教师有效的教学行为促进幼儿阅读的兴趣

语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。新《纲要》指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”以及“应支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”可见，幼儿期是幼儿语言发展的关键期，是幼儿语言思维发展最活跃的时期，同时又是激发幼儿识字潜能，促进幼儿思维和语言能力的全面发展的关键期。早期阅读活动是幼儿园语言教育不可缺少的教育形式，苏霍姆林斯基说过“阅读越早，对智力发展越有益。”孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。因此新《纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”让幼儿能初步理解文字带有信息，并运用多样化的教学策略，促进幼儿语言发展、提高语言能力。大家都知道，注重幼儿早期阅读能力的培养，是拓展幼儿知识面，提高语言、思维想象、创造等方面的能力的基础，是提高幼儿的语言能力以及促进幼儿全面发展的关键，而教师提供的有效教学行为则是激发幼儿阅读活动的兴趣，促进幼儿语言发展的基石。因此，在早期阅读中教师应提供有效的教学行为激发幼儿阅读活动的兴趣，全面提高幼儿的语言能力发展。一、温情阅读阅读活动的基础。“兴趣是最好的老师”，教师不仅要重视幼儿阅读兴趣的培养，而且还要创设良好的阅读环境，让幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境。在与环境的互动中阅读能力的得到培养，阅读活动进行到底，真正实现幼儿阅读能力的提高。（一）、良好的心理环境的营造打开温情阅读的前提。在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到良好的心理环境的营造在幼儿早期阅读教育中所起到的作用。一个温暖的阅读情景的组成，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读心理环境。对于幼儿来说，虽然已经具备了一定的语言表达的能力，但他们的词语不够丰富、情感不够突出，仍需要教师给予正确的示范，教师要在阅读活动中提供一个优美的语言环境。给幼儿一种舒适感、一种美的享受。为孩子树立语言的典范。教师首先在早期阅读活动中给幼儿营造充分的心理环境。言传身教，耐心等待，给幼儿以情感的支持。当幼儿对阅读缺乏耐心和持力时、当孩子边看边说却无法正确表达图意时，这时教师要积极做一个倾听者．让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。其次鼓励和表扬是幼儿做任何事情的“良药”，每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它能给幼儿带来自信，能激发幼儿更高的积极性。在阅读活动中教师要抓住幼儿的这一心理，及时地对幼儿进行鼓励和表扬，激发幼儿阅读的兴趣。用赞赏的表情，积极的语言，给幼儿以有形的情感支持。教师一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，都能唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。教师要在活动中，经常说些热情洋溢的话语：“你真行”、“你太棒了”。让孩子有被关爱、被重视的感觉。让幼儿从中享受阅读的快乐。激发幼儿更高的兴趣、更多的灵感。幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，激发幼儿的阅读兴趣。（二）、良好的物质环境的创设打开温情阅读的手段二、师幼互动阅读活动的桥梁。在阅读活动中，幼儿开放的活动需要教师去支持与引导，我们教师在早期阅读活动中，要善于发现、善于创造、善于回应，与环境、幼儿建立一种积极有效的互动，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，给幼儿带来自信，激发幼儿更高的积极性。（一）激活感知，积累经验——支持式互动。在阅读活动中教师要真正关注幼儿，尊重幼儿，信任、热爱幼儿，让幼儿在平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。还要敏感地察觉幼儿的需要和反应，及时捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，调整自己的教育行为。营造自然和谐的课堂氛围，让幼儿产生被支持感，更好的参与活动；，要在阅读过程中调动幼儿的情绪，让幼儿理解体验作品并迁移作品经验，并结合自己的切身感受和体验发表自己的意见，促进了幼儿语言运用能力的发展，同时学会了对文学作品的欣赏。（二）分析点拨，提供阶梯——诱导式互动。（三）抛砖引玉，设疑推理——介入式互动。三、有效的提问阅读活动的关键。新《纲要》中指出：“要利用多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。”因此，我们应重视幼儿前阅读习惯的培养。良好的阅读习惯会伴随人的一生，掌握正确的阅读方法将直接影响幼儿在学习过程中的能力和水平。由于幼儿年龄小，幼儿在阅读时，还存在着缺乏有序性、概括性，缺乏耐心等现象。因此，教师恰当的提问在阅读活动中很重要。（一）教师的恰当提问在组织阅读教学的过程中，教师提问的恰当与否，能直接调动幼儿看图书的兴趣，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，也是指导阅读活动成败的关键所在。教师要有目的地安排和投放阅读材料，引发幼儿阅读的兴趣，然后再充分的熟悉、把握教材在此基础上准确地设置问题，并做到随机应变，真正掌握抛接球的艺术。大胆地让幼儿展开讨论，并且根据幼儿的发展水平和需要提出问题。引导着幼儿观察着画面的细节，进行幼儿发散性思考。（二）教师的针对性地提问在阅读教学过程中，教师设计的提问还重视了幼儿的年龄特点和个体差异。在设计活动时，教师设计的提问要有针对性，要从简单到复杂，要偏重于对阅读方法的指导。如：让幼儿找出相应的画面来回答我提出的问题，并讲出自己的想法，这样既可促使幼儿仔细观察画面中人物的动作、表情，理解画面内容，又可把语言符号和画面符号对应起来，从而逐步获得阅读图书必须的能力。在这过程中，幼儿既享受到了阅读的乐趣，又习得了阅读的方法。四、文字的渗入阅读活动的另一扇窗。在阅读活动中出现字，既让幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，了解书面语言的重要性。同时帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。让幼儿能够通过观察书面语言与其它语言呈现方式的差异，了解母语（国语）的特征，相互间语义的不同，能够进行模仿，感觉他们代表不同的意思。路漫漫兮其修远，吾将上下求索，的确早期阅读活动只有在教师精心的组织、指导，运用好的阅读技巧和策略中，幼儿们才能得到无穷的阅读乐趣，有效的阅读和理解，才会渐渐的喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读，其自主阅读的能力才能得到显著的提