读书笔记-《用特色吸引学生-名师最受欢迎的特色教学艺术》

《用特色吸引学生一一名师最受欢迎的特色教学艺术》——读书笔记二中黄翠香我们凭什么让性格各异、学习基础参差不齐的学生爱上我们的课堂，专心听我们讲课，从而达到理想的教学效果呢？我有幸读了西南师范大学出版的名师工程教学提升系列丛书之卞金祥主编的《用特色吸引学生一一名师最受欢迎的特色教学艺术》 一书，困扰了我许久的问题让我不禁暗自窃喜自己终于在这本书中找到答案。新教改后 ，不主张强行灌述知识，那靠什么吸引学生，这不禁成为很多教师哥思苦想的事。教学是一门科学，也是一门艺术，教师要想成为名师，要想创建自己的特色教育， 本身一定要有“特色”， 即要找到自己与众不同的“出彩”之处。非常赞同书中“导言”中的一句话：“特色教育的关键在于教师本身要有特色。”现在评价一位教师优劣高低的标准是多种多样的，其中有一条就是“教师的教学有无特色”。纵观那些名师们，不都是在多年教育实践中结合自身特点，通过不断探索、总结、修正、改进，最终形成了自己独特的教育方式，教育方法和教育理念的吗。 因此，教师要想让自己的教学有特色，首先就要从自身中挖掘、开发，找出自己的优势，并结合教学内容，恰到好处的在教学中实施，逐渐形成自己的风格。《用特色吸引学生一一名师最受欢迎的特色教学艺术》是一本教师进行有效教学的好书。书中采用理论与案例相结合的方法， 通过对三十余位名师特色教学案例的透彻分析和精彩点评，为我们广大教师提供新课改下的特色教学以参考，具有很强的可读性、实用性。本书主要体现以下特色：1、体现教育的人本精神； 2、系统提升教师的教育能力； 3、体现教育的时代前沿性；4、突出施教的实用价值。本书还介绍了最先进的教育理念和方法和先进、有效的教学艺术。如：幽默是最好的助学剂； 用表演打造特色教学艺术；在游戏中拓展特色教学艺术；用想象增添教学魔力；用辩论打造特色教学艺术；用感恩带动感恩的教学艺术；拿着放大镜寻找学生的优点；把赏识教育变为你的特色教学等 28种特色教学方法，使我受益匪浅，茅塞顿开。在今后教学中，会结合自己的教学实际，灵活运用。以下为读书过程中收获以及一点感受：教师要想成为名师，要想创建自己的特色教育，本身一定要有“特色”，即要找到自己与众不同的“出彩”之处，并且将其提升到教育理论的高度。 在教学实践中，根据已有的教学经验，有意识地结合自己的“特色”，循序渐进地形成、确立自己的教育方式。从某种意义上说，没有最好的教师，只有最有特色的教师……一位教师如果没有特色，就没有强劲的生命力，也就没有优势。——导言《特色教育的关键在于老师本身要有特色》幽默用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。一一德国著名学者海因•曼麦方法：修辞法；出奇制胜发；移植法；逻辑归谬法；刻意精细法；正话反说法；自我调侃发实施要点：积极积累、收集幽默素材和作品；培养幽默性格；提升幽默技巧（1.把握幽默过程：制造悬念；渲染气氛；要反接；要突变 2.把握时机3.学会灵活运用修辞手法）；注意感情，不要用幽默挖苦、讽刺学生比如老师发现考试时有人带书本进入考场，可以幽默地说：“考试时带书，是想输还是赢啊？”有一位老师在看到学校兴起“吸烟热”时 ,为同学们开了一次会。会上他郑重地说：“现在，我同意大家吸烟了，甚至号召大家都来吸烟。因为我发现，吸烟真的不错，起码有四项好处：一可以防小偷，因为吸烟会引发强烈的咳嗽、通宵的咳嗽，自然会吓得小偷不敢下手；二可以节省布料，因为长期吸烟剧咳，会导致驼背，这样衣服可以做短点；三可以放蚊虫叮咬，因为浓烈的烟雾熏得文字都受不了，只得远远地避开；是可以永葆青春，因为吸烟的时间越长，寿命越短，所以长期吸烟的人永远也别想活到老。”思考：幽默是一门艺术 ,教学幽默更是一门高超的艺术。教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如著名教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”调查表明，学生喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。风趣幽默是人生的一大智慧，是令人喜爱的一项艺术。教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接享受教学幽默的乐趣 ,享受轻松愉快的情绪体验 ,从而摆脱苦读的烦恼,进入乐学的境界。幽默产生的时刻,也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。幽默型的教师常常能捕捉到学生的欢乐、惊奇、疑惑等内心活动， 用“幽默细胞” 来作出决策，此外，幽默型的教师多能控制自己的情绪，不会在学生做“坏”事时动不动就指责、训斥，甚至恶语相向，在日常课堂教学或批评犯错误的学生时，他们能采用轻松、诙谐不让学生反感的语言，因此，他们教授的课程多为学生喜欢，即便进行的是批评教育，但因其具有幽默特点，学生也乐于接受。好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。向课本外辐射模式化的教学借助定式思维的正面效应，确实能给学生提供一条学习和巩固知识的熟路。但是，如果这种模式长期不变，就会使教学变得机械、僵硬，毫无新意可言。所以，教师只有引导学生摆脱单向思维，从不同角度甚至相反的视角去认识，看待问题，才能把握住事物的实质，取得有创建的成果。如果世界上的人没有独立思考和独立判断的能力，社会就不可能向上发展。——爱因斯坦教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。一一叶圣陶训练发散性思维的具体方法：发挥想象力；淡化标准答案，鼓励多向思维；弱化思维定式（妨碍学习的最大障碍，不是我们不知道的东西，而是我们已经知道的东西。 一一贝尔纳）；反向思维法；质疑思维法；变式引申法。教师在训练学生的发散性思维时，要注意的问题：精心研读教材，选择“可发散点”；保护学生的求异思维，倡导质疑精神；注意引导（教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导一一叶圣陶）；设计有深度和广度的问题；不寻求答案的唯一性； 教师本身要提高专业技能。思考：发散思维是依据研究对象所提供的各种信息， 使思维打破常规，寻求变异，广开思路,充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。它的主要特征是求异性和多样性。美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份”当今，培养学生的创造精神和创造能力是中学教学内容改革的重要趋势之一， 是新时期现代化建设的需要。因此，在物理教学中培养和拓展学生的发做思维能力， 培养出新时期需要的开创性人才是至关重要的。 故此，我们在物理课教学中根据教材的内容， 精心设计一些培养发散思维的习题，通过一题多变、一题多解、一题多问和一题多答等对学生进行发散思维的训练，从而灵活地掌握各知识点，进而达到知识迁移和巧解巧算之目的。创新教育不创新，就死亡。方法：积极营造适合的创新环境；创设问题情境；培养学生的发散性、批判性思维；进行有指导的再创造；开展创新活动；构建新型教学模式；内容不完全教授法实施要点：教育学生相信每个人都可以创新； 教会学生科学的创新的方法；锻炼发现问题的方法；培养学生的动手实践能力；培养学生的创新意识。思考：江总书记多次强调创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，思考教育问题就不能离开这个重大的课题。教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。首先，要认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。建构主义理论认为：知识不是通过传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义构建而获得。因此，教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者，不要把教师的意识强加于学生；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。其次，在教学方法上也要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获起的信息，使新旧知识融合贯通，建构新的知识体系，只有这样才能使学生养成良好的学习习惯，从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机，增加创新意识。教师要使学生掌握科学的探究方法，其基本程序是：提出问题一一作出假设一一制定计划一一实施计划一一得出结论。 课堂教学中主要通过实验来训练学生的实践能力，尽量改变传统的演示性实验。验证性实验为探索性实验；另外还可以向学生提供一定的背景材料、实验用品，让学生根据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、分析、思考、讨论，最后得出结论，这样才有利于培养学生的协作精神和创作能力。有时实验不一定获得预期的效果，此时教师要引导学生分析失败的原因，找出影响实验效果的因素，从中吸取教训，重新进行实验，直到取得满意的效果为止。这样不仅提高学生的实践能力，而且还培养学生的耐挫能力。快乐学习我们教书最重要的是引起学生的兴趣。一一蔡元培多数学生喜欢参与游戏，并且做游戏时都能集中注意力。如果老师趁学生心情愉快、注意力集中、思维敏捷之时，“顺便”把知识传授给他们，他们就会更容易接受、吸收。主要实现方式：游戏想象想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。一一爱因斯坦大自然、大社会，就是我们的活教材。所以，应该让学生多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。一一陈鹤琴想象是一种立足于现实而跨越时空的创造性的高级思维活动，在人的思维中占有重要地位。——马克思强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。一一乌申斯基方法：作文培养法（续写训练法；补写训练法；想象作文法）；阅读培养法；古诗词培养法；大自然启发法；质疑、评价法实施要点：借助朗读课文激发学生的想象力；利用“留白”开发学生的想象力；培养学生的联想力；让学生更多的接触自然和社会； 让学生掌握牢固的基础知识； 丰富学生的生活经验，培养他们广泛的兴趣；支持学生参加兴趣小组思考：人们从事一切创造活动都是离不开想象能力的，例如：人文学家、教育学家、音乐家、画家、设计家、科学家等，都需要丰富的想象能力。想象能力具有启发智慧、开发潜能的作用。美国心理学家马斯洛说： “智力要素中有‘四力‘一一观察力、记忆力、思维力和想象力。其中前三者在学习中起的作用主要是获取知识，而后者的作用则是创造知识。我们通过观察力、记忆力、思维力获取知识、信息、事实以及一系列的推论、设想，都是死的东西，但是想象力却能激活它们，赋予它们生命。 ”好老师叫郑渊洁故事和案例能让课堂变得鲜活与真实，学生在为老师的案例惊叹的同时，会认为学习是件很有意思的事情。不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。方法：故事列举法；故事评讲法；故事讨论法；故事旁听法；故事实践法实施要点：要根据教学难点、重点精选故事；充分调动学生的参与积极性，组织课堂讨论；点评学生的发言，突出教学主题；正确处理故事教学与其他教学方法的关系；配合运用多媒体设施思考：故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事教学法特别适合低年级学生的课堂教学，故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的，故事有很多，如童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事等有教育教学价值的故事，喜欢听故事几乎是从幼稚园小朋友到中学生的普遍心理特征。一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式，称之为“故事教学模式”。故事教学法更适用于语文、英语、品德教育以及小学教育中，在实施的过程中，更能吸引学生的注意力。探究法每个人对奇怪的食物都有一种好奇心，都希望能够搞清楚其中的缘由，而自己去探索无疑是最好的途径和方法。——苏霍姆林斯基（1）经验联想探索法（2）旧知识联系那个探索法（3）学生实验探索法（4）推理式探索法实施要点：（1）把握好学生探索和教师指导的关系。a.精心设计教学程序 b.引导学生 c.注意重点难点（2）影响探索教学的因素 a.教学内容b.学生状况 c.教学设备d.课堂时间（3）精心设计探索教学的程序 a.准备阶段（选题和研究设计，迫切需要学生解决的相关课题）b.实施阶段（学生主动参与）思考：探究学习是比较复杂的学习方式。探究学习尽管和解决问题有关，但又不要求解决这些问题。 探究学习解决问题的方法既是灵活的，又是系统的：其系统性在于使用了一整套活动，而其高度的灵活性则在于各种活动的顺序可以变换，而且在任何时候都可用另外一些活动来替换。探究学习的成功并不一定要取决于眼前问题的解决。此外还有一种两面性更增添了它的复杂性，这就是：即使是按小组进行探究，这种探究仍然是每个参加者高度的个人的体验。探究学习是一种双重的学习过程。探索者对所研究的课程的学习，同时也是对探究过程的学习。从事探究学习的学生必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全力去解决一个问题。甚至学习态度也是极其重要的。因为在传统的学习情况下，学生伴随着“正确”答案的获得而得到慰藉和自信的情况下，就必须有足够的主动性去不断地追求各种答案。探究学习的一个极其明显的优点，是所有参加的人都要积极地参与学习过程。当然，这点也并非探究学习所特有，其他的许多教学方法，如模拟游戏，个别教学，发现学习法和问题解决法等，都要求参加者大量参与教学活动，只是探究学习要求更高，因而也就更有意义。探究学习的特点是很早就参与探究活动，而且始终坚持不断。真正的探究学习，学生必须从学习一开始，甚至从提问题的时候开始就积极地参与教学活动。探究学习的另一个主要优点是它的灵活性。当人们力图了解他们周围的环境时，他们就陷进了想把一切知道的东西都加以系统化的陷阱。 多年来，我们学校曾经要求学生学会一整套像科学家用以发现、发明和解决一切问题的“方法”那样的死板严格的作法的行为方式。然而，各种研究都未指出任何一种在解决问题过程中思维的特殊模式。 探究学习多少有点系统性，但不像“科学方法”那么严格。学生不只是回答问题， 而且也提出问题，不只是验证真理，实际是也是在寻求真理。没有一个唯一的、预定的正确答案是探究学习的另一个优点，因为这种做法能使探究学习者自由地探索多种多样的可能性， 并且消除他们害怕辜负别人期望的心理。 探究学习的学生有最强大的学习动力素内在动力， 并且是为了学习的乐趣而进行学习。 探究学习不仅能改善学生对待所学学科的态度， 更为重要的是能改善他们对待整个学校的态度。 从事探究学习的学生通常都变得非常热心， 以至于当他们以后重返课堂时，都渴望继续探索那些课题。探究学习的本质在于增进创造才能。真正的探究学习鼓励学生自由想象，由学生负责决定搜集什么资料，而后，又由学生负责确定这些资料的重要性。 这些都是创造性思维的必要条件。在进行探究学习的班级里，师生之间必须保持积极的联系。教师必须让学生自由地提出他们的各种假设或预见；但是，教师的作用仍然是非常重要的。 以往的研究已经得出结论，学生虽然不可能自己发展批判性思维， 但却可以用发展批判思维和探索性思维的方式来教他们。那些在课堂教学应用探究法的教师， 他们的整个观点和行为方式会发生某些有趣的情况：他们会变得越来越面向学生，而不是面向学科。学生也会变得更加合作。反之，在拘泥教科书的班级里，学生则是越来越相互竞争的。探究法也有它的一些缺点。探究法给学生摆出材料是一个缓慢的过程。那些认为有责任要教完一定数量内容（例如要教完一册课本）的教师可能会发现，探究学习的过程对于实现他们的目标来说，效率是太低了。探究学习的一个更为主要的缺点是， 它要求教师有非常好的专门训练，而这是大多数教师还不具备的。 因此，今天的教师需要在探究活动方面进行更多的训练。由于探究学习按其性质来说是一个灵活的过程，所以教师可能想用各种不同的方法来安排学习环境。可在课堂上由各种不同类型的学生组成小组， 以便利用各人的独特的性格、兴趣和技能，在完成眼前任务中发挥每个人的潜力。 在进行探究学习的课上， 教师主要是起一种催化剂的作用。教师必须让学生按他们自己的方法自由的研究， 必须容许学生形成他们自己的看法，容许他们寻找各种方法去阐明他们所观察到的东西。 甚至议题和疑问都由学生自己提出，而不是由教师提出。当学生开始选择探究的目标、活动、项目、问题或议题时，教师可以应学生的请求，为他们提供指导，给他们以帮助。如果学生要求， 教师可提供线索和辅助资料，给学生以更细致的指导。可是应该记住，常常有一种诱惑力， 还没到必要的时候，教师就想给学生提供信息；教师必须顶住这诱惑力，并且不要给学生做各种非言的暗示，譬如做鬼脸等。从事探究学习的学生也不要苦思苦想去如何讨好教师； 其实，他们应该不受别人的支配，毫无疑问，探究学习给人印象最深的前提条件是学员的自主性。 要鼓励学生提出各种假设，并让他们自己主动地去检验这些假设， 这是很重要的。都是应该鼓励学生设法了解一个问题可能具有的各个方面和各种解答。 参加探究的学生不必害怕犯错误， 教师应当鼓励每个学生大胆地进行各种设想， 随后加以验证。对学生来说，任何可能成立的假设，都应该加以探索。探究学习就是通过开展一系列的活动有目的地寻求许多问题的解答。但它不要求给这些问题作答案。它的方法是以学生为中心，并且是高度灵活的。探究学的参加者是主动的，他们必须学会的乐趣而工作，即使是在没有成果的情况下也是如此。在传统的教学班里，学生的成果就是测验的成绩和分数。 探究学习是一个合作的过程，而不是竞争的过程，甚至那些参与探究的教师，也会很快地变得以学生为中心，而不是以学科为中心。学生的独立性，他们各自的责任感，再加上有追求学习乐趣而学习的机会，就能使学生产生强大的学习动力。探究学习的记忆率比大多数其他的教学方法都要高，因而补偿了它在内容方面进展缓慢的缺点。然而，要使探究学习进行得有效，的确要求有某些特殊的技能，而这是一些教师还没有具备的。为了发挥每个学生最大的潜力，教师需要学会把学生的个性、兴趣和技能相互配合起来。也许最重要的是教师需要懂得给学生以足够的自由，让他们按自己的方式去研究。教师必须学会充当催化剂，以被动的方式给学生提供指导，尤其重要的是，他们必须能抗拒诱惑力，不到必要的时候，不给学生以信息。从事探究的学生必须珍惜各式各样的探索。对那些必须冒险作出大胆假设并进而探索方面问题和解答方法的学生，教师应该学会给予鼓励和帮助。创造教育的三种教授法美国著名创造教育家托兰斯认为：要使创造教育成功，首要任务是激发学生的学习热情，使之成为学习的主人。为此，他和其它教育专家一起，提出了下面几项具体的教育方法和原则。第一种是“内容不完全”教授法。其特点是教师不把教学内容满堂灌，而是向学生提供必要的线索和信息，留出更大的余地让学生自己推测和预计可能的结论。这样做能促使学生积极思考，学得主动，记得也牢，避免当单纯“听众”。第二种是“先想后做”教授法。有位心理学家进行过一堂有趣的“声音秦想象作文课”。他让学生们一分钟听四种不同的声音，要他们各自记下对声音进行想象所想到的词和图形。这个过程重复多遍，让想象扩展得越来越远。最后要求每个人选择一个最有趣的想象，以此为基础写一篇短文。“先想后做”教授法的一种常见形式是“看图作文”，我国1983年的高考作文题就类似这一形式。第三种是“促使学生提问”。常提问的人，往往是积极思考、富于创造力的人，实施这一法则，教师必须尊重提问题的学生。有时学生提出简单幼稚的问题，教师不能一笑了之；当学生提出一些使教师一时难以回答的问题时，教师更应实事求是；对学生提出的有意义的问题，留给全班同学去讨论，促使每个成员都积极思考，教师则充当引导者，帮助学生分析。激情老师要想办法抓住学生每一分钟的注意力，让学生时刻保持良好的状态，可以用激情激发学生的情感。做任何事情，尤其是教学，都需要激情，因为激情能让我们热爱教育事业。——陶行知方法：（1）带表情诵读（ 2）课堂中的辩论、争论（ 3）音乐渲染（ 4）手势（5）用激情导入正题（6）.用激情做课堂小结实施要点：钻研教材，理解到位；课堂设计要合理；把握好激情的度（进行语言表达时，要抑扬顿挫；课堂结构宜张弛有度；教学方法要灵活多样）思考：教师的激情会影响学生，学生有了激情，产生学习兴趣，积极与老师交流，反过来又会影响教师，教师要及时调整自己的激情，再次感染学生。使教与学形成良好的循环效应，致使师生双方互动性进一步发展。只有用自己的激情来打动学生，感染学生，启迪学生，他们才能在学习过程中实现提高。没有激情的教学，如同没有灵魂的躯壳，金玉其外，败絮其中。要上好课，必须有激情，没有激情的教学，再好的教学手段也没有感染力。传统教学之所以面临创新教法激烈的挑战，原因在于传统教学理念的滞后落伍，缺乏激情，无法及时适应时代的变化和人的需求。我们必须与时俱进，充满激情。正是如此，我用激情教学，是为了给许多传统教学法注入新的活力，使其焕发新的生命力，让激情在教学当中发挥更大的效能。希望教学改革中不要盲目追求花样过多的翻新，而忽略了最重要的核心运用激情。应该说，教学改革的实质就是探索一种激情的开发和利用。激励教子十过，不如奖子一长。——颜昊教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞——斯多慧方法：在日常交往中激励学生；注意在细节与具体行为上激励学生具体方法：物质奖励法（笔记本、小卡片、代币制）情感激励法、荣誉激励法、信任激励法（担任班干部等）、竞赛激励法、评语激励法、榜样激励法、兴趣激励法实施要点：（1）充分认识学生的特点，并尊重、信任他们（肯定学生为改正自己的缺点所作出的努力）（2）创造必要的条件，以满足学生成功的欲望（ 3）了解学生的需要、动机，正确地引导其执行 （4）重视情感交流， 转化学生的消极心态（消除对抗；关心、信赖）（5）关心学生的现状，善于发现学生的优点（6）正确评价学生（“坏学生”认为要紧的是大家要认可他们，要看到他们的努力和变化）思考：激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。如何在目前生物教学不被重视的现实情况下，面向全体中学生，使他们学好生物学的基础知识，学会生物学的科学方法及技能，真正使他们学得有趣、高效，获得成功和自信，探索好的教学方法具有很重要的意义。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。竞争实施方法：对于知识性、纯记忆性问题，采用抢答法；背诵的竞争（规定的时间）；作文点评的竞争（老师把所有作文浏览一遍， 划出其中的明显错误，简要地写一下眉批，但是不具体打分， 不写总评，而只是在笔记本上记录“印象分”，然后按照好、差标准各选泽两篇作为典型在课堂上点评，与学生讨论后再打分；接着再由课代表随机抽取一两份作文，请作者上台朗读，然后自己评析、打分，再由全班同学评议、提意见；最后由老师作小结）；复习的竞争（让学生功能以小组为单位，每个学生承包复习内容那个的一部分，在每个小组中任意找一位同学说出该组整理的内容，然后再由该组的其他同学补充、修改，直到全组同学满意为止。然后再由其他小组的同学“挑刺”、找错，每错一个或者少写一个扣分，以得分最多者为“优胜小组”）实施要点：竞争方式多样（设擂主、单个挑战，争当小老师，采用辩论的方式）目的明确；围绕教学重点；顾及后进生（设置“必答题”，或者出一些较为容易的题目特别关照一下）；要注意协调、控制场面（如果教师出的题目比较难，可以允许学生集体讨论，互相商量再答辩；如果出现学生思路有局限的情况，或者思路走偏，教师应该及时适当地提示、点拨，使整个课堂活而不乱、活而不散。）；注意评价用语（要肯定双方的参与和结果，避免消极因素的产生，尤其要注意避免挫伤某些学生的积极性，注意引导学生不要过于计较成败）；不设置倒扣分规定思考：竞争机制在教学中的引入，不但迫使参与者把自身的才能发挥到极致，还增强了获胜者内在的信心和力量，同时也是刺激失败者发现了自身缺点与不足，激发他们的上进心，可以说是一举多得竞争教学课堂全面开放，给学生自由展翅翱翔的空间。课外时间不留作业，让学生多读课外书，多自己练笔。教学中确立不同层次的教学目标，采用分层次分阶段推进的立体教学模式。不生硬地向学生灌输知识，不用教师固定的设问限制学生的思维，充分发挥学生在教学中的主体性作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性。建立自然开放的教学体系，创设民主、和谐、轻松、愉悦的课堂氛围。 在课堂教学中不是讲给学生知， 也不是带着学生走，而是看着学生走。学生迷惘时，抛砖引玉，偏离时，点拨调控。教师不当主角，也不当导演，只当总设计者。让学生自我发现问题、解决问题、探索创新、以达成不教自会的教学最高境界。竞争教学现代科学交媾古代易理，西方竞争融合东方谦让，把东方谦让之道寓于竞争技的操作，在技的操作中体现道，真正做到了技与道的完美统一。合作竞争，谦让有序。至于有人担心竞争会带来不和谐，那完全是杞人忧天。教学生思考书读得多但是却不思考，你就会觉得自己知道得很多；可是，如果你思考得越多，就会发现自己知道得还很少。——伏尔泰怎样培养学生爱思考的习惯：（1）预习时思考（2）讲例题时思考（出示例题后让学生反复读题，画出题中的关键词，然后仔细品味，理解其含义）（3）质疑问难时思考（若有学生提问，可把问题放到台面上来，先让其他同学出谋划策，看看其他学生能不能解决或者想出与老师不同的解法。若学生实在解决不了，老师再出马）4）小组合作时思考（老师出题后，给学生一小段时间进行思考。然后再进行小组交流，以形成全体学生“主动参与”的局面）（5）做作业时思考（6）复习时思考（7）鼓励学生用多种方法解题（8）多给学生出没有标准答案的题目实施要点：（1）激发学生的思考欲望，明确思考目标（2）提供适量的思考依据（3）思考时间要充足（4）思考后，及时组织学生交流。思考：新课标主要倡导教师要树立“提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展”的教育新理念。我们知道，学生学习的过程是一种在教师的引导下进行思考的过程。为了体现以人为本的教学，我觉得在教学前先了解学生的知识结构和建构方式，“思考”是学生认知过程的基本活动，是获取课堂知识的必要活动。没有思考，就没有所谓的学习。可见思考在认知过程中有着多么重要的地位。在课堂中激活学生思维，让学生富有成效地进行学科思考应该是我们教学中的第一要务。赏识教育横看成岭侧成峰，远近高低各不同。赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。——莎士比亚人性最深切的需求就是渴望别人欣赏。一一威廉・杰姆士你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地称赞他。——丘吉尔我不相信我的学生没有优点。如果一个学生，被人认为没有优点，那只能说明这个老师没有用放大镜去寻找他的优点。 而这个放大镜，就是老师的欣赏、 期望与激励。……最初学生有了上进心，有了要改变自己的意识，是一种进步。但是作为老师，仍然不能松懈，因为他们还没有完全转变，甚至还有可能回到老路上。现在，老师最需要的就是继续欣赏他们，让他们成功，感受到成功带来的快乐和喜悦。那样，他们才会最红放弃回到‘差生’的行列。人人王金战老师人的活动，如果不能受到最尊重的人的鼓舞，就会变得没有意义，甚至其向前的动力也会消失。人人苏霍姆林斯基方法：（1）欣赏学生时，应保持阳光的心态。（2）用一颗宽容的心去欣赏学生。（ 3）在尊重的基础上欣赏学生。（4）欣赏学生时要客观真诚（就事论事） （5）欣赏学生时要带着良好的愿景实施要点：（1）对学生的欣赏要及时、适时，并造成一定的影响（ 2）对学生的欣赏要力求准确。（ 3）对学生的欣赏应该不分大小，不分职责与否。思考：正所谓“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运；家长怎样对待孩子，决定了孩子的命运。同样，老师怎样对待学生，也在很大程度上决定了学生的命运。学生就像黄山上的松树，千姿百态，各有所长。他们的身上难免有这样那样的缺点。老师是眼里不容沙子，揪住学生的缺点不放，把他批评得“体无完肤”呢？还是以宽容的心态，尽力找出他的优点，给予正确的引导，让赏识、赞扬、鼓励化作一种力量，激励他自省、自律、自强呢？明智的老师当然会选择后者。哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现。美国心理学家曾经对 800名男性进行了30多年的追踪研究，发现成就最大者与成就最小者在智力上没有显著的差异，而他们在自信心、进去心、坚持性、不屈不挠、不自卑等非智力因素上有较大的差异。推而广之，学生成绩不良，并非完全智力上的原因，若只从智力上着眼提高学生成绩是徒劳的，只有从改善非智力因素入手，消除他们在非智力心理因素上的不良品质，才能使他们固有的智力优势得以发展。智力因素相当于种子，非智力因素相当于土壤，只有土壤肥沃，种子才能茁壮成长。而肥沃的土壤的构成成分我认为最基础的就是“赏识”这一元素。赏识是一座桥梁，是师生精神相融，心灵交汇的桥梁。只有赏识才能树立学生的自信心，才能激发他无穷无尽的创新思维。在一次次的被赏识下，就会形成积极的心理暗示，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展，从而达到教育与被教育的目的。宽容教育宽容是教师的自信——相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的学生。一只脚踩扁了紫罗兰，它却把香味留在那脚跟上，这就是宽恕具体方法：首先必须拥有爱心；其次，教师应该学会欣赏学生间的差异；最后，教师应该学会尊重、理解学生实施要点：设身处地为学生着想；教师要起表率作用；宽容不等于纵容；宽容不等于接受；注意的问题：设身处地为学生着想；教师起表率作用；不等于纵容；不等于接受。思考：俗话说：“仁者无敌”，其实质就是宽容善待别人。孔子云：“过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”一位哲人也说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。是的，有时候，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。“谅解也是教育。”爱因斯坦曾经这样说过。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走近学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。今天提倡素质教育，培养创新人才的要求来看，说一说宽容仍具有现实意义。宽容是一种信任,是一种激励一种激励,是一种仁慈 一种仁慈,是一种欣赏一种欣赏,是一种尊重一种尊重,是一种期待 ,是一种理解，是一一种理解，是一种关爱。不过，要用好宽容这一教育方式，必须注意思想上要宽容，时间上要宽容，态度上要宽容，条件上要宽容。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，爱孩子就请宽容孩子。有原则地宽容学生，完全符合新课程的理念，正在而且必将使我们的教育在新的时期呈现出一种前所未有的美丽——一种跨越历史的美丽、一种永恒的美丽！愿每一条春蚕都吐出亮丽的茧丝，愿每一支红烛都闪耀出灿烂的光芒！给学生自信教师在面对“差生”时，选择了放弃他们，选择了敷衍了事，从本质上说，是因为教师对自己没有信心，对自己的管理能力缺乏自信。我们这些做教师的应该有这种想法，既让每一个学习困难的学生，不管他已经被耽误到什么程度，都能在生活的道路上站住脚。——苏霍姆林斯基窦老师说：“一个老师的成功，不仅在于相信自己的教育能力，更在于相信自己的学生都能被自己教好，并且把自己自信的特色付诸于实践，让学生也感受到自信的魅力。”如果一个人有实力但没自信，他很难在短时间内提升自我；而如果一个人有自信但实力略微欠缺他却可以凭借自信在短时间内联合一切力量去达到自己的目标。自信教育的具体方法：科学评价法；交际训练法（让学生多参加集体活动）；决定训练法（多给学生提供独立选择的机会）；解困训练法（让学生跳跳才摘到果子）；发展特长法；享受成功法（值日班长制；闪光日记）；自我暗示法（我现在心情很好等）；激励法（信任激励；尊重激励）自信教育的实施要点：欣赏缺乏“优点”的学生；说服家长降低期望值；学生失败时不要批评他们；评价学生时，要注意科学（多作肯定性评价；多角度评价；评价要及时；评价要恰如其分；评价要因人而异）思考：自信是一个人在追求目标过程中一种潜在的动力源泉 ,它会在你遇到困难时不会被它吓倒,倒会时刻激励着你向前进步。显然，自信教育在学生成长教育中显得如此重要，尤其是对后进生的转化效果十分明显。那如何去合理科学的进行自信教育，让此在良好的班风建设中起到举足轻重的作用发挥出来，我想应是一个班主任在平时教育中遇到的最为突出的教育难题。其实，自信不仅对于学生在成长过程中至关重要，而且对每一位追求理想者来说都无比重要。它好像是你身边的一把拐杖，在你遇到困难时能支撑你一把，帮你渡过一道道难关；又像你前进的一盏指视灯，在你没信心时，在你迷茫时，给你指明方向，只要你在努力，你就会有成功。总而言之，因为我们有了自信，所以我们才有奋斗的力量；因为我们有了自信，所以我们才有明天成功的可能。作为一名老师，应该要让每个学生都抬起来来走路。博爱爱是一切成功教育的基石。一一内尔・诺丁斯没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。实施方法：（1）了解、关爱学生。关注学生的身体状况、家庭情况、知识基础、兴趣爱好、性格、交友、情绪变化等。为了解学生，要尽可能地找每个学生聊天、谈话、交流思想。（2）尊重学生。美国教育家艾玛逊说：“教育的秘诀就是尊重学生”像对待花瓣上颤动欲坠的露珠那样，小心呵护学生的心灵。——苏霍姆林斯基（3）赏识学生。用欣赏的眼光去对待每一位学生，而不要以一种模式、一个标尺去苛求学生（4）严格要求学生。不能对优秀生的过错、缺点视而不见，不能对犯小错的“后进生”严加管教。（5）无私地帮助学生。（6）提升自身素质。经师易得，人师难求。教师的事业境界——人师。“人师”为陶冶学生性格的导师，不但要有高深的学问，而且要有伟大的人格和高尚的修养。人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。人师是把教师职业作为一种事业追求与精神享受。实施要点：了解学生要全面；对待学生要一视同仁；师爱应该是平等的；爱学生就要要理智地引导学生；关爱学生，要注意细微之处（上课时发现学生注意力不集中，可以给他一个暗示、一个提醒的眼神；做作业时发现学生皱眉、摇头，要及时给予帮助；学生回答问题时，说话结巴、紧张时，可以给他一个鼓励的眼光。）思考：爱学生，一直为古今中外的教育家所提倡。早在春秋战国时期，孔子就提出“知生爱生，有教无类”的主张；而后，孟子提出“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”的“博爱观”；直至近代，教育家陶行知呼吁“爱满天下”；苏联教育家苏霍姆林斯基强调“教育者最的品质之一是爱，是对学生深沉的爱”。学生需要关爱，这是不言而喻的。弱小的学生、贫困的学生、学习成绩差的学生、犯了错而迷茫的学生，他们都需要教师对其进行心灵救助，都需要教师对自己关心、爱护。作为教师，应该深信，只要对学生付出足够的爱，学生就会用心接纳自己，这要求教师不仅要有爱的情怀，还要把握爱的艺术。这一点应是很多年轻老师需要学习的地方。年轻的老师，出入社会，满怀激情，却往往忽略了方式，其结果往往是相反的。不但心血白费，而且打击自身的积极性。在和学生的相处过程中，我们应该时刻注意技巧，让我们的爱正确表达，让学生欣悦接受，达到理想的效果。音乐教育教师不应该因为学生不愿意学习就鞭挞他们、斥责他们。因为，如果学生不愿意学习，那可能不是他们的过错，而是教师的错误，是因为教师不知道怎样让学生能接受知识，或者根本没有想过怎样让学生更好地接受知识。——夸美纽斯方法：课前播放音乐（帮学生及时调整状态，消除上一堂课带来的疲劳与乏味）；课中播放音乐（让学生积极休息，调整身心，以便能精力充沛地再次投入到学习中）；课末播放音乐（点明作者的思想感情。）实施要点：创设教育情境；融合音乐，开发课程（和学生一起作曲、填词，把课文变为歌曲，方便记忆）；用音乐做课题背景注意：选择的音乐要符合教学原则；不要过分活跃或者带有攻击性；运用音乐，要注意时机、数量和音量。让同学做自我介绍：如，自己想一首歌的旋律，把介绍词填到曲子里，可以个人或小组为单位，还可配上动作。在讲解一些内容时，也可用音乐作为背景。如讲《中国石拱桥》时，可以插播《小放牛》；讲口技时，可选择《百鸟朝凤》这段曲子；讲《枣核》时，可播放《我的中国心》可利用课后的时间给学生听一些音乐（小提琴、钢琴曲、古筝、琵琶等，起到镇静安抚的作用，使学生的注意力集中）。此时可要求学生闭上眼睛，坐端正。如果有必要，教师还应该做好音乐欣赏的导言。思考：动人的音乐不仅能给人美的享受，更能陶冶心灵，让人们在没的熏陶下，发现美、追求美。但是音乐教学还是一个不成熟的教学模式，这首先需要教师对音乐有一定的了解和欣赏能力，从而能能够选择适合课堂的音乐辅助我们的教学，使课堂教学焕发神奇效果。在实施的过程中，有很多需要注意的地方，更需要把握好时机，才能使音乐融入课堂，成为课堂的一部分。学贵实践学不以致用，无异于不学。中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所用。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议——陶行知方法：观赏学习法：平时可引导学生收看“科技博览”“焦点访谈”“正大综艺”“大专辩论会”等电视精品栏目。这样可让他们开阔眼界、增长知识，还能学到交流、辩驳等方面的技巧。如果用心听、看，还可以纠正错误发音，学习并掌握朗读的控制技巧，提高朗读能力，养成敢说、会说的习惯，进而提高学生听说读的能力。手脑结合法：先让学生动手动脑，然后在做书面总结，写自己的收获和体会。角色扮演法：读书交流会、主题班会等特长展示法：校刊、板报、知识竞赛、书法、绘画、征文比赛等信息反馈交流法要点：（1）活动内容要接近学生的现实生活（避免了刻板记忆）（2）统筹安排实践内容（条理分明、重点突出，有所为有所不为）（3）全员参加，自主合作（分工合作）（4）注意将实践活动的多层次性与趣味性结合（因人而异，因生而施，不搞一刀切。从学生的需要和兴趣出发，引导学生积极参与实践）（5）充分调动和发挥学生的主观能动性思考：从大的方面讲，实践教学的优点很多，如：实践教学是培养学生综合素质不可缺少的手段；践教学是培养学生综合素质不可缺少的手段；实践教学是沟通学生与社会之间关系的重要纽带。从小的方面讲，实践的教学方法好处也很多，如可以培养学生的合作意识、合作能力；从根本上转变学生的学习方式和生活方式；培养学生收集资料、处理信息的能力；培养学生发现问题、解决问题的能力。这样的我们的教育才能发挥更大的作用。尊重为重在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人尊重——威廉 .杰姆士青春期的学生产生性萌动，爱慕异性，希望与异性交往，都是很正常的，也是符合人的生长规律的。在这个时期，他们最需要的就是老师对他们的尊重，而不是打骂斥责。真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。——陶行知方法：尊重学生的主体地位（学生是学习的主体）、尊重学生的情感、尊重学生的个体差异（学生是独立的个体存在个体差异）、尊重学生的自尊心（在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的那个角落——自尊心）、尊重学生的学习成果（对学生鼓励欣赏，激发他们的潜能）、尊重学生的创作等。要点：（1）要有容纳意识（尊重差异、包容个性）（2）注意言辞得当（分场合，注意措辞）（3）给学生适当的时间和空间（给学生适当的空间，发展自己的所长）（4）在与学生的交往中，要热情、真诚（热情也应该有度，否则给学生虚伪没诚意的感觉）（5）允许学生表达不同的意见（6）尊重学生的身心发展规律，重“疏”不“堵”，重“导”不“罚”。思考：“尊重是一个人的立身之本。如果爱是教师从事教育工作的基础和前提，那么尊重就是实施爱的教育的基本。”李老师的话道出了尊重在教育工作中的重要性。千姿百态的生命赋予了教育丰富多彩的内涵，尊重无疑是其中最重要的一种。老师在尊重学生的同时，也赢得了学生的尊重。不管在学习还是生活中，教师可以算是学生最尊敬的人，可是，学生却不一定都能得到老师的尊重，这样，师生关系很可能恶化，成为教育的实施的绊脚石。所以，作为一个合格老师，首先和必须的是要尊重学生。在尊重的氛围中，建立和谐的师生关系，产生思维的碰撞、情感的交流，开出教育的花朵。在认真上做文章毛泽东说，世界上怕就怕“认真”二字。认真不仅是态度，是习惯，更是能力的体现。——蒙特梭利让学生学会严谨，课通过建立错题集和自我检查法。良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。——乌申斯基影响学生不认真的因素：注意力分散（直接原因）；偶然的情绪干扰；性格急躁；感知能力的障碍（如对 qp不分等）具体方法：责任教育法；兴趣教育法；挑战教育法；专注教育法（环境）；自我检查法（正向检查法，反向检查法，重做法，错题集法；禁用橡皮法）实施要点：加强自身的“认真”教育；了解学生不认真的原因；提高学生对不认真危害性的认识；培养学生良好的学习习惯和人格；增加作业的趣味性；控制作业量；提高学生的审美能力；小事也要认真；提早重视学生的不认真。思考：认真，不管做什么事情，都不能缺少这两个字。对于学生来说，在教育教学当中培养学生认真的态度，正是在一个好的教师一个好的教育者不得不认真思考的问题。同时，老师也应该以身作则，在教育学生的同时体现出自己认真的态度，给学生树立一个榜样，给学生春风化雨般的感化，达到润物细无声的功效。再次，好的习惯应从小养成，所以这种教育要从小学抓起。这样我们的教育才是完整的，我们后续教育才能顺畅进行。教学，从理解学生开始。教育，首先就是理解。不理解学生，不理解学生的智力发展过程，不清楚学生的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向……这就谈不上教育一一苏霍姆林斯基人人都说学生小，谁知人小心不小。你若小看小学生，便比小孩还要小。——陶行知方法：（1）营造理解氛围（确立理解性班训；张贴理解型名言）（ 2）上理解教育课（ 3）情绪发泄法（ 4）兴趣融合法（先满足学生的兴趣，再引导他们向学习上靠拢） （5）暗示意会法（如有一位老师在学生的课桌上都摆放了三面体“理解牌”，分别涂有黄红蓝三色，红色表示“让我发言”，学生想发言时可以把红色那面朝向老师， 黄色表示……蓝色表示……）（6）罚后安抚法（ 7）角色互换法要点：树立理解观站在学生的角度思考问题理解学生的青春期变化理解学生的不同意见理解学生在学习上见解理解学生的某些行为问题思考：“理解万岁”道出了人们对理解的渴望。学生也是一样。从教育的角度来说，理解可以打开学生的心灵，唤醒学生的心灵。在此基础上的教育才能深入人心。对于师生来说，可以消除误解，增进情感，进而增强老师的凝聚力，成为学生的心中的模范。对于中学教学来说，感觉理解更加重要。高中生有一定的认知能力和世界观、价值观，却又容易情绪化、逆反心理较强。所以对于高中的管理和德育教育具有一定的难度。如果从理解的角度和学生沟通，才能拉近和学生的距离，让学生接受老师这个朋友，这样才能更能心贴心的交流。感恩教育滴水之恩，当涌泉相报。投我以木瓜，报之以桃李；投我以桃李，报之以琼瑶。方法：讲故事法（上书救父、哭竹生笋、彩衣娱亲等）、办感恩报、调查汇报法（调查老师为了讲一节课所做的准备，父母为自己的成长做了什么等）、阅读作文法（孟母三迁等）作业法（让妈妈休息一天的任务）、课堂渗透法、情感体验，最后要引导学生报恩，让学生把情感升华到报恩和施恩的层面。要点：教育学生无时无刻不感恩；感恩习惯的养成教育渗透于日常生活之中，要注重平时的小节小事；组织相关活动，让学生在对比中感知幸福，学会感恩；教师要起带头作用。思考：这才是一种丰满的教育，这样的教育才是“刻骨铭心”的，才是真正为学生的未来发展着想的教育。感恩是一种美德，是一种品质，更是对美好生活的追求，但是在当今社会，感恩意识日益淡漠，对学生感恩之心的教育至关重要，让学生学会感恩就等于帮助他们架起了做人的支点。从生活细节上培养学生健全的人格，让他们懂得感念父母恩、感念老师恩、感念国家恩、感念自然恩、感念社会恩。比较，在课堂教学中有神奇效果“对比是一切理解和思维的基础”——乌申斯基方法：实验比较法：让学生一目了然的把握事物的性质分析比较法图标发举例法优选法：提供多种答案，让学生从中选择最佳的一两种，培养学生的比较、鉴别能力示错法：树立对立面，制造参考物删节发：语文教学中运用较多要点：比较对象要有可比性、进行对比要有实用价值、比较要有一定的适应性、比较要有一定的启发性、比较要力求深刻准确、以学生为主（建立在学生广泛参与的基础上，给学生留出一些教学空白、教学间隙，让学生驰骋于比较的天地，达到最优化的程度。）思考：比较法如电影里的“蒙太奇”镜头，让我们在瞬间有“冰火两重天”的感觉，产生震撼的效果，深植于其脑中。耐心型教育西点军校每年都会反复告知它的学员：“有耐心的人无往而不胜”。影响学生耐心的因素：教育环境、生理原因、心理发展原因学生若缺乏耐心，不仅表现在做事没有持久性上，还表现在：暴力性、依