教育心理学教案

精品精品可编辑可编辑教育心理学教案姓名：第一章教育心理学概述教学目的要求：掌握教育心理学的定义、研究对象、研究范畴理解教育心理学的学科性质和作用识记教育心理学的代表人物和标志性事件了解教育心理学的发展阶段教学重点、难点：教育心理学的定义、研究对象、研究范畴教育心理学的学科性质和作用教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：略（无复习内容）教学内容（详案：第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的概念教育心理学是研究学校教育过程（情景）中学与教的基本心理规律的科学。学生其他素质的形成、发展。教不仅仅限于教授科学知识，而是指对各项学习活动的教与指导。对教育心理学定义的描述应考虑：教育心理学应以学校教育过程中的心理现象及其规律为研究对象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动。在学与教的心理活动中，教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体。要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本规律。作为一门学科，教育心理学不能仅仅对学与教中的心理现象进行描述，而是通过这些现象去揭示其中的基本心理学规律，并把它运用到实际活动中去。教育心理学的研究对象教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。所以，教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1、学生2、教师3、教学内容4、教学媒体5、教学环境（二）学习与教学过程1、学习过程2、教学过程3/反思过程第二节教育心理学的作用1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点2、为课堂教学提供理论性的指导3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为4二、研究方法上的指导作用1、帮助教师应用研究的方法来了解问题2第三节教育心理学的发展概况一、初创时期年代以前20）二、发展时期2050）三、成熟时期6070）四、完善时期80我国教育心理学的发展1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；新中国成立前，一些学者结合我国实际，模仿西方进行一定的科学研究；新中国成立后，主要学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究；20世纪60年代前期，在学科心理学方面做了大量的实验研究；60年代后期到70年代前期，由于十年动乱的冲击，教育心理学的研究一度中断；70年代后期起，教育心理学重新复苏，自己编写的和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多；1963年，潘菽主编了《教育心理学》讨论稿内部印行使用，各师范院校教育系相继重开教育心理学课程；目前我国教育心理学工作者们正在不断地吸收国外的先进科研成果，结合我过教育教学实际，开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第二章小学生的心理发展与教育教学目的要求：识记心理发展的基本概念掌握影响个体心理发展的因素；个体心理发展的动力了解小学生心理发展的基本特征和个别差异应用心理发展的基本理论，解释小学生常见的心理现象和教育中遇到的问题。教学重点、难点：影响个体心理发展的因素；个体心理发展的动力小学生心理发展的基本特征和个别差异应用心理发展的基本理论，解释小学生常见的心理现象和教育中遇到的问题。教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：心理学的定义、研究对象、研究范畴教育心理学的学科性质和作用教育心理学的代表人物和标志性事件教育心理学的发展阶段教学内容（详案：第一节小学生的心理发展概述心理发展的含义列心理变化。学生心理的发展有四个基本特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期0-1岁；婴儿期1-3岁）发展感觉，独立完成活动；幼儿期3-、7岁；童年期67-112岁；少年期112岁-115岁；青少年期1415岁-25岁；成年期25岁-65岁；老年期65岁以后。幼儿期的主要心理特征幼儿期的年龄范围是3－6岁，是学前期儿童。幼儿期儿童心理发展的主要特点如下：游戏是这一时期儿童的主导活动；幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；童年期的主要心理特征童年期（6、7岁-11、12岁）又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生童年期的主要心理特征少年期的主要心理特征少年期7-1112岁）又称学龄中期。具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充到了14、15岁，个体发展进入青年初期，个体在生理上、心理上逐步与成人接近。小学生心理发展的教育含义关于学习准备关于关键期第二节小学生的认知发展认知发展的阶段理论认知认知是指人认识外界事物的过程加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、表象、言语、思维和想象等心理现象。认知指一个人对一件事或某对象的认识和看法，对自己、对他人、对环境、对事等。认知ABC理论A：activatingevents诱发性事件B：beliefs对这一事件的解释评价C：consequence事件≠ 情绪↘认识↗ABC皮亚杰的认知发展理论让·皮亚杰JeanPiage1896年8月91980年9月16日，瑞士人，是近代最19291975（智力、思维）同化同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图统就营养物吸收一样。下面就是一则关于同化的故事：鱼牛的故事鱼听青蛙描述牛的形态（刺激，言语信息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形态中，鱼将原来的结构（鱼的形态）根据言语信息（刺激）做些调整改变，得到新的认知结构（鱼牛。这个过程就是同化过程。顺应童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。下面就是关于顺应的故事：教授从广告中得到刺激（平平安安碎石，高高兴兴回家，试图将刺激同化到原有的认知结构当中，但找不到同化的立足点，因此同化过程失败，也就是不理解。当再被告之（不就是一个医院的广告嘛，再次得到信息刺激。教授将认知结构的立足点定位到医院，碎石理解为碎结石，故教授恍然大悟，理解了。教授调整认知结构的立足点去顺应外部的刺激，达到理解的过程。这就是顺应过程。“同化”与“顺应”作认个体认知发展的四个阶段感知运动阶段（0-2岁）在该阶段中，儿童的认知活动主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。前运算阶段（2-7岁）和一般性。该阶段的儿童的认知活动有相对具体性，思维具有不可逆性，即只能前推，不能后退。该阶段的儿童尚未获得物体守恒的概念，所谓守恒是指不论物体的形态如何变化，其物质量是恒定不变的。具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-15岁）脱出来，进入形式运算阶段。来解决问题。体生活经验中增多知识，而不会再发生思维方式的变化。艾里克森的社会性发展理论艾里克森(1902----1994)(又译作埃里克·H．埃里克森)，美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物，人类学家，曾师从于弗洛伊德的女儿安娜。和要求，使个体在社会事业上产生一种困难，艾里克森把这种困难称之为发展危机。发展分为八个阶段：第一阶段，信任对不信任0-1岁；第二阶段，自主性对羞怯怀疑1-3岁；第三阶段，主动性对退缩内疚3-7岁；第四阶段，勤奋对自卑7-12岁一性对角色混乱12-18岁；第六阶段，亲密感对孤独感18-30岁；第七阶段，繁殖对停滞30-60岁；第八阶段，完善感对失望感60岁以后。段发展危机的方式会对个体的自我概念及社会观产生重要影响。艾里克森的社会性发展理论对教育实践重要的启示意义过程。小学生认知发展的特点与教学小学生的注意发展特点与教学注意注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。有意注意有意注意是指有预定的目标、需要一定努力的注意。无意注意无意注意是指事先没有预定目标、也不需要意志努力的注意。小学生的注意发展特点与教学小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完善易分心。有很大发展。小学生的记忆发展特点与教学记忆记忆是人对过去曾经历的经验的反映。记忆过程记忆的过程是建立在其他一些活动的基础上的一种较为复杂的心理活动。记忆包括三个基本环节：识记、保持和回忆。识记是识别并记住事物，从而获得经验的过程；保持是知识经验在大脑中储存和巩固的过程；回忆是从大脑中提取知识经验的过程，又叫再现。有意识记忆有意记忆是按预定目的并需要做一点意志努力的识记活动。无意识记忆无意记忆是指事先没有预定目的并不需要做一点意志努力的识记活动。形象记忆等具体形象和外貌的记忆，直观形象性是其显著的特点。抽象记忆抽象记忆又称为语词逻辑记忆。它是以语词符号的形式，以思想、概念、规律、公式达和逻辑思想作为记忆的对象和内容，所以抽象记忆是学习活动中不可缺少的重要记忆方法。机械记忆学习材料本身缺乏意义联系，或者学习者不了解材料的意义，不理解其间的内在联系，单靠反复背诵达到记忆，这叫机械记忆。意义记忆意义记忆是充分了解记忆内容的含义情况下进行的一种记忆活动。小学生的思维发展特点与教学思维凭借自己的知识对事物和现象作出推断并寻求问题解决途径的过程。小学生的思维呈现出的典型特征由具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。第三节小学生的人格与社会性发展人格的发展人格的含义别的综合心理特征。也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。人格的心理特征包括人的能力、气质和性格。能力是指担任某一特定的任务角色所需要具备的条件素质的总和；相当于我们日常生活中所说的脾气、秉性或性情；性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。人格的发展阶段基本的信任感对基本的不信任感）自主感对羞耻感与怀疑）主动感对内疚感）勤奋感对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱）埃里克森的人格发展理论的教育含义自我意识的发展自我意识的含义自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。认识成分情感成分意志成分自我意识的发展生理自我社会自我心理自我自我意识对人格发展的影响自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力自我评价的性质决定人格发展的方向社会性发展小学儿童的社会性认知小学儿童的社会性认知社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个人的认知能力发展相对应。小学儿童的社会性认知发展趋势从外部到内部从简单到复杂从呆板到灵活的思维从具体思维到抽象思维小学儿童的社会性交往小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。随着小学儿童的独立性、批判性的不断小学儿童的社会性交往主要特点与父母交往减少，父母的控制减少与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂儿童在同伴交往中传递信息的技能增强儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动更善于协调与其他儿童的活动儿童开始形成同伴团体教师的教学水平、个性特点、期望等因素也以直接或者间接的方式影响学生第四节个性差异与因材施教学生的认知差异及其教育含义认知方式差异场独立和场依存威特金|HermanA.Witkin在场独立一场依存方面的个体差异。他的著作《心理差异》被广泛引用。感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。按照刺激的来源可把感觉分为外部感觉和内部感觉（冷觉和痛觉；内部感觉是由身体内部来的刺激所引起的感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉（机体觉又叫内脏感觉，它包括饿、胀、渴、窒息、恶心、便意、性和疼感觉。知觉知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。空间知觉对物体的形状、大小、远近、方位等空间特性获得的知觉。变化的感受与判断。本身所处的状态。错觉是对完全不符合刺激本身特征的失真的或扭曲事实的知觉经验。场依存型指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点色，注意并记忆言语信息中的社会内容。沉思型与冲动型有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式辐合型与发散型辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征智力差异智力与智力测量智力是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。心理测验就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。认知差异的教育含义认知方式影响学习方式，智力影响学习数量、速度、巩固程度和学习的迁移。年级制结合起来。向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予学习时间使绝大多数学生达到掌握的程度。序化教学呈现学习程序，使学生循序个别学习。学生的性格差异及其教育含义性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的差异1.性格的特征差异表现：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。2.性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征结合性格差异的教育含义1.性格对学习的影响。和个体社会化。2.性格差异的教育意义。培养和形成稳定而一致的性格特征，促进学生的全面发展。特殊儿童的心理与教育特殊儿童的概念的残疾儿童。就适应个别差异的教育而言，特殊儿童主要指广义的。特殊儿童的类型智力超常儿童弱智儿童学习困难学生特殊儿童的教育随班就读普通班加巡回辅导普通班加资源教室设置特殊班作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第三章学习的基本理论教学目的要求：识记学习的有关概念和类型掌握学习的实质、联结学习理论和认知学习理论有关学习的观点了解认知学习理论的基本含义，并说明对基础教育改革的意义能运用学习的基本理论来指导教学实践教学重点、难点：学习的实质、联结学习理论和认知学习理论有关学习的观点认知学习理论的基本含义，以及对基础教育改革的意义运用学习的基本理论来指导教学实践教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：心理发展的基本概念影响个体心理发展的因素；个体心理发展的动力小学生心理发展的基本特征和个别差异教学内容（详案：第一节学习的实质与类型学习的实质与特性学习的心理实质学习是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验而引起的行为较持久的变化过程，包括了人与动物的各种学习形式。学习不仅指学习所表现的结果，还包括行为变化的过程所说的“行为”既包括可观察的外显行为，也包括不能直接观察的内隐行为学习的行为变化是由经验引起的学习的行为变化是比较持久的人类学习的特点人的学习是在社会生活实践过程中通过思维活动产生和实现的人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程人的学习是以语言为中介的人的学习是自觉的、有目的、有计划的地掌握社会历史经验和个体经验的过程。学习的类型加涅的学习层次分类加涅的学习结果分类加涅的学习层次分类罗伯特·米尔斯·加(RobertMillsGagne,1916--2002)是美国教育心理学家。1916切实可行的教学操作步骤。信号学习信号学习指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应。应。经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。刺激-反应学习刺激-反应学习指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳发操作性条件反射。刺激-反应学习爱德华·李·(EdwardLeeThorndike1874.08.31—1949.08.091912伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳BurrhusFredericSkinne，19019901904320818引入了操作条件性刺激。著有《沃尔登第二（WaldenTwo，也译《桃源二村（BeyondFreedomand等。斯金纳箱操作性条件反射就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上（）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动（）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。操作性条件反射连锁学习结。例如各种动作技能的形成。言语联结学习辨别学习辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。如分辨形状大小，确定方位和距离，估测时间和温度等。概念学习概念学习指学会认识同一类事物的共同属性将猫、狗、鼠等概括为“动物”，就是概念学习。规则或原理学习规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。例如，物理学中的“功=力X距离”这一规则的学习。解决问题学习如解数学题。加涅的学习结果分类智慧技能信息。指运用概念和规则对外办事的能力。高级规则。辨别：区分事物差异的能力（能辨别三角形和非三角形）具体概念：识别同类具体事物的能力。（出来，归为一类）定义性概念：识别同类抽象事物分类的能力（π=c/d即圆周率（π）（c=2πr）(a+b)(a－b)=a2－b2认知策略言语信息形。动作技能表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力（身体做动作的能力态度表现为影响着个体对人、对物或对某件事件的选择倾向。如对小白兔和大灰狼的态度、对学习马列和体育课的态度。我国心理学家的学习分类知识的学习知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像验。技能的学习技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式及其反馈的动作经验。行为规范的学习体和客体相互作用的交往经验。第二节联结学习理论论探讨和解释。行为学派认知学派人本主义学派桑代克的联结主义学习观猫的学习实验学习理论的基本观点学习的联结说桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结情境与反应之间是因果关系联结即本来（本能）的结合，是先天决定的原本趋向人的学习是以观念为媒介，是有意识的学习过程的试误说联结是通过尝试与错误的过程而建立的学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程联结，联结的形成是遵循一定规律的学习的主律和副律学习的主律者无准备而强制以活动也会感到烦恼。练习律是指一个已形成的可以改变的联结的应用会增强这个联结的力量，而联结的失用（不练习）则会使联结减弱。（伴有满意感）效果律是指情境与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。（烦恼对联结并无直接的削弱，只承认满意能增强联结）学习的副律①选择反应律②多重反应律③定势律④类化反应律⑤联想转移律对桑代克学习理论的评价①桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论教育心理学学科体系的建立，推动了教心的发展。特别是在运动技能的学习和社会行为的学习中起着重要作用。真理性，即使现在来看，其中的一些规律对学习活动仍具有指导意义。斯金纳的操作条件反射学习观斯金纳学习理论的基本观点应答性行为（经典性条件反射）操作性行为（操作性条件反射）反射学习操作学习操作学习的基本规律：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概率斯金纳学习理论在教学上的应用-程序教学求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。编制学习程序的基本原理（原则）小步子原则积极反应原则及时强化（反馈）原则自定步调原则低的错误率斯金纳认为程序教学的优点循序渐进学习速度与学习能力一致及时纠正学生的错误加速学习利于提高学生学习的积极兴趣人们对程序学习的非议使学生学习比较刻板的知识，难于培养学生的智力缺少班集体中的人际交往，不利于儿童社会化忽视了教师的作用提高人的学习效率、适应学习者的个别差异等方面有积极的作用要求操作条件反射原理的重要应用忽视人的意识和思维在学习中的应用第三节认知学习理论苛勒的完形-顿悟说苛勒的黑猩猩实验（略）完形-顿悟说的基本观点完形-顿悟说的基本观点学习是组织一种完形学习是通过顿悟实现的1.学习即知觉重组或认知重组2.顿悟学习可以避免多余的事物又有助于迁移3.真正的学习是不会遗忘的4.顿悟学习本身就具有奖励的性质5.顿悟说及对尝试错误说的批判6.创造性思维对完形派学习理论的评价对冯特元素主义的反击具有进步意义格式塔学派引发了知觉心理学的革新对人本主义心理学影响较大布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳学习理论的基本观点学习实在在于主动地形成认知结构对学习过程的观点学习应注意各门学科的基本结构提倡发现学习对布鲁纳学习理论及发现学习的评价和思维能力的培养等方面的重要作用；为教改提供了理论基础；忽视了学生学习的特殊性没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论基本观点奥苏伯尔学习理论在教学中的应用课堂教学的过程奥苏伯尔的有意义学习理论基本观点强调学生的学习主要是有意义的接受学习有意义学习的实质有意义学习的条件有意义学习的过程奥苏伯尔学习理论在教学中的应用课堂教学的原则建构主义学习理论建构主义的认知论认识并非主体对于客体实在的、简单的、被动的反应（镜面式反应的建构过程，即所有的知识都是建构出来的在不断发展中些用已经组织好的形式传递给他们的知识学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种高度化了的社会行为建构主义学习观在教学中的应用知识观学习观学生观教师要灵活采用各种教学方法班杜拉社会学习理论阿尔伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925—)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父阿尔伯特·上建立起了他的社会学习理论。观察学习观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类行为的诸种因素。班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。(B(E)决定的即E=f(B)；班杜拉则认为行为、环境与个体的认知(P)之间的影响是相互的，但他同时反驳了“单向的相互作用”即行为是个体变量与环境变量的函数，即认为行为本身是个体认知与环境相互作用的一种副产品，即自我调节理论班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程自我效能理论自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。第二，替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。第三，言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的预期水准。控制。当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中时，会降低自我效能的水平与强度。班杜拉社会学习理论对教育工作的启发作用德育教育1、强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。2、重视榜样的作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。3、强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更重要的是受自从而引发动机功能来调节行为的。4、主张奖励较高的自信心。一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的能动社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立较高的自信心。所有这些思想都是十分可取的，值得我们借鉴和参考。班杜拉社会学习理论对教育工作的启发作用1、班杜拉在对行为习得过程的叙述中提出了人类的观察学习模式，并且，班杜拉在论_种良好的氛围中，充分发挥榜2、班杜拉的自我效能理论对于教育教学工作具有积极影响，尤其是对开发学生的潜在对于探讨教师如何提高教学质量具有一定的启发意义。的自信，提高他们的自我效能。3人们在社会中常常要面对多个或多种榜样的影响4其中包括判断标准、言语方式、慨念结构、信息处理策略、认知策略、行为标准、道德判断、个性特征和新的行为方式等。在教育中的示范教学、观摩教学等方式可以为其他教学者提供一种榜样示范作用，使教5、在说明强化在观察学习中的作用时班杜拉指出，与其等待对榜样的模仿出现后才给进的方向。作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第四章学习动机教学目的要求：识记学习动机的有关概念理解学习动机的作用、学习动机与学习效率的关系掌握学习动机理论的基本观点能运用学习动机理论来激发和培养学生的学习动机教学重点、难点：学习动机的作用、学习动机与学习效率的关系学习动机理论的基本观点运用学习动机理论来激发和培养学生的学习动机教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：学习的有关概念和类型学习的实质、联结学习理论和认知学习理论有关学习的观点认知学习理论的基本含义教学内容（详案第一节学习动机概述学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。推力拉力精品压力学习动机的构成学习需要生头脑中的主观反映。诱因诱因是指与学习需要相联系的外界刺激物。学习动机的作用引发学习行为维持学习行为定向学习行为调节学习行为学习动机的分类内部学习动机与外部学习动机高尚的动机与低级的动机远景性动机与近景性动机学习动机与学习效率的关系第二节学习动机理论强化理论个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大的关系过去受到强化的行为比没有受到强化是行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。需要层次说亚伯林罕·马斯洛是美国美社会心理学家他对人的动机持整体的看法，其动机理论被称为“需要层次论”。生理需要安全需要归属和爱的需要可编辑精品精品可编辑可编辑尊重需要认识和理解需要审美需要自我实现需要成就动机理论成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍倾向。趋向成功的倾向避免失败的倾向成败归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系有助于根据学习行为及其结构来推断个体的心理特征有助于从特定的学习行为及其结构来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。直接强化替代性强化自我强化结果期待效能期待提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。归因方式也直接影响到自我效能感的形成也不一定会降低效能感。第三节学习动机的培养和激发学习动机的培养学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分设置具体目标及道德目标的方法设置榜样培养对学习的兴趣利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平利用学习结果的反馈作用指导学生对学习结果进行正确归因作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第五章学习的迁移教学目的要求：识记学习迁移的有关概念掌握学习迁移的类型和作用理解学习迁移理论的基本观点能运用学习迁移理论来指导实践教学重点、难点：学习迁移的类型和作用学习迁移理论的基本观点运用学习迁移理论来指导实践教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：学习动机的有关概念学习动机的作用、学习动机与学习效率的关系学习动机理论的基本观点教学内容（详案第一节学习迁移概述学习迁移的概念学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。兴趣、情感、意志、态度等，都可以发生迁移。学习迁移举例会英语的人学习德语，比没有掌握英语的人要容易得多；骑自行车的技能，对学习驾驶摩托车有促进作用；物理学的光学知识，对理解有关眼的解剖和机能方面的知识能产生积极影响。学习迁移的作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用学习迁移的类型按迁移发生的领域分类知识的迁移；动作技能的迁移；习惯的迁移；态度的迁移按迁移产生的效果分类正迁移（积极迁移；负迁移（消极迁移）按迁移产生的方向分类顺向迁移；逆向迁移按迁移产生的情景分类横向迁移；纵向迁移按迁移发生的方式分类特殊性迁移；一般性迁移第二节学习迁移的基本理论早期的迁移理论（一）形式训练说（二）共同要素说（三）概括说（经验类化说）（四）关系转换说现代迁移理论（一）认知结构的迁移理论（二）迁移的生产式理论早期的迁移理论形式训练说心固有的官能只有通过训练才能发展，迁移就是官能得到训练而发展的结果；某个学科可能对训练某种或某些官能特别有价值；一旦新的官能在这些学科中得到训练，就可以迁移到其他类似问题的解决中。共同要素说只有当两种训练机能具有相同的要素时前后两次学习只有在内容上有共同元素或共同成分时，迁移才能发生。概括说（经验类化说）两种活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键在于学习者平越高，迁移的范围和可能性越大。关系转换说迁移的发生不在于有多少共同因素或掌握了多少原则，而在于能否突然发现两种学习情境中的关系，这才是实现迁移的根本条件。现代迁移理论认知结构的迁移理论迁移的产生影响迁移的因素设计“先行组织者”促进学习迁移迁移的产生式理论根据生产式的形式过程、产生式迁移理论将迁移划分为四种：程序性知识；陈述性知识；陈述性知识；程序性知识。以对产生式多项研究的结果为依据，安德森等人对迁移问题得出的两个重要结论：迁编辑。第三节迁移与教学影响学习迁移的因素（一）客观因素1、相似性；2、学习情境的相似性也有利于迁移；3、教师的指导影响迁移。（二）主观因素1、学生的智力水平影响迁移；2、学生的认知结构的数量和质量影响迁移；3、学生学习的心理定势影响迁移。促进学习迁移的教学原则精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第六章知识的学习教学目的要求：概括、变式、遗忘等概念。理解符合学习、概念学习和命题学习；理解知识遗忘的进程及对遗忘原因的解释；有效组织材料概括。比较三种直观方式的优缺点；运用记忆规律，促进知识的保持。教学重点、难点：组织材料概括。比较三种直观方式的优缺点；运用记忆规律，促进知识的保持。教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：学习迁移的有关概念学习迁移的类型和作用学习迁移理论的基本观点教学内容（详案第一节知识学习概述知识及知识的类型知识的含义知识是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。个体知识知识的类型1、陈述性知识与程序性知识2、感性知识与理性知识3知识学习的过程获得阶段巩固阶段提取阶段下位学习上位学习并列结合学习符号学习概念学习命题学习第二节知识的获得知识的直观有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。知识直观的类型实物直观模象直观言语直观如何提高知识直观的效果灵活运用各种直观形式运用感知规律、突出直观对象的特点培养学生的观察能力精品知识的概括概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。知识概括的类型感性概括理性概括如何有效地进行知识概括配合运用正例和反例提供变式科学地进行比较第三节知识的保持知识的保持就是学生对所掌握知识的持久的记忆。知识的遗忘规律及其原因知识的遗忘及其规律赫尔曼·艾宾浩斯1867年在费希纳费的《心理学纲要》的启发下遗忘遗忘是一种普遍存在是心理现象，它是指对所学学习过的材料不能正确地回忆或再认。遗忘直接影响到学习结果的保持。遗忘曲线知识遗忘的原因痕迹衰退说干扰说可编辑精品精品可编辑可编辑检索困难说同化说动机压抑说深度加工材料适当过度学习合理复习有效运用记忆术进行组块化编码作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第七章技能的形成教学目的要求：识记技能的有关概念和类型掌握操作技能和心智技能的形成过程了解操作技能形成的理论以指导教学实践能运用技能形成的特点来培养学生的操作技能和心智技能教学重点、难点：操作技能和心智技能的形成过程操作技能形成的理论以指导教学实践运用技能形成的特点来培养学生的操作技能和心智技能教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：括、变式、遗忘等概念组织材料概括比较三种直观方式的优缺点教学内容（详案：第一节技能的一般概念技能的含义及其特点技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合法则的活动动作方式。技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。属于动作经验，不同属于认知经验的知识。动作。技能的类型操作技能技能的作用调节与控制活动第二节操作技能的形成操作技能形成的阶段操作定向操作的模仿操作的整合操作的熟练准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈第三节心智技能的形成加里培林等人的心智技能形成阶段理论活动定向阶段物质活动或物质化活动阶段有声的言语活动阶段无声的外部言语活动阶段内部言语活动阶段我国教育心理学家的心智技能形成理论原型定向原型操作原型内化学生心智技能形成的特征概括化简约化运用自如得心应手心智技能的培养促进条件化知识的形成促进产生式知识的自动化加强学生言语表达能力科学地进行练习作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第八章学习策略教学目的要求：识记学习策略的有关概念和类型掌握典型的学习策略及其训练方法理解各种学习策略的实质和操作步骤能运用学习策略来指导教学实践教学重点、难点：典型的学习策略及其训练方法各种学习策略的实质和操作步骤运用学习策略来指导教学实践教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：技能的有关概念和类型操作技能和心智技能的形成过程操作技能形成的理论教学内容（详案：第一节典型的学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率的复杂的方案。学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的学习策略是有效学习必需的学习策略是有关学习过程的典型的学习策略认知策略 复述策略把重要的任务安排在学习时间的首尾及时复习分散复习部分与整体相结合尝试背诵或自我问答适当过度学习认知策略 精细加工策略联想策略（记忆术）位置记忆法缩减和编歌决关键词法谐音联想法歌谣口诀法生成策略记笔记提问生成性学习利用背景知识，联系实认知策略 组织策略列提纲利用图形 系统结构图流程图模式或模型图网络关系图利用表格 一览表双向元认知策略元认知及其结构计划策略监控策略调节策略资源管理策略 学习时间管理统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间资源管理策略 学习环境的设置要注意调节自然条件要设计好学习的空间资源管理策略 学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人力资源的利用第二节学习策略的学习和训练学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控原则几种有代表性的学习策略教学模式指导教学模式程序化训练完形训练交互式教学模式合作学习模式作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第九章问题解决与创造性教学目的要求：识记问题解决和创造性的有关概念及类型掌握问题解决的心理过程、问题解决能力培养的有效措施理解创造性的基本特征和创造的四个阶段能运用问题解决和创造性的基本知识在教学实践中培养小学生的创造性教学重点、难点：问题解决的心理过程、问题解决能力培养的有效措施创造性的基本特征和创造的四个阶段运用问题解决和创造性的基本知识在教学实践中培养小学生的创造性教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：学习策略的有关概念和类型典型的学习策略及其训练方法各种学习策略的实质和操作步骤教学内容（详案第一节问题解决概述问题及问题解决问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。有结构的问题问题解决的特征目的性序列性认知性发现问题理解问题提出假设检验假设影响问题解决的主要因素问题的特征已有的知识经验定势与功能固着（智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观等个性心理特征）提高问题解决能力的教学提高学生知识储备的数量与质量教授与训练解决问题的方法和策略提供多种练习的机会培养思考问题的习惯提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式、促进知识的概括重视知识间的联系、建立网络化结构教授与训练解决问题的方法和策略结合具体学科、教授思维方式提供多种练习的机会避免陷入题海培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设第二节创造性及其培养创造性及其特征的产品的能力。这是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。独创性流畅性灵活性影响创造性的因素智力与创造性知识与创造性个性因素的影响环境创造性的培养方法脑激励法拓宽问题分解问题常打问号快速联想暂不评价形成联系捕捉灵感创造性培养的措施广开思路远距离联想多中心注意类比推理克服紧张集体讨论心理安全作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第十章态度与品德的形成教学目的要求：识记态度与品德的有关概念理解态度与品德的实质及其关系了解皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论掌握小学生品德发展的基本特征，态度与品德学习的一般过程运用基本理论指导教学实践，以促进学生良好品德的形成教学重点、难点：态度与品德的实质及其关系皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论小学生品德发展的基本特征，态度与品德学习的一般过程运用基本理论指导教学实践，以促进学生良好品德的形成教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：问题解决和创造性的有关概念及类型问题解决的心理过程、问题解决能力培养的有效措施创造性的基本特征和创造的四个阶段教学内容（详案：第一节态度与品德的实质及其关系态度态度的定义意向三个成分。态度总是有一定对象的；态度是比较稳定的，能够持续一定的时间而不改变；态度是一种内在心理倾向，它存在于个体自身内部，是难以直接观察到的；态度的实质态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择；态度是通过学习而形成的，不是天生的。态度的结构意向成分个体对态度对象的反应倾向，行为的准备状态品德品德的定义（德行为准则）行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的实质的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；品德的心理特性是合乎社会规范要求的行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是对个体社会行为的价值取向进行调节的内在机制，具有相对稳定性；品德是社会行为准则在个体身上的反映，表现在个体的社会行为之中（事、对己三方面，是认识与行为的统一。品德的心理结构道德认识道德情感道德意志道德行为二者所涉及的范围不同二者在价值上内化的程度也不同第二节小学生品德发展的基本特征品德形成的基本理论皮亚杰品德发展阶段理论自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段柯尔伯格品德发展阶段理论柯尔伯格（L.Kohlberg）（1927－1987）美国心理学家，1958年获芝加哥大学博士学前习俗水平习俗的水平后习俗的水平柯尔伯格的研究也表明10儿童道德性发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。开道德推理的练习。小学生品德发展的基本特征逐步形成和谐的道德认识能力从协调向逐步分化自觉纪律的形成道德发展的关键年龄第三节态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德形成的一般过程依从认同内化影响态度与品德学习的一般条件外部条件家庭教养方式社会风气内部条件认知失调态度定势道德认识水平第四节良好态度与品德的培养有效的说服经常应用言语来说服学生改变态度既要以理服人，又要以情动人树立良好的榜样考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样多方式示范（直接行为、言语讲解、现身说法、借助传媒利用群体约定迫使其改变态度。给予恰当的奖励与惩罚奖励选择、确定可以得到奖励的道德行为惩罚给予某种厌恶刺激取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第十一章心理健康教育教学目的要求：识记心理健康教育的有关概念了解小学生常见的心理问题及其特点认识心理健康教育和心理评估的意义了解心理辅导的原则、目标和方法教学重点、难点：小学生常见的心理问题及其特点心理健康教育和心理评估的意义心理辅导的原则、目标和方法教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：态度与品德的有关概念态度与品德的实质及其关系皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论小学生品德发展的基本特征，态度与品德学习的一般过程教学内容（详案：第一节心理健康教育概述心理健康的概念心理健康的含义会功能。心理健康的标准对现实的有效知觉自知、自尊与自我接纳自我调控能力与人建立亲密关系的能力人格结构的稳定与协调生活热情与工作高效率中小学生常见的心理疾病多动症(儿童多动综合症）孩子存在行为与实际年龄不相符合活动过多、杂乱、缺乏组织性和目的性注意力不集中冲动行为焦虑症焦虑是一种不愉快的、痛苦的情绪状态，同时伴有躯体方面的不舒服体验。情绪症状患者感觉自己处于一种紧张不安、提心吊胆，恐惧、害怕、忧虑的内心体验中。躯体症状有失控感。学习困难综合症学习困难综合症是一种学习技能的发育障碍。这类儿童并非呆傻或愚笨70强迫症强迫观念患者反复思考一些想法，比如怀疑、回忆、穷思竭虑等。强迫行为厌学症厌学症是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。对学习不感兴趣、讨厌学习对教师和家长有抵触情绪、学习成绩不好兼有品德问题心理健康教育的意义预防精神疾病、保障学生心理健康的需要提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要对学校日常教育教学工作的配合与补充第二节心理评估心理评估及其意义心理评估的含义心理评估的两种参考架构心理评估的意义心理评估的含义依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质水平并进行分类诊断的过程。标准化的方法（心理测验）非标准化的方法（评估性会谈、观察法、自述法等）心理评估的两种参考架构健康模式疾病模式心理评估的意义有针对性地进行心理健康教育的依据检验心理健康教育效果的手段心理测验认知测验（智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验）人格测验（多相人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等）神经心理测验心理评估的意义评估性会谈观察法自述法评估性会谈倾听鼓励询问反映澄清面质观察法项目检核表评定量表轶事记录自述法日记周记作文自传内心独白第三节心理辅导心理辅导及其目标心理辅导的含义心理辅导的目标影响学生行为改变的方法行为改变的基本方法行为演练的基本方法行为改变的基本方法强化法代币奖励法行为塑造法示范法暂时隔离法自我控制法行为演练的基本方法全身松弛训练系统脱敏法肯定性训练作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第十二章教学设计教学目的要求：识记教学设计的有关概念了解教学目标的意义及分类掌握教学的设计过程以及方法、媒体等的选择理解教学策略、并能根据教学选择和应用教学策略教学重点、难点：教学目标的意义及分类教学的设计过程以及方法、媒体等的选择教学策略、并能根据教学选择和应用教学策略教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：心理健康教育的有关概念小学生常见的心理问题及其特点心理健康教育和心理评估的意义心理辅导的原则、目标和方法教学内容（详案第一节设置教学目标教学目标及其作用教学目标的含义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果教学目标。教学目标的作用指导学习结果的测量和评价指导教学策略的选用指导学生学习教学目标的分类认知目标情感目标动作技能目标认知目标知识领会应用分析综合评价情感目标接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系个性化动作技能目标知觉模仿操作准确连贯习惯化教学目标的表述行为目标心理和行为相结合的目标任务分析任务分析是指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。第二节组织教学过程教学事件引起学生注意提示教学目标唤起先前经验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给予反馈评定学习结果加强记忆与学习迁移教学方法讲解法演示法课堂问答练习法自习讨论法实验法游戏参观法第三节教学策略及其选择指导教学指导教学的概念指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。指导教学的过程复习和检查过去的学习呈现新材料提供有指导的练习提供反馈和纠正提供独立的练习每周或每月的复习发现教学发现教学的概念发现教学的过程发现教学的原则发现教学的适用条件情境教学合作学习合作学习的概念合作学习的特征合作学习的组织形式合作学习的特征分工合作密切配合各自尽力社会互助团体历程合作学习的组织形式共同练习小组纵横交叉式合作集体完成项目个别化教学程序教学计算机辅助教学掌握学习作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第十三章课堂管理教学目的要求：识记课程管理、课堂气氛、课堂纪律等概念掌握课堂管理的功能、基本原则及影响因素理解课堂气氛对教学的影响和影响群体动力的要素了解课堂问题行为的影响因素及解决措施教学重点、难点：课堂管理的功能、基本原则及影响因素课堂气氛对教学的影响和影响群体动力的要素课堂问题行为的影响因素及解决措施教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：教学设计的有关概念教学目标的意义及分类教学的设计过程以及方法、媒体等的选择教学策略、并能根据教学选择和应用教学策略教学内容（详案：第一节课堂管理概述课堂管理及其功能课堂管理的概念课堂管理是指教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。组织学生的注意力，引发学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动创设良好的课堂学习气氛课堂管理的功能维持功能促进功能课堂管理的基本原则及影响要素教师的领导风格班级规模班级的性质对教师的期望第二节课堂群体的管理群体的概念集合体。群体的特征群体由两个以上的个体组成群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往、协调活动群体成员受共同的社会规范制约群体的功能群体有助于成员满足自己的心理需要群体有助于各种目标的实现群体动力的要素群体凝聚力群体规范课堂心理气氛第三节课堂纪律的管理课堂纪律的含义及功能对学生课堂行为所施加