《桂花雨》教学反思4

《桂花雨》教课反省最新《桂花雨》教课反省（通用7篇）《桂花雨》教课反省1《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思乡”。学生在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学习第三篇略读文章《桂花雨》，难度应当不会很大。在本节课的教课过程中，我发现学生的学习兴趣浓重，主动性显然加强，并且敢于表达自己内心最真切的感觉。究其原由，我以为有以下几点：第一：把讲堂真切还给学生。关于五年级的学生来讲，他们已经具备了必定的自学能力和感悟能力，因此在本节课上，我将讲堂充分还给了学生：让学生经过初读课文，认识文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜爱的句子，先独立思虑喜爱的原由，再和小组进行议论，集思广益，最后进行分享。这些教课环节的设计，都能够充分调换起学生的踊跃性和主动性。第二：用课件帮助学生提高感官感觉。因为学生所处环境所致，学生根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提高学生的感官感觉，调换他们学习这篇文章的兴趣？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强盛功能。在要点解说摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画成效，让桂花的花瓣纷繁飘落，树下边的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的成效感觉很新鲜，并且立刻就身临其境，感觉自己也站在桂花树下同样；在解说桂花的用途，能够沏茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当教师一边擦抹显现屏，屏幕上一边出现桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多喜悦了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了许多。自然，除以上两点我以为比较成功的地方以外，在本节课的教课过程中，我感觉还有一些需要改良的地方：第一：针对文章内容的归纳“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？”这个答案不该当给学僵硬性规定是四件。毕竟文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比较详细以前，其余的都是一带而过。其次：在解说品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候，我运用了希沃5软件的橡皮擦功能。讲堂上，这个成效的显现是我来操作的。此刻想一想，这个操作假如是学生来做的话，应当会更为加强学生的喜悦度。最后：在讲堂练习的环节，我应当给学生做些适合的提示，提示学生关于自己的家乡，你能够从风景、人物、事件等多方面来写。家乡之因此称之为家乡，那必定是有令你印象最深刻的，只需写出来，就是最好的。经过这样的提示，学生的思路应当会变得更为宽阔，下笔应当会更为简单一些。我向来都以为，学生学习语文的目的，除了要掌握基本的字词句以外，更重要的是要提高自己对文字的感觉力和表达力。只有这样，才能够让语文服务于学生的生活，也只有这样，才能够让学生在生活中发现语文的魅力。《桂花雨》教课反省2《桂花雨》是一篇略读课文，描绘了作者回想童年在家乡摇落桂花的情形，到处表露出作者对家乡的非常。因为是一篇略读课文，因此在设计时我比较着重以学生的自主学习、合作研究为主线，指引学生频频读，在读中理解感悟，并在念书、思虑、议论和沟通中解决问题，掌握学习方法。基于过去讲堂上效率不高，并且教课语言过于拖拉的缺点，此次我特别提示自己在语言上尽量简短，可是多重复同一个问题或答案，并且在掌握课文要点段落上，把眼光凝视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的要点，也是教课的要点。在本节课上，我比较着重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗诵，使得学生在读中读出自己的感悟。在学习中，我认识到一个好的板书对教课能够起到点睛之笔的成效。于是我在这节课上，考虑可否让板书更好地为教课服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果真学生一看板书就感觉耳目一新，对课文的理解也简单得多。这节课在板书设计上的试试，让我对语文教课又有一个新的发现。话说回来，反省这节课，仍有好多不足值得我去关注。比如：对要点字词的发掘不够深。如“桂花开得最旺盛时，不说香飘十里，起码前后左右十几家街坊，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解指引不足，使得学生理解不够透辟，从而对桂花香也感悟不到深处。又如最后一段“于是，我又想起了在故土童年时代的”，对“又”字的理解，能够引申到领会作者感情，但在教课中我没有掌握好。在领会词语的含义，在此后的教课上，我更应当培育他们斟酌词语的优秀习惯，指引学生养成一种对要点语句的发掘习惯。《桂花雨》教课反省3《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计第一让学生整体感知课文，而后牢牢抓住“桂花香、摇花乐、思故土”几个板块，经过朗诵、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最后拓展阅读，认识作者的其余作品。讲堂教课目标就是经过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地联合。一、走进桂花雨教课伊始，指引学生回首已学过的课文，接着揭露课题《桂花雨》，让学生自由朗诵课文，认识本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生立刻就能理解，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。这样学生自但是然地理解本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出浓重的兴趣。正是经过这样的情形制造，让老师的教课与学生的学习形成优秀互动，也把各个教课环节发挥得酣畅淋漓。总之，运用旧知引入新知，切合学生的认知规律，也能形成较好的学教氛围。二、品尝桂花香品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教课的要点环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中出现的八个“香”字。但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。让学生自己找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗诵每个句子，指引学生经过做标注的方式让学生自己议论、沟通这几句带有“香”字的句子独到的手法。如：“杭州有一处小山，全部是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，此外还有比喻、对照等写作手法。只管学生在表达自己的想法时会出现一些错误，但是，要鼓舞学生不要怕犯错，勇敢显现自我，孩子们会在老师的指引之下很好地品尝出了这些句子的独到之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的奇妙，特别是对“浸”字的品读指引到位，使得学生理解透辟，从而对桂花香也感悟到深处。这不单使桂花的“香味”悄悄飘入学生内心，并且在“润物无声”中学生领会到了独到的写作手法和用词的精妙。教课环节中采纳自主、研究法，老师适合地址拨，经过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相交融。三、领会摇花乐经过动作、语言描绘，领会摇花乐，获取语言“味”。领会“摇花乐”环节的教课，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作频频品读，并且经过创建情境的方法让学生进行想象，从而充分表现摇花的“乐”。在指引学生感觉桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情形，特别是让学生饰演儿时的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐”情形的再现，使学生在朗诵赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓舞学生勇敢想象，给学生假定就在这棵桂花树下，会用如何的动作、如何的语言来表达自己的快乐呢？学生联合对文本的理解，睁开想象，练习说话。这样的教课方式，使学生完整置身于课文所描述的情境之中，在轻松、快乐的氛围中学习，调换了学生的踊跃性、主动性，使他们深入地理解课文内容。四、感悟故土情再现送花情形，感悟浓浓的故土“情”。上这节课的要旨是经过感悟课文的景及物从而来领会思乡情。经过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花充满了深深的喜爱之情。这一环节教师要抓住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进行感悟沟通。在感悟沟通中，学生会深切感觉到了小小桂花所包含的浓浓的情。在这一环节的教课中，指引学生采纳读、思、想、练、演的方法学习，让学生饰演文中幼时的我和街坊阿婆，再现当年的“我”为街坊送桂花的情形。让学生同桌合作练习表演，而后指名在全班同学眼前表演。学生再一次感觉到桂花所包含的同乡们那浓浓的邻居友情，深入了学生对文中要点内容的理解，领会作者家乡的感觉更为深刻。五、走近摇花人教课的最后环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍，并且摘取作者其余两部作品中的《家乡味》、《水是故土甜》中的句子进行深情的朗诵，在这样的朗诵中奇妙地加深了整堂课的感情基调。这节课，重视指引学生经过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学习方式来理解课文内容，以情动人，加强内心体验。固然文中所表现的生活离学生的现实生活较远，但童心是同样的，让学生依据自己的认知水平易兴趣喜好，进行阅读和研究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢喜的目的。《桂花雨》教课反省4《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别优美。读这篇文章，就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓烈而迷人的香气中，感觉着琦君那如雨般的思乡之情。下边就是我今日在讲堂上的小小的领会：“摇桂花”这一段既是课文内容的要点，也是教课的要点。这部分教课我注意了读中感悟，指引学生深入地领会了“摇桂花”时的快乐心情。教课时我先让学生初读课文，并归纳文章主要内容，而后让学生朗诵后划出要点语句，而后步步深入，渐入佳境。关于作者期望“摇桂花”的急迫心情和“摇桂花”的快乐，我指引学生阅读文字，从领悟对话和动词下手，用分角色朗诵和让学生谈谈这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。关于“桂花雨”的感觉,我指引学生联合淋雨的生活经验来体验其舒畅的感觉,而后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，而后带着这类感悟和体验再次进入文字，读出了此中的感情。最后，指引学生仿写句子、回想自己的童年生活，说说难以忘却的人和事，进行感情和能力的迁徙。讲堂教课永久是一门遗憾的艺术，关于像我这样普一般通的一线教师来说，更是遗憾多多。讲堂氛围有些烦闷，为何会出现这类状况呢？我想，主要原由在于当学生划出了描绘香气的句子谈感觉时，离开了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生采纳不同形式的读，在语境中感觉领会，也许状况就不同了。我感觉教师牵得印迹太浓，教师讲得多，学生说的少，对学生学法指导不够。这是一篇略读课文，但略读的滋味没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有此后多关注，在教课实践中争取探索出一点教课略读课文的方法来。语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，两者合一，方能绽开异彩。阅读教课“应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中加深理解和体验，有所感悟和累积。”执教本课后我发现：学生经过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会专心去生活，才会逐渐变为一个有思想的人。新的语文教课应为学生们供给一个温馨、和睦的人文环境，倾注更多的人文关心，激倡始孩子们的感情期望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。应引领学生在讲堂中学会生活，把生活中累积的`生活经验融进讲堂，融入文本。让学生专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思想和感情的激烈震惊中领悟作者深沉的思想和美好的情操。作者的生活经验与学生的生活经历产生共识，学生才能从文本中领会到作者丰富的感情，经过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。讲堂与生活密切的联合，这样的讲堂会让师生之间都获取灵魂的呼喊、精神的提高。经过此次上课，我发现了自己存在好多不足之处。也许，有些不是一时半刻能更正过来的，但学习无止境，在此后的教课中我会不停学习，力图上进。《桂花雨》教课反省5《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒怀的笔调，写下对亲人的想念和对故土的。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。摇桂花”这一段既是课文资料的要点，也是教课的要点。这部分的教课我注意了读中感悟，指引学生深入的领会了“摇桂花”时的快乐情绪。我先让学生疏主角朗诵，再利用评读来浸透“着重抓住人物的语言和动作，从中感觉人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练要点。而后从学生从读懂的地方下手，因势利导，而后步步深入，渐入佳境。关于作者期望“摇桂花”的急迫情绪和“摇桂花”的快乐，我指引学生阅读文字，从领悟对话和动词下手，用分主角朗诵和让学生谈谈这样读的原由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。接下去是让学生感觉故土的桂花香，先提出问题：“为何母亲说那边的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？”再抓装桂花绽放的时候，不说香飘十里，起码前后十几家街坊，没有不浸在桂花香里的。”和“啊！真像下雨，好香的雨啊１这句话，让学生感觉家乡的桂花香，感觉母亲想念家乡的感情。这样一步步指引，使学生如身临其境，纷繁表达了自我的感觉。讲堂教课永久是一门遗憾的艺术，关于像我这样普一般通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课讲堂很烦闷，为何会出现这类状况呢？我想，主要原由在于当学生划出了描述香气的句子谈感觉时，离开了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生自读４、８小节，在语境中感觉领会，也许状况就不同样了。我感觉教师牵得印迹太浓，略读的滋味没上出来。但详细如何放，我不理解，这方面只有此后多关注，在教课实践中争取探索出一点教课略读课文的方法来。透过此次上公然课，我发现了自己存在好多不足之处。也许，有些不是一时半刻能更正过来的，但学习无止境。《桂花雨》教课反省6初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜爱上了它。随后，又读了作者琦君的其余几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中显出来的幽幽情思所感人。因此我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的内心。上完这堂课，我久久洗浴在那花香四溢的桂花雨中。我感觉今日的课成功之处主要有这几点：1、赏出喜爱。我依据课文内容，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但素来没有见过桂花，那一张张桂花图片展此刻学生眼前时，他们异样地喜悦，看得出他们喜爱桂花。于是到文中去领会“我喜爱的是桂花”。课件的运用恰到利处，淡化了教课的难点。2、读出快乐。课文的第3、4、5自然段是要点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在此中。我让孩子们尽兴地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中领会童年的乐趣，思乡的感情。3、悟出真情。作者只是在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在频频的领会中悟出真情――想念故土！教课过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”感情需一个转折过渡，才能逐渐沉醉文本，领会真情。为此，我采集了相关琦君简介、还配了音乐创建情境，还增补了了作者此外一部