儿童经验建构视角下幼儿园创意工作坊的创设与实践主报告文本

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践目录儿童经验建构视角下幼儿“创艺工作坊”的创设与实践儿童经验建构视角下幼儿“创艺工作坊”的创设与实践内容提要众所周知，儿童天生爱游戏。在游戏中幼儿以一种最为自然、最积极的状态进行学习和体验，儿童需要在“玩中学”、“乐中长”。《指南》中也提到“每个儿童心里都有一颗美的种子”，肯定了儿童与生俱来的美感和艺术潜能，明确了艺术的自由、个性、多元的本质。但纵观幼儿园艺术活动现状，问题日益凸显:许多艺术活动还是教师预设为主，忽略儿童在创作过程中的经验建构；艺术活动经常以作品结果为导向，忽视儿童创作过程中的自主探索、情感态度、艺术语言的表达等。这些问题的存在促使我们开始思考：如何让艺术活动的“教”更无痕？如何让“教”和“自然成长”之间找到最合适的切入点，让儿童在艺术创作中提高审美感受和表现能力呢？我们开始转变理念，尝试以幼儿“玩”艺术的方式开展“创儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践目录艺工作坊”活动，以项目式活动为载体进行实践与研究，满足儿童自主探索、自由表现、创意表达的需求，努力玩出“不一样”。我们坚持“玩有得”，构建基于儿童经验获得的“三悦”目标，让儿童在“玩”艺术的过程中有收获，并构建适宜的项目活动运行模式；我们倡导“玩有品”，让幼儿在有“品味”的环境中不断熏陶，在有品质的创艺坊活动中不断浸润，不断激发儿童的艺术感知力。我们秉承“玩有趣”，让幼儿在多样化的生活材料中尝试探索、丰富审美经验，在“玩”艺术中获得经验的提升。我们关注“创有法”借助项目活动理念开展自主创意推进“四部曲”，不断支持满足幼儿在探索中的深度学习。我们追求“创有果”，耐心倾听儿童的语言，解读作品内涵，了解儿童的艺术思维与发展需求，通过“三式”评价，评估儿童的整体发展。通过本课题的研究，旨在激发幼儿“玩”艺术的兴趣，以儿童经验建构的视角探索幼儿园创艺工作坊的活动模式，借鉴项目活动的相关理念，研究促进儿童多元发展的策略与评价方式，构建具有本园特色的艺术活动模式，厚积教师“悦美”底蕴，真正实践“玩中创、创有美”的艺术教育理念。【主报告】一、研究缘起TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"（一）幼儿需要在游戏中“玩中学、乐中长” 1\o"CurrentDocument"（二）“创艺工作坊”的主旨在于“玩中创、创有美” 1\o"CurrentDocument"（三）“创艺工作坊”的追求在于“玩出不一样” 2二、研究综述\o"CurrentDocument"（一）国内对于美工区的研究 2\o"CurrentDocument"（二）国外关于美工区的研究 3三、研究设计（一）概念界定 3（二）理论依据 4儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践目录TOC\o"1-5"\h\z（三）研究目标 4\o"CurrentDocument"（四）研究思路 5\o"CurrentDocument"（五）研究方法 5四、研究过程\o"CurrentDocument"（一）“玩有得”，基于儿童经验获得的“三悦”目标 6\o"CurrentDocument"（二）“玩有品”，激发儿童艺术感知的“三品”环境 8.营造有“品味”的园所大环境 8（1）视觉功能墙，多吸引 8⑵名画欣赏廊，巧互动 8⑶艺术童真墙，趣回应 8.创设有“品质”的主题创意坊 9（1）利用空间，巧设“室坊” 9\o"CurrentDocument"⑵多元主题，满足需求 9⑶共创规则，多元发展 10.建立有“品韵”的班级微环境 10（1）关注儿童兴趣 10⑵凸显艺术元素 10（三）“玩有趣”，丰富儿童艺术创作的“三趣”材料 11.材料收集有“乐趣” 11（1）材料库，聚资源 11\o"CurrentDocument"⑵共享站，融力量 11⑶百宝箱，最生活 11\o"CurrentDocument".材料探索蕴“生趣” 12.材料运用揭“童趣” 12（1）单一材料巧运用 13\o"CurrentDocument"⑵多种材料妙组合 13\o"CurrentDocument"（四）“创有法”，拓展儿童艺术体验的“三创”策略 13\o"CurrentDocument".项目实践创新“四部曲” 13（1）感知材料，自由探索 14⑵欣赏体验，拓展经验 14儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践目录TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"⑶大胆创作，自主创意 15（4）回顾交流，快乐分享 16\o"CurrentDocument".项目推进创意“三招式” 16（1）从单一到综合 17⑵从模仿到自主 17⑶从创作到表达 18\o"CurrentDocument".项目展示创美“四结合” 18\o"CurrentDocument"（1）情景展示“美”生动 18⑵立体展示“美”多元 19⑶组合展示“美”创意 19（4）拓展展示“美”特色 19（五）“创有果”，形成儿童经验统合的“三式”评价 19\o"CurrentDocument".解读式评价“增”交流 20\o"CurrentDocument".欣赏式评价“展”自信 20\o"CurrentDocument".表单式评价“促”发展 21五、研究成效\o"CurrentDocument"（一）优化“创艺工作坊”的活动理念 21\o"CurrentDocument".构建“创艺工作坊”的活动模式 21\o"CurrentDocument".完善“创艺工作坊”的操作模式 22（二）促进儿童的多元发展 22.动手能力得以较大提升 22\o"CurrentDocument".艺术表现更加大胆自信 23\o"CurrentDocument".艺术语言表达能力增强 23\o"CurrentDocument".社会发展更加自主自尊 24（三）提升教师美育理念与能力 24.专业引领，转变理念 24\o"CurrentDocument".积极反思，提升水平 25（四）亮显园所艺术特色 26儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践目录TOC\o"1-5"\h\z.获得专家专业肯定 26\o"CurrentDocument".得到家长一致好评 27\o"CurrentDocument".喜获媒体多方关注 27\o"CurrentDocument"六、结论与展望 28\o"CurrentDocument"参考文献 28儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践一、研究缘起.幼儿需要在游戏中“玩中学、乐中长”众所周知，儿童天生爱游戏。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿游戏活动尤为突出地表现出了体验的特征，游戏充盈了儿童的生命,在游戏中他们尽情地忘我、不知疲倦,他们没有任何其他的目的,仅仅是在充分地享受游戏带来的快乐和愉悦。游戏的价值在于这种体验带来了一种状态：幼儿整个身心的自由与和谐，这是一种自由的状态、完整的状态、一种最富活力的状态，是一种最美好的状态。这种状态既是艺术教育开始的最佳起点，又是艺术教育所要达到的最终目标。因此，游戏可以满足儿童“玩中学、乐中长”的需要。.“创艺工作坊”的主旨在于“玩中创、创有美”《指南》提到“每个儿童心里都有一颗美的种子”，这既肯定了儿童与生俱来的美感与艺术潜能，也明确了艺术自由、个性、多元的本质。但纵观现状却不容乐观，幼儿园艺术活动室在开展中存在的问题日益凸显：第一，许多艺术活动还是教师预设为主，缺乏对幼儿经验建构的重视。教师只是简单地将艺术活动从教室搬到了“美工活动室”，活动方式仍采用传授式为主，忽视儿童的自主创作过程，尤其是对儿童艺术领域的核心经验以及儿童艺术创作的发展路径缺乏研究。第二，艺术活动经常以作品结果为导向，忽视儿童创作的过程以及在创作过程中表现出来的情感态度，忽视儿童艺术语言的表达。这些问题的存在促使我们思考：如何让艺术活动的“教”更无痕？如何让“教”和“自然成长”之间找到最合适的切入点，让儿童在“玩艺术”的过程中习得相关经验呢？我们开始探索以“玩艺术”为载体的“创艺工作坊”活动模式，试图让幼儿在游戏、探索、创造的过程中，满足儿童发现美、分享美、表达美的需求。.“创艺工作坊”的追求在于让孩子“玩出不一样”儿童是独立的个体，他们的艺术探索有着鲜明的个性特征。“创艺工作坊”儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告在成立之初就有一个小小的追求便是让每一位孩子都能玩出“玩出不一样”，感受创意的美好。充满自主精神的“创艺工作坊”，旨在让儿童在自主的艺术活动中获得全面发展，“玩纸”、“玩绳”、“玩色”、“玩造型”等各具特色的艺术活动项目都可以让孩子们在玩中体验“创意”、在“创意”中感受美好。自由创意的理念，玩出不一样的特色。转变理念，也让教师更重视儿童对材料的感知与探索、以及儿童在探索中的深度学习，这样的改变不仅让儿童的创造有了无限的可能，也逐步打造了幼儿园特色教育环境，进一步深化了不一样的办园宗旨。二、研究综述.国内对于美工区的研究国内对于幼儿园美工区的专门的研究并不多，较少有深入和系统的探讨。笔者通过整理发现已有的研究主要从美工区的理论研究、材料投放以及教师指导这三个方面进行：在美工区的理论研究上，边霞等（2009）认为美工区活动主要以幼儿的兴趣和需要为导向，活动由幼儿自主选择发起，教师也可以通过投放材料等方式，引导幼儿进行与当前教学活动内容有关的美术活动。李琳在《幼儿园美工区活动研究》中提到，美工区活动能提供给幼儿自由的时间和空间，能帮助孩子解放头脑、眼睛、双手、嘴等各器官，使幼儿获得最好的乐趣和满足。在美工区材料投放上，有研究提到选择低结构的材料，能更好的激发幼儿的创造力。梁坤在《经验视角下美工区材料层次性投放的探讨》中重点从儿童的需要出发，进行材料的种类、数量和摆放的方法探讨。方园园在《浅谈幼儿美工区材料投放的有效措施》中提到材料投放技巧是提高幼儿在美工区活动的趣味性和有效性的基本保障。并提出通过持续供给、变废为宝、围绕主题、方便取放等方面的投放措施,提高美工区活动的效果。在教师对于美工区活动的指导研究上，有的侧重于发现教师指导中的问题，有的侧重于对于指导的问题提出一些对策。张卫民在《幼儿园美工区活动中教师介入幼儿同伴冲突的思考》的一文中，侧重观察分析幼儿园美工区活动中幼儿同伴冲突的典型表现，以及不同经验水平教师的介入指导行为。儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告综上所述，国内对于美工区的研究比较少，已有研究对于材料的投放研究比重较大。近年来，国内学前教育界也有不少幼儿园尝试创建工作坊之类的幼儿创意场所，但许多幼儿园仅是简单地把工作坊的创建作为拓宽幼儿园教育场地的一部分，设计布置可能比较丰富、艺术，但活动室的有效利用、如何科学引导幼儿学与玩的有机结合这块研究得比较少。.国外关于美工区的研究区域活动起源于国外，在国外比较有影响力的区域活动中都有涉及到美工区或者工作坊的内容。意大利瑞吉欧的学前教育体系是一个包括幼儿、教师、家长、社区等各种角色在内的统一体。工作坊是其体系中重要的一个方面，体现了瑞吉欧学前教育特色，他主张老师不是刻意地教幼儿任何东西，而是主张让幼儿在与材料和同伴的互动中积累经验和自我社会化。在高宽课程中也有关于艺术工作坊的内容。他们肯定了早期艺术学习的重要性，认为每一个的心里都有一个艺术家，年龄或者天赋都不是主要的。高宽课程对于早期艺术教育主要包括视觉艺术、戏剧艺术以及音乐领域，并且都具有关键发展性指标。高宽课程鼓励幼儿及其教育者享受艺术带来的快乐，增进幼儿在感知运动、社会性情感以及学业发展等方面的潜力。三、研究设计（一）概念界定.儿童经验建构：幼儿是经验的主动建构者，他们在与环境中的人、事、物、事件、活动、观点等的互动中，主动建构经验、不断调整和丰富已有经验，获得发展。在这样的视角下，我们把儿童作为学习的主体，为儿童创设丰富的环境，提供有准备的材料，让儿童在与环境、材料、同伴等的互动中不断建构新经验，获得新的成长。.创艺工作坊：工作坊，最早出现在教育与心理学的研究领域中，现在已演变成为一种提升自我的开放性学习方式。在幼儿教育中运用工作坊的方式开展“创艺”活动，旨在通过创设有准备的艺术环境、有主题的创作材料、项目化的活动形式、深度化儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告的学习模式开展艺术创意活动。创艺工作坊具体分为“三室”（彩色室、造型室、原色室）和“三坊”（绳艺坊、瓶艺坊、纸艺坊）。（二）理论依据.《3-6岁儿童学习与发展指南》精神《指南》中提到，要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。在艺术审美方面，要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品；尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。在艺术表现与观察评价方面，要尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导；鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材；根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。.皮亚杰的“建构主义”理论关于建构主义，皮亚杰认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。可见，幼儿是主动的建构者，教师是帮助者和促进者。儿童是在主动与社会环境中的人、事、物、事件、活动、观点等的互动中，不断调整和丰富已有的经验，获得发展。.维果斯基的“最近发展区”理论维果斯基的“最近发展区”理论认为，儿童的发展有两种水平：一种是儿童的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是儿童可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。由此可见，教学既要关注幼儿的已有经验，又要关注幼儿可能的发展空间。要充分考虑到不同幼儿的发展差异性，通过多样化的教学策略满足不同层次幼儿发展的需要，支持他们从原有水平向更高水平发展。（三）研究目标.立足儿童天性，激发儿童“悦创”兴趣，使儿童在“玩”中积累丰富的审美经验，满足其自主创意、快乐表达的需要，促进儿童多元能力的发展。.转变理念，以“创艺工作坊”活动为载体，在实践中逐步获得支持儿童经验建构和创意表达的多种策略，提升教师专业素养。.探究儿童经验建构视角下的幼儿园“创艺工作坊”活动模式，开发以儿童经验为链接、以幼儿兴趣为线索、以体验创造为过程的活动样态，厚积园所“悦

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告美”底蕴。（四）研究思路我们渴望实现艺术教育的玩中“创”、创有“美”，这里的玩，就是游戏；创是一种状态，也是一种过程，儿童可以通过玩去感受创造的美好；这里的“美”，指“有趣味的、有挑战的、有意义的、有价值的"，它既是幼儿艺术体验创造的过程，也是幼儿学习品质的彰显。儿童在富有想象的创作中，以美润心、以美启智、以美陶情，学习品质得以提高、审美素养得以浸润、表现能力得以提升。基于3-6岁儿童认知经验，我们从“三悦”目标、“三艺”载体、“三品”环境、“三趣”材料、“三创”策略、“三式”评价等六个方面建构儿童“创艺工作坊”的活动体系，并编制具有可操作性的运行模式。具体如下所示：f口三悦”目标 三艺"载体"三品"环境|“三趣”材料“三创”策咯|“三式"评刀Hf口三悦”目标 三艺"载体"三品"环境|“三趣”材料“三创”策咯|“三式"评刀H牛成项目展一小创美四耕八口门主探索（五）研究方法儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告.行动研究法：有效实践是验证理论正确与否的重要方法，本次课题研究将立足实际，注重学与做的同步实施，在行动中不断研究和检验关于活动环境创设、空间利用、教师观察与指导、幼儿创作与作品呈现等各个方面可能存在的问题和经验，边实践、边调整、边提高，不断将课题研究推向深入。.个案研究法：本次课题研究，收集“创艺工作坊”活动中的儿童创作的大量案例，通过撰写幼儿活动案例、观察记录等方式，通过理性分析捕捉幼儿发展轨迹，不断提高课题的研究水平。四、研究过程（一）“玩有得”，基于儿童经验获得的“三悦”目标我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为导向，从艺术领域的创造与表现的核心经验出发，关注创作兴趣、创作态度、创作能力和审美体验与审美创作，从想象力、创造力入手，引导幼儿用自己的方式去表现美、分享美、创造美，提炼“三悦”具体目标，作为评价幼儿艺术发展的参考依据。感受美（悦美）分享吴（悦不）表现美（悦创）喜欢外活中美的事御.会关注和欣赏周围的艺术形式或艺术作品，对艺术作品充满兴趣感受美（悦美）分享吴（悦不）表现美（悦创）尝试运用色彩、线条、工体造型等实种方式r愿意和同伴一起创造性粽合使用美工材料，并能用一定的语言分享表达自己或同伴的作品，愿意大胆创作,个性优的表现经骗与情感，体骆表现和创造的乐趣与成就感.为了更好地落实“三悦”目标，结合各年龄段幼儿身心发展特点，我们还将“三悦”目标逐一渗透在“三室三坊”的具体活动目标中，借助《指南》中对幼儿艺术活动提出的学习与发展目标，以“创艺工作坊”为载体梳理相关经验表现，从而更好地落实总目标。.悦美喜欢自然界和生活中美的事物，对生活中的各种艺术形式充满兴趣和欣赏的愿望。

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告表1“三悦”目标之“悦美L一级目标二级目标以,三室三坊为载体的幼儿经瞳表现悦美感受美小班L对生活中的自然物感巽趣，能结合自然物的特征随意怛叙，愿意参与创意活动，对臼然美有初步的撼知口之.对色彩有初赤的感知，喜欢参加玩颜色活动.工能关注生活中的绳子、瓶子等材料，脚欢利用绳子、瓶子等材料进行材料探索.乐在其中.在对生活中的纸感兴趣，乐意炊赏纸艺作品“中班L能举与收集生曲中的门魅物，陵赏收集到的自然物的色彩、材质、结构、独特皎理等特点，开展独特的想象.2-能关注瓶瓶^灌等的特点+能产生相应的创作愿望.工欣赏纸艺、瓶艺等创艺作品时会产生相应的联怛。L乐意收集瓶子、绳I：、纸等各种生活中常地的物刘并大胆介绍自己发现的美的经脸。.积极参与创艺工作坊的相关活动，有自己比较喜跳的活动形式..愿意欣赏门己或同伴的作品，感蹙艺术创作成功的喜悦。.悦享这里所说的“享”，即幼儿可以和同伴一起进行合作创意，还能将自己对作品的理解和创作过程用一定的语言进行表达。表2，悦‘H标之"悦享”一级目标二级目标以：室：.坊为载体的幼儿径驰表现悦卓分享美小班1,乐意参与多种创艺坊的艺术活动，愿意和同伴•一起互动.以愿意将自己的作品进行展示，中班L愿意和同伴分享自己的纸艺、瓶艺、媚艺等作品的想法.工在创艺活动中1愿意和同伴一起进行茴单的商量和合作.L愿意和同伴，教师积极对话表达自己喜欢的艺术作品和美感体验。人能主动与同伴令作.体验同伴合作创意的快乐“.悦创在创艺工作坊活动中，最为核心的是儿童的艺术创作。目的是让幼儿在“创艺”探索的过程中获得像“艺术家”一样的创作兴趣和创意潜能。表3“三悦明H标之“悦创”目标二皴目标以工空三坊为裁体的幼儿经验表现悦创表现美小班.喜欢参揄玩色活动，对玩色活动感兴趣口.喜欢动F拨弄创艺坊的各种材料，在操作封程中感受不同造型的乐趣.中班L能用绕绳、折剪.造型等妥种技能进行创意活动，将创艺坊的材料进行自由变换，表现自己的所丸所想。2.能读懂并借助简单的图示进行艺术探索口L能娴熟运用备种艺术了•段对自然物进行加1当创造，体会艺术创律的成就感,之能大胆地进行瓶罐、绳、纸、色彩等艺术探索活动.并能运用多种工具、材料表达自己的经验和想象.也能独立进行艺术创作，也能和同伴共同合作进行创意表现■:7儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告(二)“玩有品”，激发儿童艺术感知的“三品”环境儿童经验建构视角下的“创艺工作坊”活动作为一种注重探索与创意的美术活动形式，需要创设丰富且具有一定启发意义的艺术环境来吸引幼儿的创作欲望。如何创设与艺术呼应的特色环境，折射和记录孩子生活中美的“印记”，让幼儿与有“品”有创意的环境进行积极互动呢？.营造有“品味”的园所大环境(1)视觉功能墙，多吸引著名艺术大师蒙德里安的著名作品《红黄蓝的构成》中以红、黄、蓝三原色和简洁有力的线条令人震撼，利用红、黄、蓝、黑几种颜色的层叠、变化，构造出充满色彩撞击效果的视觉柱，置身幼儿园进门、走廊尽头、楼梯转角等处，都可以看到不同的色彩、几何图形组合而成的柱子，使人无形中就会产生一种美的享受和艺术遐想。利用一楼挑高中庭的背景墙，将附近小区居民废弃的破旧自行车自行排列组合，原创了一幅富有动感和艺术性的主题墙。让幼儿身处其中，被浓浓的环保气氛包围，被强大的视觉冲击震撼，更被吸引眼球的创意感染。(2)名画欣赏廊，巧互动充分利用走廊的空间，把适合幼儿欣赏的艺术大师作品如将梵高的星空、向日葵，蒙德里安的百老汇爵士乐等请到幼儿园，设计了名画欣赏廊。这里我们还用了一些巧心思，每张名画下面都有一个二维码，孩子可以和爸爸妈妈一起扫一扫二维码，开展亲子之间的名画解读，促进审美体验。只要有心，生活处处都有艺术存在，随手可得的材料都可以成为一幅幅作品。例如，通过家园合作利用各种废旧材料，有意识设计手绘了一条“名画廊”，供孩子们驻足欣赏。(3)艺术童真墙，趣回应孩子们的作品总是充满童真童趣，也更容易被同伴欣赏和喜欢，及时收集一些孩子们的作品，通过放大和艺术化手段将孩子们的作品像艺术大师的作品一样呈现在幼儿园挑高的中庭、特宽走廊两边，构筑灵动的“艺术童真墙”，一方面可以将幼儿的作品保存下来让孩子们驻足互动回应，另一方面也可以让更多的幼儿像小画家一样获得自信和满足，从而激发幼儿创作的兴趣。

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告图1色彩功能墙 图2名画和二维码 图3艺术童真墙.创设有“品质”的主题创意坊(1)巧用空间，创设“室坊”艺术创作需要宽敞的空间和充足的光线，中山园独有的敞开式中庭、特宽的走廊，这些特殊的结构都可以成为创立艺术工作室得天独厚的资源。我们将中庭进行了有效的空间规划，用架子、作品柜、材料柜等进行空间隔断，结合柱子、走廊墙面创设“三坊”空间。低矮的功能墙面更有利于幼儿自主交流、分享作品。利用每一层光线充足、宽敞的三间开辟成为艺术创作的“三室”，从儿童的视角，创设“会说话的环境”，或挂、或贴、或摆、或吊……各种形式的作品或半成品一一呈现在环境中，让幼儿在充满艺术氛围的环境中激发灵感、大胆创作。图4“三室三坊”整体环境(2)多元主题，满足需求为了满足儿童不一样的需求，围绕不同的艺术主题，在环境创设和材料选择方面都有不同的思考与预设。三室三坊的环境也是儿童艺术创意的来源，因此，

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告&4&4泮■防日飕顶值表堂《防)名 凸发特色的艺术主慧原色重 自嚣村相回归有真谄型里 生惜材料百瓶造型影总鱼 七彩谓照玩轼色影般艺坊 多樨州张民动巡意姆芭西 列耳绕绢线条魅力相艺坊 曲瓶里增元时酊.憾例如，回归本真的原色室，我们选择自然色彩作为整体环境的色调，和孩子们共同收集生活中有生命的自然物来创设环境，如鹅卵石、枯枝、干花、树叶、草席、树枝等，我们倡导让儿童的生活更艺术，也让艺术生活化。(3)共商规则，多元发展幼儿是环境的主人，将创艺工作坊规则主动权还给幼儿。从人数、材料选择、操作常规、同伴交往、收纳整理等方面切入，师幼共同探讨规则、制定规则。通过绘画、简单文字、图示等方式唤醒儿童创造性表征的经验。鼓励幼儿大胆走进“创艺工坊”的每一个角落，探索区域划分的多种可能性、共同制定活动室(坊)规则，大胆表达自己的想法和经验，以图文并茂的形式一一呈现。把共创规则作为艺术活动的组成部分，也是自主能力提升的重要手段，能更好地促进幼儿多元发展。.建立有“品韵”的班级微环境师幼共创有品韵的班级“微环境”，既满足幼儿审美感受的需要，又能激发幼儿探索美、创造美的兴趣。(1)关注儿童兴趣结合每个班级幼儿的不同兴趣和谈论的话题内容，教师都会收集、支持本班幼儿的想法创设班级主题环境。“米奇世界”、“米菲兔”、“青蛙弗洛格”“恐龙世界”……都是幼儿感兴趣的话题内容。每个班级的室内环境创设也会利用班级的窗户、墙壁、隔断等处进行主题情境的创设，让幼儿或剪、或贴共同参与环境布置，使其成为班级环境的小主人。(2)凸显艺术元素在班级环境创设中，教师充分挖掘与主题密切相关的美术元素，讲究造型、色彩、风格、材料的具体组合以及主色调的运用，以积累幼儿的审美经验，使环10

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告境起到潜移默化的作用。每个班级会选择一种独特的艺术创作方式展现班级特色，或纸艺、或造型、或陶艺……儿童的兴趣与艺术创作完美结合，营造充满特色的“一班一艺”。例如，在色彩的协调性上，米菲主题的蓝白风、弗洛格绘本相关的绿白主题等都让儿童浸润在色彩的世界中。“青花瓷中国风”、“泥塑世界”、“百变纸艺”等都使幼儿犹如身临其境在一个小小艺术馆中。(三)“玩有趣”，丰富儿童艺术创作的“三趣”材料为了让幼儿在丰富多样的材料中“玩中创，创有美”，我们注重和幼儿共同收集材料、探索材料和运用材料，为幼儿的“艺术创作”提供物质和经验支持。.材料收集有“乐趣”(1)材料库，聚资源幼儿园里有个大大的“聚宝盆”，收藏着各类“宝贝”，家长和孩子们都知道，生活中的废旧物品、用旧的生活物品都会聚集在这里“变废为宝”，孩子们和老师也经常可以“淘宝贝”，寻找创意灵感。通过家园共同的收集，三室三坊里的材料基本可以分为两大类，生活废旧材料、田园自然材料。用完的卷纸芯、吃完蛋糕后的小盒子小盘子、散步时可以看到的小石块、枯树枝等都是材料库里的宝贵资源。“创艺工作坊”

材料库生活度［日材料卷塘芯I瓶端、挑盘，斑杯I里料管，细筒、泡沫板、生活度［日材料卷塘芯I瓶端、挑盘，斑杯I里料管，细筒、泡沫板、苦种竟于、纸箱.包装趾、电线、唳管.组扣、庞I口衣裤……田园门然材料石头、沙子.木块，木片、耐槎，竹子、植物种于、朝枝.树叶、果檬.干果，干花……(2)共享站，融力量在幼儿园醒目的地方还创设着富有艺术气息的“共享站”，每一个柜子都贴上材料的图片和中文标识，一方面幼儿和家长共同有目的性地收集可以进行美工创意的材料，另一方面，也可以方便幼儿自主创作时寻找 图5幼儿园里的共享站需要的美工材料进行创意制作。(3)百宝箱，最生活11

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告作为艺术特色的园所，班级的资源也不可小觑。每个班级也设立了一个“百宝箱”来存放孩子们眼中的“宝贝”，幼儿可以将自己吃完的棒冰棍、果奶瓶洗净放入自己班级里的“百宝箱”内，事实上每一个百宝箱也是孩子们的“小小回收站”，箱子外面还会贴上分类的小标签，孩子们可以“随取随用”，激发灵感、实现创意。.材料探索蕴“生趣”我们试图传达这样的一个理念：只要有心，生活中的物品都可以成为一件艺术品。因此，再普通的材料在孩子们眼中都是可“玩”、可“探”的。不同主题的艺术活动室，投放的材料也有相应的区别。表5。三室三坊”材料预设表室（坊） 材料预设造型室玉米粒、乒兵球（彩色）、木户、.竹木夹子、超轻钻上、棒冰棍、牛奶纸盒、陶泥等彩色室气泡纸，纸盘、盒子、纸扇、光盘，透明隼'纸球、纸类、Tfim,废旧牛仔裤等.原色室木块、贝壳、红酒木塞、松果、树枝、「花、行块、沙等绳艺坊原色麻绳、珊瑚娥粗毛线、普通毛绸、彩色布条，彩带普通毛线、碎毛线、各色粗棉绳等纸艺坊片盥（彩色玳）、皱抵、躺抵、锡城、衍玳、瓦猾纸、纸盘、卷纸筒、玳盒、维箱等瓶艺坊不湿意沙，弹簧、望料瓶、布丁瓶、奶料璐、试管瓶、洗衣瓶，小玻璃药瓶等除了结合不同室（坊）的主题收集相应的材料外，我们还通过体验式研讨活动积极探索材料的特性，梳理出很多可能的创意，给幼儿提供有准备的支架。“玩材料”让幼儿无拘无束、自由自在、回归本真、彰显自我，既有内容的好玩，也有形式的好玩，更关注儿童在“创艺”过程中的体验与发展。例如，链接儿童的关键经验，对原色室的几种材料进行了可能的预设。表6原色室材料幼儿经验及玩法表材料 关键经验链接 探索玩法 蛹助材料贝克大小不反、有花缜、形状多样风铃、花盆、手链、项链、口帘等麻绳、珠子木片瓢黄色'有树的纹理、不规则木片宝塔、猫头版木片装饰品等LSI松果器的;『瓯像花一样' 创意装饰，如花环、项链等、放小不：枝叶枝子树树树叶丝饰钢

装、树枝有花纹、硬质、叮弯可变形、长短粗细不同、很粗糙创意装饰.如风铃、鸟巢、圣诞树等绳、「纸、小鸟装饰物等12也；、放小不：枝叶枝子树树树叶丝饰钢

装、树枝有花纹、硬质、叮弯可变形、长短粗细不同、很粗糙创意装饰.如风铃、鸟巢、圣诞树等绳、「纸、小鸟装饰物等12儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告不同的室（坊）可以围绕材料的特性开展不一样的创意探索，通过这样的预设，既帮助教师从儿童的视角审视素材，又能在材料投放上更有的放矢。当然，幼儿在“玩”材料的过程中还会有新的创意和想法，教师要做有心人，及时收集幼儿的“不一样”。.材料运用揭“童趣”（1）单一材料巧运用。图6幼儿在探究绳的玩法图6幼儿在探究绳的玩法例如，在绳艺坊，女孩多多刚开始拿到毛线时，想到的是绕一绕来玩，她看到同伴也是这么做的，就更加自信地玩起来了绕毛线的探索，而悦悦看到同伴在绕毛线，她和小伙伴商量的。图7特别的“高楼的。图7特别的“高楼（2）多种材料妙组合随着“玩”材料的不断深入，单一的材料已经不能满足创作和探索的需要，幼儿从好奇进入到探索和创意阶段，因此，鼓励幼儿大胆选择辅助材料进行组合、加工变化造型，深入探索。【例1】来自教师的观察记录在造型室，孩子们在玩熟悉的圆木片玩，可乐小朋友又选择了小木块、小棒等辅助材料来玩，通过摆、贴、粘等多种方式，一幢高楼跃然纸上，为了支持他的创意，教师介入引导“这里是顶楼吗？上面还可以搭什么玩呢？”又进一步引发了他尝试新创意的愿望，在创意探索的过程中，可乐小朋友始终兴趣十足，“玩”的不亦乐乎。（四）“项目化”，拓展儿童艺术体验的“三创”策略创艺坊的活动力求将创作的主动权还给幼儿，追随幼儿的兴趣，确保幼儿在艺术体验中的自主和创意，借鉴项目式活动的相关理念，让幼儿通过与艺术化的13

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告环境、丰富的材料进行多通道互动，获得更多艺术创作与经验表达的相关经验。1.项目实践创新“四部曲”。借鉴Dufour对创造活动的理解，儿童创造活动经历四个水平，从好奇、探索、游戏再到创造。为了更好地满足幼儿自主探索、创造表达的需要，创艺工作坊摒弃了以往经常采用的分组集体教学模式，借助项目式活动的深度学习理念，采用了引入、拓展、创作、反思“四部曲”的活动形式，旨在通过这样的方式引发幼儿的自主创意。刚顾交流，快乐分享大胆创作，自主创意欣’遇体验，拓展经舱康却材料,自由探索 第一步；拓展第一步,引入第一步：感知材料，自由探索。陶行知说：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，在活动的起始环节，引出各种材料，激起幼儿对创艺坊材料的强烈兴趣，引起主动探索的欲望，有利于幼儿快速融入所要感知的创作对象中。(1)自主探索中进入。儿童的经验是通过与材料的互动逐步积累起来的，因此，探索的引入部分，可以让幼儿与材料进行充分互动、自由感知和动手探索。尤其是幼儿平时不常接触的新材料，例如气泡纸、红酒木塞、松果等就可以通过延长“引入”环节时间从而保证幼儿的深度探索。(2)自由互动中引入。教师可以提出一些开放性的问题、或是结合材料设置一些游戏与问题解决情景，激发起幼儿对材料的探索兴趣。【例2】来自教师观察记录：气泡纸变变变图8：一起玩气泡纸图8：一起玩气泡纸14

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告“滴滴”声，孩子们惊奇地说，“有滴滴滴的声音”、“里面有气”，显然，对于气泡纸这常见又不常玩的材料，孩子们更有探究欲望了。开放式的引入环节，有利于幼儿探索和发现材料各种各样的特性，为自主创作提供了铺垫。更为重要的是，摆弄材料本身也是充满乐趣的。第二步：欣赏体验，拓展经验儿童是在与环境的相互作用中不断建构经验的，通过欣赏富有创意的艺术作品或学习同伴的经验可以启发艺术创作灵感，扩展创作经验、技能和对材料的认知。图9有趣的纸艺小人(1)艺术作品趣欣赏。结合幼儿的兴趣和技能水平，可以让幼儿接触多种艺术形式与作品来启发幼儿的思路。图9有趣的纸艺小人(2)借助提问巧互动。在创艺坊的活动中，为了更好地启发幼儿创作的灵感，教师需要和幼儿及时沟通互动，一方面可以了解幼儿的创作需要，另一方面，也可以通过倾听同伴的想法启发创作思路。一般来说，开放式的提问更能让幼儿产生联想。例如，这个作品给你怎么样的感觉？你想到了什么？如果是你，你会用这个材料做什么？第三步：大胆创作，自主创意创作是自主性创意活动最核心的部分，也是既引入材料、拓展经验之后达到的高潮部分，是幼儿进行艺术创作最重要的环节。在这个环节中，教师可以运用语言回应、材料支持、作品启发、环境暗示等多种方式来支持幼儿将想象中的创意变成现实。(1)多样图示“启”创意。可以通过语言支持、游戏、儿歌结合图示的方式启发幼儿的创意经验。例如，关于玩绳，可以通过图示、作品启发等方式启发幼儿运用“绕”、“团”、“粘”等多种方式进行创作。再比如，瓦楞纸是幼儿接触比较少的纸，避免创作方 加……在图10有趣的绕一绕15

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告式单一，可以引借助图示用“卷”、“沿纹路剪”、“和纹路反向剪”等多种方式进行技能拓展。(2)隐性支持“助”新意。环境是无声的老师，环境中隐性的支持都是幼儿创作环节的重要支持。教师可以通过提供与创作材料相关的艺术作品、半成品等为幼儿进一步创作提供经验支架。当然，鼓励式的语言回应、适宜的辅助材料等也是支持幼儿大胆表现、自主创作的重要条件。图11 有趣的纸袋小车【例3图11 有趣的纸袋小车第四步：回顾交流，快乐分享回顾交流，即引导幼儿再次走进自己的创作过程、欣赏自己作品和与同伴分享自己创意想法的过程，这是提高幼儿进行艺术表达的重要途径。(1)回顾中“寻”亮点。让幼儿互相评价，从自己和同伴的作品中找优点。教师适时地与之互幼，鼓励式地启发和补充幼儿的表达，强化亮点，增强自信心。可以这样提问，“你最喜欢哪个作品？”“为什么你喜欢他的作品？”(2)反思中“提”经验。可以通过观察反馈、交流提问等方式回顾反思提炼有益经验。“你是怎么做的？先做什么？再做什么？运用到的材料有哪些？”还可以从艺术创作技法上引导幼儿回忆，”制作的时候，遇到什么困难？后来你想了什么办法解决这个问题的呢？”还可以从幼儿的兴趣、主动性、创造性、专注性、独立性、坚持性等学习品质入手，进行回顾和交流。项目创新实践四部曲的每一环节不是互相隔裂的，而是相互渗透、相互交融、层层深化的。当然，每一个环节的推进可以根据幼儿活动的情况灵活运用。16儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告2.项目推进创意“三招式”为了帮助幼儿更好地推进自主创意，我们秉承“探索在前、支持在后”的教育理念，尝试借助项目式活动的理念推进“创艺坊”活动，支持幼儿围绕创意主题或材料进行充分的体验、探索与创作，试图满足不同幼儿发展的需要。第一招：从单一到综合这里所说的从单一到综合，既包含材料的运用也包括创意的多元推进。对于刚进入创艺工作坊的幼儿而言，教师会提供相对简单的材料鼓励幼儿进行初步探索。例如，在彩色室我们会提供红黄蓝三原色让幼儿进行深度体验，幼儿通过手脚等于材料、画布的充分接触亲身感受玩颜色的乐趣，真实地感知色彩的多样和变化，从而为接下来的色彩综合运用奠定经验基础。再比如，在造型室，通过让幼儿自由随意的把玩粘土随意捏、踩等来感受粘土柔软、可造型等特性，也为接下来真正的塑形作经验铺垫。总之，在进入创艺坊之初我们会借助项目式活动的理念让幼儿围绕1-2种材料进行简单的尝试，纸艺坊里的撕贴游戏、造型室里的百变粘土等，目的是激发幼儿探索欲望为后续的创作进行铺垫。当幼儿熟悉单一材料后，会启发其进一步想象，并运用多种材料的组合、添加等方式展开综合性的创作，从而实现从单一到综合的转换。第二招：从模仿到自主初期，我们会鼓励幼儿在充分感知材料的基础上进行模仿式的创意活动。尤其是对年龄较小的小班幼儿，需要明确创意制作的主题或具体内容，或在混龄活动中通过模仿中大班幼儿的创意，幼儿可以很快从无目的的自由探索到为有目的的创作，经验得以提升。在项目活动的设计上，我们也采用半封闭一一半开放一一完全开放的路径展开活动，随着策略支架的逐步撤离，幼儿的创意能力也从模仿逐渐走向自主。例如，在有关瓶子创意的项目活动中，在幼儿充分感知瓶子外观和特性后，教师提17

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告供了相应的创意作品启发幼儿的灵感从而进行模仿式创作，而随着幼儿对瓶子熟悉程度提高，教师会在材料库陆续增加新材料如彩色沙子、小玩具等，不设主题，幼儿可以运用提供的半成品材料进行半开放的创作，教师会在技能上进行个别引导。进入完全开放阶段时，提供更多可利用的素材，幼儿可以随意选择并进行大胆创意，最终幼儿呈现出“星空”、“海洋漂流瓶”、“流浪瓶”等多种主题的瓶艺作品，可谓创意无限。图12图12瓶子创意三部曲第三招：从创作到表达在创艺坊成立之初，我们就试图让幼儿学会表达自我。在引入和拓展环节，围绕艺术创作，幼儿需要与同伴、老师进行多向沟通与交流，而在“回顾交流”环节，更是需要幼儿将创作过程中的想法、遇到的问题进行表达交流。因此，创艺坊的项目活动不仅让幼儿学会感知和表现，更重要的是让幼儿学会表达自己的想法、评价艺术作品。表7玩色创，意观察记录活动内容自我解说同伴的话凄我用滴管在盘子里滴了一些颜料，加了点水，然后用小木棒在盘子里拨来拨去，马上就会有好玩的图案变出来，太神奇了，好修在盘子里放电影一样呢！欢欢的电影真好玩，会变出新的颜色，图案也不一样呢！活动内容自我解说同伴的话凄我用滴管在盘子里滴了一些颜料，加了点水，然后用小木棒在盘子里拨来拨去，马上就会有好玩的图案变出来，太神奇了，好修在盘子里放电影一样呢！欢欢的电影真好玩，会变出新的颜色，图案也不一样呢！图13有捶的玩色创竞立体睡示3.项目展示创美“四结合”在创艺坊活动开展的过程中，项目展示是非常重要的环节，不仅可以分享创作成果，还能启发新的创意灵感。从创作到展示，还幼儿自主的权利，也进行了一定情增项目展示礼用趾合 履示展示18儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告的探索，遵循“情景化”、“艺术性”、“生活化”、“可变性”等原则，逐渐磨砺出一些个性化的展示策略。图14情景展示墙(1)情景展示“美”生动图14情景展示墙幼儿喜欢故事性的场景，在作品呈现上可以采用情境化的方式展开。比如，孩子们可以用各种彩绳编织成大轮船做背景、将碎毛线粘贴成的各种各样的鱼进行展示，老师就和孩子们开展“海底世界”大讨论，孩子们边讨论边将这些相关作品展示在合适的位置，情景化展示提升了趣味性，孩子们还会兴高采烈地指着作品创编“海底世界”的故事。(2)立体展示“美”多元图15立体展示角图15立体展示角(3)组合展示“美”创意图16幼儿作品组合展示图16幼儿作品组合展示更加生动出彩。(4)拓展展示“美”特色对幼儿来说，艺术作品的创作是一种自我表达的方式，可以展示自我、张扬个性、增强自信。开展主题式的美术作品展，可以让幼儿带着作品“走出去”，是近几年我园借助课题研究所开展的活动。结合六一儿童节、国庆节等19

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告重大节日，我园联合宁波市文化馆、来福士广场、江东区各大社区，开展了两届“萌画展”和“童画家”活动，让幼儿作品和更多的人对话。许多作品还制作成了生活衍生品，比如：茶杯、雨伞、拉杆箱、靠枕等。孩子们在观展过程中，提升了自信心；幼儿园在策展过程中，也扩大了活动课程的影响力。（五）“创有果”，形成儿童经验统合的“三式”评价评价是指导的基础，指导是评价的深化和升华，两者密不可分，为了更好地鼓励幼儿的创意和延伸新的创意方式，尝试从不同角度创新评价模式，主要通过解读式评价、欣赏式评价、表单式评价等“三式”评价模式评价幼儿作品。.解读式评价“增”交流《指南》指出：“要尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。”这就要求我们在评价中尊重幼儿的个性差异，基于儿童的视角来解读作品，评价者来自教师，更来自幼儿自己和同伴。在评价幼儿作品时，我们关注“重其情而不重其技，重其趣而不重其法。”淡化在技能水平上评论好坏，而是通过幼儿的语言描述，解读其作品背后的故事和想法，主要目的是肯定幼儿的长处，使其感受到创意的快乐。下表是幼儿完成作品后围绕创意、材料、色彩、整体等交流自己的想法，教师进行的及时记录。iil意鸳作品后围绕创意、材料、色彩、整体等交流自己的想法，教师进行的及时记录。iil意鸳材料色彩•.占'■股炒:lh12春天里的奇册怪状的树***我用了噫管皎画F'l'|Lk.w出I”枝,我用忖丝平上红断科，点一点交出莅黑包和红色祠里哦」因1为我侦的罡桃挖n★★★气向"-7⑶栋.纸箱的三i面梆用了★★★表8：幼儿评价记录表图18图18同伴间评价作品.欣赏式评价“展”自信“每个孩子心里都有一颗美的种子。”幼儿艺术领域学习的关键是引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现美和创造美。可以收藏、展示幼儿的作品，肯定其创作成果，并收藏在幼儿园醒目的墙面处。2)

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告教师引导幼儿以欣赏的眼光看待同伴的创意作品，在形式上以“图标式”这一显性的方式进行评价，如“大拇指”代表作品中创意的表现，“七色花”代表作品中色彩的运用，“放大镜”代表作品中细节的把握。此外，教师还经常以“学习故事”的方式记录其思维、创意等的闪光点，及时肯定幼儿的大胆想象、大胆创作，激励幼儿像小小艺术家一样“玩出不一样”。.表单式评价“促”发展另外，教师也会利用表单式评价对幼儿作品进行更详细地评估，这样，不仅有助于有目的的观察和了解幼儿的学习和发展情况，也为下一步的创意引导和材料调整提供可靠的依据。表1。川创艺工作坊”活动幼儿发展评价表评估项『具体指标住用材料揉去材料的特性或总试运用方法处理材料能发抖材料的特性，大脚丧现*广斛材料的放现期，不泡热材料.布一定的1:遨，能或现「I」的势整和弘法。1・.藉表达能向同伴或施人企达自」的婚更或播述作拈脩特质.能运川笄种方法进行作出创恃.1：具运用期簿,能琮/使用IJL创除恐像能大胆想象*作M看创意.愿遗偿试■变化，作必有•定的艺术性.学习茴肮玄理专注,黄坚持完成作品.遇到困难时能想办法动脑筋克咽口法和同伴合作二）或作必*21

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告五、研究成效（一）优化“创艺工作坊”的活动理念通过本课题研究，我们力求转变以往小班化的集体教学模式，深入开展基于儿童学习方式和特点的、幼儿积极参与的、主动探究的艺术创作模式，关注环境、材料等对幼儿经验建构的影响，让幼儿在创艺活动中真正实现无拘无束、自由自在、回归本真、表达自我的艺术活动新理念。.构建“创艺工作坊”的活动模式通过在实践中不断探索和调整，我们整理出了一套具有灵活性、时代感和实践价值的以“玩”为中心，辅以“创意材料共同收集”、“项目创新实践四部曲”“项目推进创意三招式”的低结构“创艺工作坊”活动模式，切实改变传统的以“教”为导向的艺术活动现状，让儿童在自由的“玩”中提升审美经验。“创艺工作坊”活动框架图单“趣”材料共收集幼兀教U|.士创造到表达模仿到自单“趣”材料共收集幼兀教U|.士创造到表达模仿到自t“创艺工作坊”项目活动从幼儿的生活经验和兴趣中寻找素材，幼儿通过“自由探索一一经验拓展一一自主创意一一，快乐分享”四部曲参与创意活动，在自主的角色游戏里探究与操作，内化创意新经验；幼儿的艺术创作经历从单一到综合、从模仿到自主、从创作到表达的过程，教师运用“激发兴趣一一支持游戏一一拓展经验一一观察反馈”等策略支持幼儿在自主创意过程中的需要。同时，通过“三式”评价帮助幼儿形成新经验，这些新经验又成为新的探索依据，如此循环来促进儿童经验视角下“创艺工作坊”项目活动的不断优化。22

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告.完善“创艺工作坊”的操作模式为保证每个班级的幼儿每周都能参与到自主性创意活动中来，又能让幼儿有更多自由选择材料、自主选择同伴的机会进行自由创意表达。此外，我们还将创艺工作坊的具体活动时间和操作模式进行了一定的编制：表11“三室三坊”创艺工作坊之•自选菜单日二殖荚单自选内容每源匚作室中大班幼儿 诵二：赢各段内幼儿周15:15-16:00各段内幼儿周15:15-16:00自由入室，同作赳合西人（二）促进儿童的多元发展.动手能力得以较大提升儿童经验建构下的创美活动，不仅仅是让儿童享受自主的“玩”，更多的是在创造“美”的过程中，让孩子们与多元的材料互动、与同伴互助，在学与玩中获得多元发展的平衡。研究开展的过程中，幼儿积极参与“三室三坊”活动室的项目活动，因为是幼儿根据自己的兴趣选择材料、表达自我，所以幼儿参与活动的主动性和积极性更高，通过印、撕、贴、揉、搓、剪、折等多种方式进行活动，手指力量和灵活性得以锻炼，动手能力得以提高。此外，孩子们也将“创艺坊”活动中的动手创意延伸到了生活中，孩子们经常会把利用废旧物品制作成小物件带到幼儿园分享，如纸卷芯小笔筒、纸巾盒小提琴、麻绳小花瓶等，幼儿很多生活小作品都放在班级进行展示或再利用。.艺术表现更加大胆自信经过三年的研究，我们发现幼儿对于艺术创作更有自信，也更愿意表达自己的想法。在研究的推进中，孩子们的观察能力、探索能力都得到了很好的提升，更愿意大胆的构思和表现，想象力也更加丰富了。“三室三坊”创艺工作坊的项目活动给幼儿更多自主选择、主动交往、同伴合作、大胆表现的机会，通过开放的活动形式，促成了幼儿在活动中可以自由表现自己的想法、大胆创意自己的构思，逐步培养起独特的审美眼光和审美经验。例如，通过对比研究前后大班幼儿在“瓶艺”造型中的表现可以发现儿童的成长和变化。23

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告表12课题研究前后大班幼儿在“航艺”苣型中表现的比较窥察顶引观察时间劲”表现（占加察A.数的百叶比）对瓶子造型活动的兴趣兴趣高一般不高研究前30%34K3例科究后95%5号0探索材料情况（能联系生■■舌经脸，乐于想象表达感兴趣一般不感兴趣研究前18%36K第6讲究后7S%22K0划意作品益让《能理解用邑、布局、造型的美感）能表达理解表这不厚表透研究前17%29K5好研究后79%21K0另外，孩子对美术创意活动的兴趣与日俱增，在其他领域活动中也乐于尝试。如：科学探索活动中，孩子们喜欢用绘画的形式记录动植物的各种变化，在语言活动中画自编的故事。在自由活动时间和区域活动时间里，孩子们非常喜欢选取各种材料进行想象和创意制作，经常听到孩子们这样说，“我们家用完的纸芯我没有扔掉，可以做望远镜、做小人呢！”“看，这是我带来的牛奶盒，有很多哦，连起来可以变房子的！”……孩子们对美工创意活动的热情得到了大幅度提高。.艺术语言表达能力增强图19幼儿介绍自己的作品幼儿的语言往往蕴含着丰富的想象和情感，创艺工作坊里的艺术项目活动不仅让幼儿有机会探索材料、表现创造，通过回顾交流、快乐分享表达自己的创作过程和作品内涵。因为是项目式的创意美工活动，幼儿需要主动交流，才能更好地解决创作过程中的问题或想法。此外，每一次的活动还有“自我评价”与“同伴评价”环节，给幼儿创设更图19幼儿介绍自己的作品.社会发展更加自主自尊在自主式的创意活动中，幼儿可以自由结伴进行创作，同伴交往的机会更多了，共同合作、相互交流的能力得以提升。共商规则、共创环境、自主展示的活动形式也让幼儿收获了自尊与自主。儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工作坊”的创设与实践主报告I例I例4】来自家长的一段感悟;天天最喜炊的三室三坊天天是个内向的孩子,平时总喜欢自己一个人玩，跟小朋友交往也不多'上中班后一次放学时，天天看到我就高兴地说：“妈妈，今天我和大班哥哥岳岳一起城了纸筒，我们还一起做了望远钱口”从那以后，每周思有两天时间孩子回家会跟我谈■沦好玩的材料,还经常带我去手工室看自己和于歌姐姐一起做的作品口整个人比以前自信多了口非常感谢老师,感谢幼比因给孩子带去的变化口图20幼儿艺术衍生品组合图20幼儿艺术衍生品组合（三）提升教师美育理念与能力.专业引领，转变理念为了更好地实现理念的转变，全园教师进行深入学习和研讨，共读好书，例如《早期教育美术教育》期刊、《以游戏为中心的幼儿园课程》、《我是儿童艺术家一一学前儿童视觉艺术的发展》等书籍，这样的自主学习让老师们开拓眼界，收获专业理念的转变。我们还开展了体验式的教研活动解决教师实践中遇到的“真”问题，不断提升教师的专业理念和专业水平。围绕创作材料、支持策略、环境创设等多方面的内容展开研讨和交流，打开思路，学以致用。此外，教师还经常将幼儿的活动过程和作品成果进行记录、反思和研究，我们始终努力坚持做“学习型教师”，在学与研中实现和儿童的共同成长。图21出版书籍《玩艺书一一和孩子一起创设美育空间》图21出版书籍《玩艺书一一和孩子一起创设美育空间》三年的课题研究中，全园上下共同配合，所有老师都积极参与了课题研究与推进，在实践一一反思一一再实践的过程中积极反思，收获了一些惊喜和经验。教师的点滴经验被汇编成书《玩艺书一一和孩子一起创设美育空间》，渴望通过一些案例和实践的分享，为同行带去25

儿童经验建构视角下幼儿园“创艺工