有效激发学习动机

有效激发学习动机一、学习动机的含义动机动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。人格的组成部分学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的基本成分学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待。学习需要：指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理状态。如让一个数学老师去教英语，他感到英语知识欠缺，从而产生学习需要。当欠缺的时候，才产生学习需要；如果满足的时候，就不会了。如果老师感到知识很充足了，就没有学习的必要了。对于学生，需要学习，一定是欠缺。所以应该怎么让他感到欠缺，感到饥饿，感到对知识的饥饿。学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观意向。主观意向强烈，学习动机就强烈。如果感到知识很枯燥、很乏味，学习期待就不会很高，引起的学习动机水平也不会太高。学习动机的种类（1）根据学习动机的动力来源划分内部学习动机：发自内心的喜欢。学生喜欢学习。老师不用管。学习就是结果。外部学习动机：受外部诱因的影。学习是手段。通过这种手段去达到某种目的。这种目的是比较发杂的，也比较广泛。（2）奥苏伯尔对动机的分类认知内驱力－－内部。为了某种活动而去活动，它是发自内心的。就喜欢这种活动。年龄越小孩子认知内驱力就越多。没有其它想法，就是喜欢这种活动。自我提高内驱力－－外部。为了达到某种目的而去进行某种活动。目的不是在活动本身。学生为了得到奖励而去学习。附属内驱力－－外部。为了迎合别人，为了让别人高兴而进行的活动。为了让老师满意，为了让家长高兴而去学习。学习动机与学习效果的关系学习动机和学习效果在一般情况下是一致的，即动机强，效果好；动机弱，效果差。但在现实生活中，也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，学习动机强、短期内学习效果比较差，或学习动机弱、学习效果却较好的情况都是存在的。这是由于动机与效果的关系不是直接的，而是间接的。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少条件，但却不是唯一的条件。二、学习动机的理论强化理论（行为主义）学习动机是通过强化物的刺激来的。以强化物的性质划分物质强化（奖励）：为什么到学习努力学习呢，是外部的奖励。精神强化（表扬）：老师的表扬强化学习动机。美国班杜拉：社会心理学家强调观察学习。学生的知识是通过观察学习来的。如品德方面，向别人学习，这个别人一定是个榜样。他划分直接强化替代性强化：最重要的是这个理论：强调的是榜样的作用，一定要有榜样。这个榜样是老师树立的，学生不认可，这个替代性强化是无法完成的。一定是他认可的。什么样的榜样是他认可的，是他学的了的。榜样太高了学不了。第二是身边的。时间上距离近；第二是可行，是学得了的；第三是他认可的。年龄大一点的学生，或者是本班的，表现突出的。自我强化需要层次理论（马斯洛）生理需要：衣食住行满足之后，上升为安全需要。安全需要：安全需要满足之后，上升为社交需要。社交需要（爱与归属）：爱别人，得到别人的爱。尊重需要：自尊、并重他人。自我实现需要：包含学生的求知欲。前四个层次统称为缺失需要，第五个层次可定义为生长需要。成就动机理论（麦克里兰、阿特金森）力求成功：做什么事情，都要把它做得最好，做得成功。我一定要考好。当力求成功占优势时，会对失败考虑的比较少；如果真的失败了，下次努力。避免失败：如果要考不好，会不会受到大家的嘲笑。如果避免失败当优势时，如果真的失败了，可能这件事情就不做了。考试，如果考试失败以后，更担心批评的话，可能就不考了。我没有这个考试，就没有这个失败。我没有成功，也没有失败，其实这是一种自我保护。当一个学生他没有信心的时候，他考虑失败考虑过多的时候，就会逃避这件事情。如何分配学习任务？面对这两种情况，我们应该更多的去想他成功，而不是想他失败，即使失败了，我们也不要给他过多的批评。在分配学习任务的时候，我们应该考虑学习不同的表现，对表现成功的学生分配的任务应该难度大一点，具有挑战性。而对避免失败的学生，分配的任务挑战性就不要太大，他们承受不了太多的失败。分配的任务相对要简单一点，对他们确实也起到一个保护的作用。对于这两种类型的学习分配学习任务应该具有差异的。成败归因理论（韦纳）三个维度内外性、稳定性、可控性四个因素能力、努力、难度、运气能力内外性，来自内部，稳定、不可控。努力：内部，有时稳定有时不稳定（有时努力有时不努力），可控难度：外部，稳定（题的难度，一直感觉难），不可控（难度是别人定的）运气：外部，不稳定（有时运气好，有时运气差），不可控。可控的是只有努力。正确的归因，要取得成功，要靠努力。努力是唯一正确的选择。

能力，维护自身的价值。对于学生来讲，更多的喜欢听是能力，而不是努力。自我决定的学习动机有些行为是自己能决定的，有些行为是自己不能决定的。外在动机：外部动机（外部诱因，自己决定不了）、接受动机、认同动机、整合动机。内在动机：自己喜欢做的，是自己能决定的。不为其它，就喜欢学习。内在动机越来越少。年龄小的孩子内在动机多一些；年龄大的孩子外部动机多一些。内在动机没有外部动机更多。外在动机在于外部诱因，为了得到外部的奖赏而去学习。每个学生学习目的都不一样，每个学生到学校来的学习目的都不同。有的学生到学校来就是为学习来的。这是内部动机。有的学生到学校来学习，他不是为了学习，他是为了奖励。家长答应他，他学习好了给他什么样的奖励。有的学生受到威胁，如果不好好学习，受到家长的批评。有的学生到学校来为