新课程改革经验交流材料

深化课程改革，提高教学质量——新课改经验交流材料我校开展新课程改革实验以来，坚持正确的办学方向和理念，全面贯彻教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，学校以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力实现“高质量、有特色、现代化”的办学目标，和“学有特长、全面发展”的培养目标。不断深化素质教育，形成了“质量立校，科研兴校，特色荣校，创新强校”的办学理念。实现中国教育梦提出的“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才”十六字方针，新课程改革为学生成长和学校发展注入了新的活力，极大地促进了教师观念的转变、教育教学方式方法的研究和转变，以及教育教学效率的提高。1、组织管理。按照《基础教育课程改革设置方案》，我校制定了《曹路小学新课程改革实施方案》。有组织、有计划、有课题、有措施。同时，坚持培训制度。鼓励教师撰写课改论文、教学随笔、心得体会和今后工作设想。坚持新生家长会制度。在一年级新生入学时，向家长介绍新课程改革的理念，教育的发展变化，取得家长对新课改的理解与支持，营造良好的社会氛围。坚持教学开放日制度，每学期学校举办教学开放日，请家长来校听课评课，促进家校之间的交流。2、课程开发。我校在结合长期以来在学生中开展的每周诵读一首古诗的课外活动这一优良传统，以及学生爱好朗诵的兴趣和需要，确定了校本课程“诵读古诗，展开想象，体验情感，领悟内容，感受语言的优美，吸收民族文化智慧。”的总体目标。我校教师精心选编了校本教材共选优秀古诗文（包含《语文课程标准》推荐的70首）180首（篇），按学生年龄特点分年级编排。低年级在地方课时，中高年级在课外活动时间由教师组织学生诵读，让学生在诵读过程中感受中华民族统文化的魅力，体验情感，领悟内容，吸收民族文化智慧，提高审美情趣。数学教研组尝试了校本课程的开发，在课堂教学中因材施教，分层教学，提高数学教学的趣味性，拓展学生的视野，发展学生的智力，增强教学发展的后劲，开放搞活数学教学，举办各种数学竞赛，提高学习数学兴趣。3、教学研究。我校从承担实施新课改以来，坚持校长、教研组长为主的推门听课制度，改变以“检查”为主为以“研究、交流、沟通、指导”为主，不再以“监督检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者。校本研究活动是最行之有效、最能体现我校研究特色的方式。我们开展专题教学研讨活动时，加强了校本教研制度建设，把教师参加教科研工作情况和成绩纳入量化考核。对承担教学研讨课公开课、在专业报刊上发表文章、有教科研成果获得鉴定或被表彰奖励、参加教育行政部门组织的业务竞赛获奖者予以鼓励。同时，校本教研以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，努力提高校本教研的针对性和实效性，让教师勇于把自己的困惑“贡献”出来，积极创建新的教研模式。以学科教研组为单位，以年级备课组为研究小组，充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势，采取“自我反思提出问题—教研组研究确定课题—备课小组共同设计方案—研究者付诸实施并反思—教研组集体反思与评价”的运行机制进行校本教研。将校本教研与课题研究、校本培训、教学研讨、案例交流等有机结合，为教师参与教研创造了条件和平台。教师增强了研究意识，成为了校本教研的主体，养成了理论学习和实践反思的良好习惯，研究和解决教学实际问题的能力不断提高，课程开发和建设的能力提高，逐步形成了在研究状态下工作的职业生活方式。课改实验以来，我校向省市教科研单位申报课题共2项，部分已成功结题并获奖。为使校本教研制度化，并加强其对教学的促进和提高，我们依据新课程理念，修订了《教学常规管理细则》，教研活动为课改实验专门开辟时间，定专题、定人员、定时间、定地点、定活动形式。要求要求每位教师用《细则》来自检自己的教学全过程，使计划、备课、上课、作业批改、辅导、考核等都围绕着提高教育教学质量来进行。学校组织定期（期初、期中、期末）的教学常规检查，全面安排、详细检查、严格要求、认真记录、及时反馈，优点在全校推广，不足限时整改，并作为教师考核的依据之一。教学管理人员坚持听“推门课”、“跟踪课”、“比较课”，举办计划展评、教案展评、自制课件教具展评、优秀作业展览、学生古诗比赛、学生座谈会等形式不定期抽查课堂教学、教案、作业等教学情况。4、教学过程。课改实验以来，教师不断树立新的教学理念，就教学中的问题积极进行自我反思，根据教育教学目标和内容灵活选择教学方法，面向全体，尊重差异，开拓和利用各种资源，保护和培养学生的学习兴趣，通过教学活动，使学生掌握知识、具备能力，学会方法，养成习惯。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的前提和重点。在对教学过程的全程管理中，课堂教学是重点。课堂教学的效率直接关乎教学质量的高低。新理念下课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。我们先从语文教学研讨课开始，学校一改过去教师自己从教材上选课，而是为每个年级指定一个专题。一二年级内容是口语交际课，三四年级是习作课，五六年级是阅读，课题由学校定，从课外选取。要求年级组内集体研究，实践新课标，注重教学实效。学校内部自评互评后推出几节课全校观摩，积极评课。评课是一种说服的艺术，说服就是求和谐、求愉快、求发展，教师理论联系实际，以“理”服人，。这样的交流不仅体现在授课教师与听课教师之间，更关注了学生的感受，上完课后，由学校统一组织教学效果的测评反馈，大大地促进了教师对课堂教学效果的关注和研究。新课程改革促进了教师教育理念的不断适应变革，教育教学技能得到不断提高，教育思想得到重新建构。全体教师在教学理念上能以学生发展为本，重视学生个性的培养，鼓励学生质疑求异，培养创新精神，突出学生的主体地位，正确把握学科教学特点，体现基础性目标和发展性目标的培养；在教学过程中，能面向全体，考虑差异，因材施教，指导学生在实践中学习知识、运用知识，注重培养学生良好的思维品质和学习习惯；在教学方法上，能创设民主平等的教学氛围，使学生积极主动的参与学习，引导学生进行自主合作探究式学习，并合理恰当地采用现代信息技术手段辅助教学；教学中还能注重评价与教学有机结合，使课堂教学动态生成，不同层面的学生均有所得，有所提高，普遍获得成功体验。5、评价考核。学生是学习和发展的主体，理应是评价的主体。学生参与评价，不仅是为了达到激励的目的，更重要的是评价能力本身就是教育的目的。《课标》倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，不仅指出评价体系的变革，更重要的是指出评价理念评价方法与手段以及评价实施的转变。在这一层面上，我们认为：第一，在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义、杜绝照搬别人模式，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。第二，在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，把教师的治学、教研及师生关系等引入考评的内容，使考评标准能反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。第三，在评价方法和主体上，应强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师学生、家长和管理者共同参与的，体现多渠道信息反馈的教师评价制度。第四，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，将评价变成主动参与、自我教育、自我发展的过程，使考评对被评价者的发展过程进行监控和指导，使“教师的教”真正服务于“学生的学”，促使教师专业成长有努力的方向。我们坚持评价的多元性、个性化、发展性、区别对待原则，把重点放在课堂教学的评价上，从不同角度体现新课程的理念。除传统的评价方式以外，我们大胆引入学生自我评价、互相评价，学校通过家长会、家长学校、“教学开放日”、学校网站相关栏目、期末告家长书、《小学生综合素质成长册》等形式实现对教学的全面评价；在评价中，不仅评价学习成绩，还通过考卷、问卷等形式对学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习品质、学习意志、情感态度价值观等进行评价。建立学生成长跟踪卡。通过评课、综合测评、业务考核同行评议等形式进行教师之间的评价；通过召开学生座谈会进行学生对教师的评价。6、学校与家长。家长委员会和家长学校组织健全，工作有计划，活动有总结，家长学校办学目标明确，组织管理到位，规章制度健全，教学活动有序，工作措施得力，指导效果明显。深受当地群众的一致好评。7、存在问题（1）、课程改革实验的理念如何转化为操作性强的方法和措施有待进一步研究。老师在课程改革实验过程中常常有“知道要做什么，但不知怎么做”的感觉，“摸不着石头过河”。希望更多地得到研究者和专家的具体指导，少走一些弯路。（2）、“综合实践活动”中的“研究性学习”、“社区服务与社会实践”都