挥教师的主导作用 ,科学诠释语病评改过程中必须遵循的先评后改原则、定位定性原则、不损原意原则 ;系统讲授发现、分析语病的方法,包括主线法、主干法、剥笋子法、多视点法、存疑法 ,等等。②体现学生的主体地位 ,借助丰富、鲜活的实例刺激学习兴趣 ,引发学习动力 设计题型多样、涵盖面宽的“思考与练习” ,满足训练的需求 ;讲评到题,,布置学生,布置学生确保训练的实效性。③将语病评改能力的培养纳入考试的范畴第PAGE第3页独立发现、分析、修改10个语病,课教师评定分数,并按照的比例计入该课程的考试成绩。结构把握能力。概说。结构把握能力,及其层次分布,并运用于自身说写实践的能力。其基本要求是正确、熟练。培养学生结构把握能力的学业依据、职业依据与培养学生语病评改能力相同。其个性化依据是它对于从形式分析切入正确理解内容,对于选择恰当的形式表述相关的内容,对于提高逻辑思维和语言表达水平都是必需的。培养。①解析短语、句子、句群的结构、层次类别系统 ,变庞杂为清晰;介绍形式标志法、逻辑规定法、比较排除法等多种结构分析方法 ,给学生开门的钥匙 ;诠释确保层次分析正确的结构整体原则、关系一定原则、符合本意原则。②在训练环节 ,一是谋求量的积累 ,为学生提供丰富且具有代表性的材料 ,二是谋求质的提高 ,全方位引导学生思考、 分析、运用,三是作业讲评到位 ,最终见出巩固、延伸的效果。③与训练环节衔接设计试题,从题型、比重、难度上突出对学生结构分析能力的检测 ,将检测结作为评价教学得失 ,反思教学行为 ,改进教学方法的重要参照。修辞驾驭能力。概说。修辞驾驭能力 ,指的是辨别修辞形态、理解修辞意义、运修辞手段的能力。其基本要求是正确、深透、自如。培养学生修辞驾驭能力的学业依据在于 ,它是修辞形态体现语言美、修辞行为追求语言美、修辞学研究语言美的本质要求 ,既是修辞教学的出发点 ,也是修辞教学的,修辞具有增强表达人的审,修辞具有增强表达人的审宿处。培养学生修辞驾驭能力的职业依据在于第PAGE第3页美素质、提升语言的审美价值、满足受众审美需求的特殊功能 ,为教师职业或语言文字工作者所必备。培养学生修辞驾驭能力的非职业依据在于 即使不从事教师职业或不担任语言文字工作 ,也不能远离审美原则去理解语言、使用语言 ,美丑不辨。培养。①在讲授环节 ,立足于审美意识灌输 ,突显整齐与变化、繁丰与简约、华丽与质朴、庄重与诙谐等多样化审美形态的解读 ;从完善识结构出发,全方位阐述词语修辞、句式修辞、辞格修辞、语体修辞的精要;适应特定能力培养的规律 ,强化修辞原则贯彻、修辞形态辨异、修辞意义分析的内容。②在训练环节 ,将修辞驾驭能力的培养延伸至课堂发言、课后思考、即兴演讲、文体分类写作当中 ,力求指导先行,评价配套。③考试环节,以方式辨异、效果分析、辞格运用、语体风格归纳等能力检测题型为试题主体 ,导引学生的现实学习以至未来研修二、唐宋文学课唐诗宋词是唐宋文学之精华 ,乃一代文学之胜。本系所开唐宋文学课分为唐诗精华和宋词掇英两个专题。通过唐宋诗词的专题教学 ,突出培学生具备三种专业能力 :诗词解析能力、诗词审美能力和唐诗宋词教学能力。诗词解析能力。(2)培养。①发挥教师主导作用 ,通过作品品读 ,提升学生对诗词的象、语言和表达技巧的理解能力和鉴赏能力。诗词的形象主要包括四种关系:一是情景关系 ,包括借景抒情、寓情于景、托物言志、感物伤怀 ,等等;二是时间关系 二是时间关系 ,包括借古讽今、今昔对比,等等;三是特殊意象 ,包括花、鸟第PAGE第4页等独特蕴涵的意象 ,等等;四是蕴含理趣 ,以说理诗词为主 ,通过具体事物来说理。诗词的语言主要包括四种情况 :炼字,讲究以少总多 ,一字传神;句;自由定位,变化多样而又有规则可循 ;追求洗练工丽、轻灵细巧和蕴涵丰。诗词的表达技巧主要包括以下几种 :象征烘托、以小见大、动静结合、虚实相生、修辞应用 ,等等。②凸现学生主体地位 ,提高学生对具体作家作品的赏鉴能力 ,引用生动形象的案例 ,借助丰富多彩的活动 ,引发学生的兴趣,激发他们的活力 ,从而开发其诗词潜力。活动主要有 :诗词接龙、诗词朗诵、诗词赏析、诗词研究、诗词采风、诗词创作及诗词沙龙 ,等等。③将学生诗词解析能力的培养纳入考试范畴 ,要求他们背诵诗词 50首、收集10篇诗词标题的经典文稿 ,将以上任务完成情况按照一定比例计入学生考试成绩。诗词审美能力。(2)培养。①发挥教师主导作用 ,通过对诗词的品读 ,提升学生对诗词的感知力、理解力和想象力。诗词感知力是对诗词本身的一般接受能力 包括对诗词格律、诗词章法、诗词结构以及诗词内容等方面的感知。诗词理解力是对诗词审美的主观解释能力 ,主要是对意境内涵的透析 ,了解其丰富而复杂的情景关系 ,包括触景生情、移情于景、显景隐情和显情隐景等方面。诗词想象力就是能对诗词在客观与主观审美基础上 ,进一步赋诗词主观解释色彩的能力。主要指对象外之象、象外之意和意外之象的重新确立和再度把握。②彰现学生主观能动性 ,激励他们去发现、构建诗词意义,甚至创造诗词意义 ,引导他们掌握对古典诗词阐释、解说、感受、领:诗词例话讲座、诗词审美发微、:诗词例话讲座、诗词审美发微、悟的最佳策略和有效途径。活动主要有第PAGE第5页诗词风格(流派)探究,等等。③将学生诗词审美能力的培养纳入考试范畴 要求他们能从事理、情理和哲理的角度来赏鉴诗词各 2首,能对诗词名句各10句进行阐释,能对唐诗宋词中文学现象进行演绎 ,将以上任务完成情况按照一定比例计入学生考试成绩。唐诗宋词教学能力。概说。唐诗宋词教学能力 ,特指讲授中小学语文教材里的唐诗宋词的能力。培养学生唐诗宋词教学能力的学业依据在于 ,提高再度把握与诠释传授水平,促进他们真正入乎其内 ,最终出乎其外 ,为未来从事相关职业做好准备。培养学生唐诗宋词教学能力的职业依据在于 ,适应中小学课中唐诗宋词较多的实际 ,力求实现现实所学与未来所教的零距离。培养学生唐诗宋词教学能力的其它依据在于 ,借教学实践提升文学才气 ,把握传承优秀文化之要。培养。①强化对名篇的解读 ,充分把握“诗家圣处 ,不离文字,不文字”的原则 ,既细读,又粗读,既品味语言美丽 ,又体味意韵魅力。②引导学生用“历史批评”和“文学批评”的视阈 ,“知人论世、以意逆志”和“奇文共欣赏 ,疑义相与析”的方式解读 ,相互交流,相互切磋。③选择编入中小学语文教材中的唐诗宋词 3～5首,指导学生编制教案、说课案 ,组织模拟课堂进行实际演练 ,并按照一定比例计算考试成绩。三、秘书学课秘书学,是我院中文系主干课程之一。秘书学课程的内容包括秘书基础、公文写作和公文处理三大部分。为把学生培养成为符合人才市场需要的文字秘书,根据秘书学的学科性质的文字秘书,根据秘书学的学科性质,其教学突出培养学生三种专业能力:第PAGE第6页公文写作能力、公文处理能力、政务信息工作能力。公文写作能力。概说。公文写作能力是指对公文进行明确主旨、聚材分析、创意运思、布局成篇的起草与修改能力 ,其基本要求是主旨明确、结构严谨语言精当、行文规范。培养学生公文写作能力的学业依据在于 ,它是秘书学的重要内容 ,是秘书学教学的重要落脚点 ,也是检验秘书学教学含金量高低的重要标准。培养学生公文写作能力的职业依据在于 ,它是学生将来从事文字秘书职业的核心能力。缺少了它 ,从事文字秘书职业是不可思议的。培养学生公文写作能力的其它依据在于 ,它对于提升学生的政治鉴别调查研究、思维反应等素质 ,都具有实实在在的作用。培养。①讲授公文写作基础知识 ,坚持讲练结合,讲评结合,起草修改结合。②训练环节 ,通过同步训练、公文写作实务训练、课后作业以及基地实习,让学生多写多改,渐入佳境。③考试环节