2023年安徽教师资格证考试全程复习资料

2023安徽教师资格证考试全程复习资料【三十九】一、单选题：20题，每题1.5分，共30分7.B8.C9.A10.D7.B8.C9.A10.D7.B8.C9.A10.D7.B8.C9.A10.D7.B8.C9.A10.DA2.B3.D4.D5.D6.D17.C18.A19.D20.C17.C18.A19.D20.C7.B8.C9.A10.D17.C18.A19.D20.C17.C18.A19.D20.C17.C18.A19.D20.CB12.A13.A14.A15.C16.B.高等教育心理学的学科性质是Ao17.C18.A19.D20.CA.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学.在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的心理活动表现及其变化进行研究的方法，称为BA.教育经验总结法B.教育心理实验法C.实验室实验法D.个案研究法3,赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是DoA.班杜拉B.皮亚杰C.马斯洛D.桑代克.下列属于负强化的例子是Do师出网校专注教师考试A.杀鸡骇猴B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发热了D.孩子表现不好就饿他一会儿，表现好才给吃的.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是DA.认知内驱力B.附属内驱力A.自我意识方面的问题B.学习能力问题C.恋爱问题D.性心理问题(3)假如要避免该生自杀，可以采用的方法是abedA.该生积极锻炼身体,提高身体素质B.对的评价自我，接纳自我C.得到集体的关照D.提高自己抗挫折能力(4)帮助该生对的结识自我的重要方法有abcoA.比较法B.投射法C.反省法D.访谈法参考答案一、单选题：20题，每题1.5分，共30分

A2.B3.D4.D5.D6.D7.B8.C9.A10.D20.C20.C20.C20.C20.CB12.A13.A14.A15.C16.B17.C18.A19.D二、多选题：10题，每题2分，共20分1.ABCDE2.CD3.CD4.BCD5.ACD6.ABC7.ABCDE8.AD9.ABCD10.BCDE20.C三、判断题：20题,每题1.5分，共30分V2.V3.V4.X5.X6.V7.X8.X9.V10.VV12.V13.X14.X15.X16.V17.X18.V19.X20.V四、案例分析题：2题，每题4问海问2.5分洪20分1.(1)AD(2)CD(3)ABCD(4)ABCD2.⑴D(2)A⑶ABCD(4)ABCC.欲望内驱力D.自我提高内驱力.著名的耶克斯-多德森定律告诉我们，中档限度的动机激起水平对学习效果的提高DoA.也是中档B.不利C.关系不大D.最有利.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于BoA.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观8,艾宾浩斯遗忘曲线表白，人的遗忘的规律是CoA.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快c,不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快.动作技能的物点是动作的AoA.物质性、外显性、展开性B.物质性、内隐性、展开性C.观念性、外显性、展开性D.观念性、内隐性、简缩性.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为dOA.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象.关于个人自己结识过程的知识和调节这些过程的能力，称为boA.认知B.元认知IC.技能D.操作.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特性相同的一类事物中去。这种迁移称为aoA.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略TOC\o"1-5"\h\z.问题是给定信息和要达成目的之间有某些障碍需要被克服的aoA.刺激情境B.既定疑问C.思维状态D.思维起点A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略A.桑代克的尝试错误说B.苛勒的顿悟说C.巴甫洛夫的经典性条件作用论D.杜威的分阶段说.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于boA.生理自我B.社会自我（教材书稿有误，写的我念自我）C.心理自我D.抱负自我.大学生自我意识发展的“转折期”是coA.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级.某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法…这说明该人aoA.人格统一完整B.自我意识对的C.人际关系和谐D.行为反映适度.男女双方并非爱好相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为doA.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋.成就动机理论的重要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会A.也许选择B.踌躇不决C.回避这项任务D.坚决选择二、多选题：10题,每题2分，共20分1.ABCDE2.CD3.CD4.BCD5.ACD6.ABC7.ABCDE8.AD9.ABCD10.BCDEL高等教育心理学的内容体系重要涉及abcdeoA.大学生学习心理研究B.高校教学心理研究C.高校德育心理研究D.高校德育心理研究E.高校教师心理研究.构成学习动机的重要成分是cdoA.学习归因B.学习诱因C.学习期待D.学习需要.教师在对学生实行奖励时，应当cdoA.依据分数的高低进行奖励B.注意发明一种互相竞争的学习氛围C.对学生的努力和进步进行奖励D.帮助学生作努力定向的归因,知识应用的一般过程涉及bedoA.分析探题B.相应知识的重现C.探题类化D.解题与验证

A,技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能是知识转化为能力的中间环节.影响迁移的因素有abcoA.学习对象的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平.专家具有哪些特性abcde。A.专家比新手更能有效地组织信息.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C.专家善于应用直接推理的方式解决问题D.专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E.专家有更强的认知与自我监控能力.提出假设的数量和质量取决于两个条件adoA.发明力B.求知欲望C.个体思维的灵活性D.已有知识经验E.好奇心自我意识的理解重要有abed0A.提高结识水平B.丰富感情世界C.发展意志能力D.D.促进道德形成D.促进道德形成D.促进道德形成E.激发发明潜能.大学生择业心理障碍的调适，重要应做到bcdeA.保证良好的体魄B.树立对的的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备三、判断题：20题，每题L5分，共30分72.V3.V4.X5.X6.V7.X8.X9.V10.VV12.V13.X14.X15.X16.V17.X18.V19.X20.V.我们学习《高等教育心理学》的目的在于掌握高校教书育人的基本理论与方法，从而进一步搞好科研，教学与管理工作。（V）.世间存在的一切现象都有它的道理（规律）。由此可知，成功必有规律,失败必有因素。（V）.高发明性者的特性是具有风趣感，有抱负和强烈的动机，能容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。（V）.大学生的动机都是故意识的动机。（X）.数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为负迁移。（X）6,人类的一切活动都与我们的心理有着密切的关系，了解心理现象有助于我们进一步结识自己、别人与整个世界。（V）7•人类动机对活动具有引发，指引和激励的功能,需要是由动机转化来的。X.陈述性知识重要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识重要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（X.做笔记是阅读和听讲时常用的二种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、反复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。（J）.引起动机的外在条件是诱因，驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。（V）.元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中，随着经验的增长而逐渐发展起来。（V）.定势对解决问题既有积极作用，又有悲观作用。（V）.根据发明的产品是否人类首创，发明可以分为真正的发明和类似的发明。大学生的发明一般属于真正的发明。（X）.学校心理健康教育的差异性原则规定消除学生的差异性、独特性，使学校成为一个和谐的整体。（X）.心理健康的人乐观开朗，热爱生活，积极向上，总能保持良好的心态，而不会产生悲观的情绪。（X）.学习行为以学习动机为中介，对学习效果产生影响。V.掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是正迁移。（X）.教育心理学为实际教学提供一般性的原则或技术。（V）.陈述性知识重要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识重要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（X）.英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做关键词法，是记忆术的一种。（V四、案例分析题：2题，每题4问,每问2.5分，共20分.(1)AD(2)CD(3)ABCD(4)ABCD.⑴D⑵A(3)ABCD(4)ABCL周恩来同志是全国各族人民敬爱的总理。他一生为国为民鞠躬尽瘁，死而后已。他在青少年时代，就富有革命抱负，有一次，老师提出“为什么读书”的问题，要同学们回答。有的说“为了明礼而读书”，有的说“为了光宗耀祖而读书”，尚有一个学生说“为了帮助父亲记账而读书”，弄得哄堂大笑。当老师问到周恩来时，他站起来响亮而严厉地回答说：“为中华崛起而读书。”(1)从上述叙述中可以看出，周总理的学习动机是：(ad)A.崇高的动机B.低档的动机C.近景的直接性动机D.远景的间接性动机(2)学习动机与学习效果的关系是：(cd)A.学习动机会直接影响学习效果B.学习动机是决定学习活动的唯一条件C.学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机

D.学习动机对学习效果的影响是以学习行为为中介的。(3)根据学习动机与学习效果之间的关系，教师在实际教学中应注意：(abed)A.学生的个别差异，使每个学生体验到成功B.课题难度要适当，学生通过努力要可以完毕C.课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感D.在某一课题失败时，可先完毕有关基础课题，使学生下次在本来失败的课题上获得成功感(4)从上述叙述中可知(abed)oA.动机是活动的动力B.学习动机决定学习的方向C.学习动机影响学习的效果D.学