有效教学参评案例《授人以鱼不如授人以渔》

授人以鱼不如授人以渔——小学数学学生自主学习能力的培养教是为了不教，如何能让学生在掌握知识的同时又能形成一定的自主学习能力？我在《认识负数》实际课堂授课如下：课前互动师：现在离上课还有点时间，我们来玩个游戏好不好？师：游戏的名字叫“相反的动作”，也就是老师说：“坐下。”你们应该怎么做？（起立）嗯，我们班的同学反应很快嘛。下面我们就开始了。情境创设师：大家每天看电视的时候有没有听过天气预报？生：看过。师：那么在天气预报中，我们能了解到哪些信息？生：不同地方的天气情况；各地的气温；很多景点的名称；【设计意图】生活化的情景创设激发学生的学习兴趣。我认为一名老师如果只是刻板的注重对学生知识的灌输，是达不到很好的学习效果的。利用贴近学生生活的情境创设，即拉近了师生之间的距离，同时也激发学生的学习兴趣。这样课堂教学的效果会好狠多。导入新课师：下面老师想请大家听一段天气预报录音，请大家在自己的作业纸上做好记录。第一大组记录：北京、上海的温度；第二大组记录：天津、济南的温度；第三大组记录：合肥、南京的温度；第四大组记录：杭州、湖州的温度。展示学生的记录方法；（还有没有不同的记录方法？）零下2°C零上5°C这样的记录方法比较麻烦；2°C5C这样的记录方法不能很准确的表示出零下温度；发现问题：2C5°C这样的记录方法不能正确体现温度的准确性。师：那正确的方法该怎样记录呢？请同学们翻到课本87页，自学第一部分；【设计意图】不同记录方法的出现，教师不加以任何的点评，而是让学生之间阐述对于记录方法的看法，引发学生之间的争论，为学生的自主学习埋下伏笔。这样的做法不仅明确了学生自学时的目标，同时也让学生有了解决问题的动力。学习过程：师：下面请各小组汇报自学情况？你收获了哪些数学信息？还有哪些疑问？生：我知道了记录的方法：一2°C+5°C我知道了表示的意思：“—”表示零下，“+”表示零上；我知道了怎么读。师：你们还想知道什么？生：那么这两个符号叫什么？该怎么读？师：谁能帮他解答一下这几个疑问？生：+正号读作“正”+5C表示零上5C—负号读作“负”一2°C表示零下2C师：你是怎么知道的？生：我是通过联系这个单元后面的知识，知道了他们的读法。师：看来我们班的同学真的很聪明，一下就学会了，接下来老师想考考大家是否真的掌握了？（课件出示：小小天气播报员）师：你们有没有发现问题？生：有些温度前面没有“+”号。师：那么你觉得这里的“+”号写不写有没有关系？那么“－”呢？请你和你的同桌讨论，并说说理由。生：我觉得“+”号写不写没有关系，因为他们都表示零上温度；生：我觉得“－”号写与不写是有关系，因为写了表示零下温度，不写就变成零上温度了；师：你们真是厉害，通过自己的讨论一下就得出了正确的结论。写一写（课件出示）——学生草稿本上书写，校对。（跟老师上面一样的举手！）【设计意图】通过学生自学，让学生自己解决老问题，并发现新问题。当新问题出现后，我并不直接的告诉学生怎么做是对的，而是通过引导，让学生通过讨论，相互说理由摆道理，让学生在讨论中解决问题。这样做的好处在于学生能够通过自己的努力，运用不同的方法，如：联系前后知识、相互讨论阐述观点等，解决问题。这样对新知识的掌握会更加牢固，对知识点的理解会更加的深刻。师：平时一谈到温度，老师就会想起一个老朋友，你们知道是谁吗？能介绍一下他们生：介绍温度计：这是“0”刻度，表示o°c,在他上面的就是零上温度，在他下面的就表示零下温度。师：那么请你们找一招一5°c、3°c、27c在哪里？并和同桌交流你是怎么找到的。小结：我们是怎么找出来的？首先找到“0”刻度，如果是零上的温度就往上数，如果是零下的就往下数。师：最近老师碰到个难题？你们能不能给点介意龙游今天的气温是16C,黑龙江现在的温度是一2C，如果我现在去黑龙江，我是要多穿点衣服还是少穿点衣服？为什么？（学生讨论，交流。）生：一个是零上温度，一个是零下的温度，所以一2C冷一些，你要多穿点衣服去；师：那么，一5°C和一20C哪个冷一些呢？16C和20C哪个温度高一些呢？小结（板书）：零上温度高于零下温度；零上温度，数值越大温度越高，零下温度，数值越大温度越低。【设计意图】学生都知道在不同的温度下选择不同的着装。我设计“如何穿衣服？”这一学生在日常生活中的常见情境，引导学生通过讨论，从生活化的数学中概括出抽象的纯数学理论。小结拓展：师：今天你收获了哪些数学信息？你是通过什么方法获得的？生：我们今天认识了负数，知道了在温度中“一”的写法、读法以及意义；生：我们今天通过了自学、讨论等方法收获了这些数学知识；生：我还通过联系前后知识，收获了新的数学知识。师：大家的学习方法都很不错，以后在我们的学习中也可以通过自学获得知识，遇到难题可以和同学相互讨论，找到正确的解答。最后老师留了两个小问题给大家？希望大家能继续运用这种方法解决。A：我们以前学过的“0”表示什么都没有，那么今天学习的“0C”是表示没有温度吗？B：书本P88,小调查【设计意图】让学生通过自我小结，明确自主学习的方法。延伸拓展内容的设计，让学生将这一方法加以利用，逐渐形成自主学习能力。教后反思：1、生活化的情景创设激发学生的学习主动性奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”创设贴近学生的活情境，不仅拉近了师生之间的距离，更唤起了学生的学习兴趣，促进其主动参与学习的积极性。在本节课中，我创设的“天气预报”、“如何穿衣？”两个情境都是学生日常生活中常见的情景。这类情境的创设使学生能直观的认识到问题的存在，为接下来的讨论提供了很好的素材，同时也便于学生从生活化的数学中概括出抽象的纯数学理论。2、“引”〉“教”教是为了不教，为了达到这一目的，整节课的设计中，我都仅仅围绕“让学生自己发现问题，通过自主学习解决问题”这一重点。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。当学生发现问题并难以解决时，我并不是简单的加以讲解和分析，而是通过引导，激发学生讨论兴趣，让学生在小组讨论中相互阐述观点和理由，让学生自主的解决问题。这样做学生的自学能力得到了不断的训练，我想经过一段时间，学生自主学习能力