第3章 学习理论

第三章学习理论教育心理学认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是：第一节西方学习理论的几大体系经验主义感觉主义还原主义联想主义机械主义一、学习理论的哲学基础（一）联结理论：经验主义

认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。学习的认知理论：理性主义（二）

采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经验。认为人的行为是由他对外部世界的知觉决定的，而不是由外部世界决定的。人们生活在自己知觉的主观世界之中。这种主观世界是一种现象的实在，而不是物质的实在。要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的。人本主义学习观：现象论（三）建立一定的认知地图。刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。形成S-R联结。刺激与反应之间的关系是直接重视学习的，无观念、意识的中介。外部条件与过程，忽视内部过程与条件学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。联结理论认知理论人本主义二、三大理论体系的主要学习观点第二节联结主义学习理论一、经典条件反射理论经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。经典条件反射实验情境二、操作性条件反射斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射

操作条件反射

反应类型

S-R型

R-S型

强化的性质

强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏

强化伴随者反应，强化是奖赏

反应的主动性

被动

主动学得了什么

刺激间信号关系

特定的反应

适合于解释

信号学习情绪学习

简单的技能学习

三、桑代克的联结说

学习的实质在于形成S-R联结1联结通过试误过程而建立2试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。桑代克迷笼示意图强化：增强某个反应发生概率的一种程序。强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。四、一些重要概念正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。正强化与负强化强化的程序在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。这可用“辨别假设”来解释。

当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得性失助感。

1.概念与实验

习得性失助感：（LearnedHelplessness）：指一种学习得来的无能为力状态。

习得性失助感2.LH效应分析动机缺失认知缺失情绪缺失塞利格曼1967年的研究程序教学的基本原则：1.明确说明学习目的2.小步子的逻辑系列3.学习者主动地作出反应4.信息的及时反馈5.低的错误率6.按学生自己的速度完成教学程序程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI。五、程序教学一、学习的完形说（一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。（二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。（三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。第三节认知理论黑猩猩解决问题实验二、托尔曼的认知目的说（一）学习是有目的的（为何学习）（二）学习实质在于对环境的认知（如何学习）

对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitivemap）。潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。三、布鲁纳结构主义学习观1.学习是类目及其编码系统的形成过程类目（category）编码（code）编码系统（codingsystem，即“认知结构”）。2.学习可以分成三个环节

新知识的获得知识的转化知识的评价布鲁纳提出了一个大胆的假设：

“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。”

3.注重基本结构的早期学习

1.发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。发现学习四这男人吃过他的午饭一个男孩偷了一辆自行车这狗曾追赶我的猫我的父亲刹住了这辆车一阵风吹落了他的帽子教学实例1：发现句子的“型”（type）和“序”（order）

2.发现学习的优越之处充分调动学生的积极性主动性。探索利用材料的方法。发展学生解决问题能力与创造力。体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。重视直觉思维的发展五直觉思维的特征：

（1）以对问题内隐的感知活动为基础；（2）通常在熟悉的领域出现；（3）思维过程有跳跃，有直接性、突发性；直觉思维实例：魏格纳发现大陆漂移说六、建构主义学习理论1、建构主义是认知理论的进一步发展

概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。

理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。2、建构主义的两种取向

关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔）有更大的连续性。个体建构主义社会建构主义

强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。3、建构主义的基本观点学习的主动性、情境性、社会性。建构主义的知识观知识的动态性建构主义学生观学生经验世界的丰富性和差异性建构主义的学习观

主动建构性

学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。

社会互动性

每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。

情境性知识是存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。以问题为中心的学习以问题为中心的学习是各种探究性学习活动的核心思路。跟进性探究跟进性探究（Progressiveinquiry）：随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程。探究性学习（inquirylearning）4、第四节社会学习理论代表人物：班都拉

人的行为是内部因素和外部因素影响的复杂相互作用的产物，人有自我调节、自我监控能力，人的思想、情感和行为不仅受直接经验的影响，而且也受观察学习的影响。一、主要观点相互作用论：

行为、外因、内因打网球认知对行为的影响

共产党人居里夫人观察学习二、观察学习又称为替代学习,它是指通过对他人的行为及其强化性结果的观察,个体获得某些新的反应,或已有的行为反应特点得到修正。三、观察学习有以下三个特点：不一定有外显的反应不依赖于直接强化包含着重要的认知过程重要概念:角色榜样、替代强化

四、观察学习的过程注意期榜样的特征观察者的特点以及他们之间的关系保持期象征性演练或外显的练习活动动作形成期:

再现动机过程:

个人选择的内部动态、意图、自我调控、自我效能和自我评价Q：哪些人物最能引起兒童模仿？

1.心目中最重要的人：父母、老師…。

2.同性別的人：發展性別認同的重要歷程。

3.曾獲得榮譽、出身高層社會、富有家庭兒童。