新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践探索

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践探索摘要：数学作为学生所有阶段必须修的一门基础课程，对学生的个人成长有着无可比拟的重要作用，因此教学工作者应提高对数学教学的重视程度。本文主要分析了现阶段我国小学数学课堂教学评价中存在的部分问题，并在此基础上提出了如何将新课程教学理念科学合理地融入小学数学教学评价实践中，进而有效引导学生实现自我的持续发展。关键词：新课程理念；小学数学；教学评价；策略新课程理念的深入让小学数学课堂发生了极大的转变。在个人理念的指导下小学数学课程中的中心主题应当为学生，而教师则充当着引导者的身份和角色。同时，新课程教学理念还要求教师在提高学生数学学习能力的同时，更要注重对学生学习态度和学习理念的养成与发展。教学评价在小学数学教学课堂中不仅能够在极大程度上对学生的学习状态产生影响，还会对学生的长期发展产生潜移默化的作用。因此，小学数学教师在实际教学过程中应充分重视教学评价的作用于价值，根据实际教学情况合理的运用和发挥教学评价的作用，使教学评价体系更好地服务于课堂教学。一、新课程理念下小学数学课堂教学评价因素及其弊端（一）评价体系中以教师为中心的倾向仍然明显从现阶段我国大部分小学数学教学评价来看，其标准主要仍然是以教师为中心所制定的。例如，在评价过程中遇的普遍性标准主要依靠于以下几个方面：教师的教学设计是否具有新意，教师在课堂教学中是否探索新的教学模式，教师的教学思想是否能够与时俱进等等。相对而言教学评价标准没有考虑到实际的教学效果，以及学生个人能力的成长和潜力的挖掘等方面。长此以往，此类传统的教学思想与评价体系虽然会督促教师进行一定的创新，但就实际教学效果而言，在极大程度上，容易导致教师对新课程改革标准的误解，进而产生一些华而不实的教学案例。（二）教学评价和教学反思缺乏一直以来，小学阶段的教育过程对于教学进度过分重视，在教学方法上也多采用题海战术以期达到较好的教学目标。在整个教学过程中，严重缺乏教学评价和教学反思，在具体实践中学生容易陷入不断学习新知识，而忽视对旧知识和学习过程进行巩固的学习陷阱中，再加之教师所布置繁重的作业任务，学生几乎没有多余的课外时间能够对学习进行反思。客观的教育规律要求学生能够养成对所学知识进行反思与总结的学习习惯，才能真正有效地把握所学知识，在对旧知识的巩固与运用中掌握新的知识点。（三）夸大多媒体教学的作用近年来随着数字化教育的不断普及，多媒体教学在小学阶段的运用也更加频繁。但不难发现，很多教师对于多媒体工具的依赖性过强，板书教学所占比重不断下降，甚至有部分教师在教学的全过程中都运用多媒体工具，无法灵活运用板书教学。但小学阶段数学课程相对而言有着较大的灵活性和不可确定性，在教学过程中如果仅仅依靠固定的多媒体教学在一定程度上会影响教师教学过程中的发散性。（四）过分依赖教材教材作为学生学习的基本资料，与教师开展教学的主要线索，在学习与教学过程中发挥着重大价值。但在实际教学中，教师不能仅仅将教材作为教学的全部内容过于死板的根据教材内容安排课程教学。在具体实践中，教师应以教材为辅助，对教材内容进行深入挖掘，针对教学内容的轻重缓急进行教学设计，将知识与生活相结合，使课堂变得更加生动有趣，提高学生自主学习积极性。二、新课程理念下小学数学课堂教学评价体系的探讨（一）评价主体应当多元化传统小学数学课堂教学评价往往是以教师为中心进行的，重视对教师的评价以及教师对学生单向的、不全面的评价，新的课程理念带来了以学生为主体的建构主义观点，教师更多地扮演引导者、合作者的角色。评价主体应当随着教师、学生角色的转变而转变，更加注重学生互相评价、自我评价和学生对教师的评价。在教授“十几减九”这一节中，教材上给出的一个“小猴摘桃”图，树上树下各有一些猴子，也各有一些桃子，有的在吃、有的在摘、有的在玩。我没有让学生按教材提示的条件列式，而是自己发现图片中的数学问题，然后相互之间进行回答和讨论，看谁提出的问题多、解答的问题多、找出的错误多。通过学生之间的相互评价，不仅使课堂变得生动有趣，而且也调动了学生发现问题、解决问题的积极性，同时也保证了所有学生分组都可以进行互评。（二）评价准备要充分评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，要想做好小学数学课堂教学评价，准备工作一定要做到位。首先，教师自己要对教材内容有深入的理解，对教材内容可能激发的学生思维角度进行预设，根据小学生的认知能力和心理特点准备教材案例，可以从生活中选取，也可以利用小学生非常熟悉的例子从中引申数学问题。要正确利用多媒体教学手段，让现代教学技术服从自己的实际教学需要，引导学生从书本中找问题，找方法。例如，我在教授一年级下册“两位数加一位数和整十数”一课时，我首先进行内容预防，找出可能出现在小学生身边的数学问题，并且制作了计算方法的动态模型用于多媒体播放。在教授时，引导学生去发现生活事例并引出计算问题，学生们在我的引导下既理解了问题，又掌握了知识。（三）将生活问题引入数学课堂小学数学课堂教学评价重点不是关注学生能否记住了数学公式、法则、定理而是培养学生将数学理论知识与自己的生活经验联系起来的能力。笔者在教授人教版数学一年级上册42页6和7的数数和认数以及序数和书写的内容时，首先我用多媒体做出42页的主题图：教室里，同学们正在大扫除。教室里摆放着6张桌子、7把椅子，6个同学在打扫卫生，又从外面走进来1个女同学。然后，通过引导观察，让同学们以小组为单位，互相说一说图片上有哪些人和物，各有多少，询问是怎么数数的。当学生认识到6和7的基本含义之后，请学生们举例，生活中哪些事物可以用6和7两个数字表示。同时，通过指导学生观察课件形象直观地展示6、7的笔顺，帮助学生掌握6、7的写法；启发学生想象6、7像生活中的什么，培养学生的想象能力和创新能力。让学生感知到生活处处有数学，培养学生用数学眼光看待生活。（四）教学评价用语要有艺术性一般而言，教师会因为学生不努力学习而产生消极的情绪，在教学评价过程中也不会注重艺术性的评价，所以会激化一定的矛盾和问题。充满魅力和艺术性的语言会拉近师生关系，促进相互沟通交流，改善双方的思维方向，从而引起情感的共鸣。可见，语言艺术能够更好地保障师生沟通。因此，教师应该在小学数学课堂教学中应用语言艺术，用“有所欠缺”评价学生的作业，委婉含蓄的方式能够维护学生的心灵，帮助学生学习。反之，用“不合格”用语评价学生，如此生硬的方式会对学生的自尊心有直接的伤害。所以，教师要应用巧妙的语言技巧，对自身语言能力进行优化，充分体现教学的意义，让学生感受学习数学的快乐。总结：小学数学课堂评价体系的优化和转变是新课程理念指导下教学质量提升的必要途径。在新的教育形势下，教师应着眼于当前小学数学课堂教学评价中存在的主要问题，针对性地探索出合理科学的小学数学课堂评价体系。在鼓舞学生进行自我评价