思维导图在中职英语阅读教学中的应用策略,职称论文

思维导图在中职英语阅读教学中的应用策略,职称论文内容摘要：在素质教育及新课改背景下，中职英语阅读教学的一个重要趋势即是融入思维导图，这有助于中职学生更好地基于认知提升本身的英语阅读能力。当下中职英语阅读教学存在不注重学生对文本文化隐喻的学习、不重视学生逻辑思维能力的塑造等突出问题。基于此，本文从培养学生的理解力、施行支架式教学方式方法、辩证逻辑式教学等策略入手对中职英语阅读教学中融入思维导图进行了相关探寻求索。本文关键词语：理解;记忆;中职英语;阅读教学;思维导图;根据认知语言学理论，语言本身并不是一种机械的符号体系，也不是一种客观的存在物，而是人们根据特定的逻辑、价值哲学在社会交际中建构出来的一种交往理性。英语作为一种使用范围最广的世界语言，其阅读教学只要在准确把握住其本质规律后才能创造出最佳的教学效果。在素质教育及新课改背景下，在中职英语阅读教学中融入思维导图已经成为一个重要的趋势，这有助于中职学生更好地基于认知提升本身的英语阅读能力。学术界普遍以为，教育者只要通过提升学生的理解力、将英语语言融入学生的认知世界，才能更好地为学生实现跨文化交际奠定一个良好的基础。反之，英语语言教学将沦为应试教育的牺牲品。1中职英语阅读教学中存在的几个突出问题英语阅读本身是一个基于语法、阅读技巧、英语词汇和英语背景文化而开展的跨文化交际经过。但是长期受应试教育形式的惯性影响，中职英语阅读教学存在下面两个突出的问题：1.1不注重学生对文本文化隐喻的学习英语文章本身是作者在特定的文化背景中根据一定的逻辑认知所撰写出来的一种语言符号体系，因而英语阅读经过实际上是读者与作者之间开展逻辑交互、逻辑对话的经过。传统的中职英语阅读教学对形式意义上的语法、词汇、句型等重视有余，而对于文章背后的认知逻辑、文化隐喻等互文性的知识重视不够，因此造成教学经过的形式化。1.2不重视学生逻辑思维能力的塑造对于中职学生，逻辑思维从低层次到高层次主要包括日常认知逻辑、形式化逻辑、辩证化的逻辑三种类型，只要把握了一定的辩证化的逻辑，学生才能娴熟地驾驭特定的阅读文本。传统的中职英语阅读教学受答题得分等实用化的教学思维制约，一般只要求学生阅读关键语句或词汇，使得教学经过往往仅仅停留于日常认知逻辑、形式化逻辑等层次上，没有很好地改造和塑造学生的辩证思维逻辑。例如，以(新技能英语〕教学为例，由于缺乏辩证的思维导图，学生们往往以为红茶的译文是redtea，但是正确的译文应该是blacktea。只要借助一定的跨文化交际思维导图，辩证地看到英语文化与汉语文化的差异，学生才能更好地理解文化融入的概念。2中职英语阅读教学中融入思维导图的主要根据中等职业院校的英语老师承当着培养中职学生基础性英语语言能力的重任。在我们国家现有的以应试教育为导向的教育环境下，阅读教学作为一种最常用、最广泛、最基础的教学方式，老师只要融入思维导图等新的教学方式方法才能显着改善现有的教学状况。2.1思维导图是语言认知的模型化表示出在传统的中职英语教学经过中，阅读教学、语法教学、词汇教学等呈现出的一个基本弊病即是老师多采用机械的思维将英语语法构造、表示出句式或句型等灌输给学生，没有将语言背后的文化隐喻教授给学生。这种死记硬背的教学方式方法导致学生对知识的理解不深入，考完就忘。在知识学领域，思维导图指的是20世纪60年代由英国记忆之父TonyBuzan所创造的一种思维模型，它通过一系列的图形、图像、色彩及表格等具象化地呈现了抽象、复杂的认知逻辑。由此可见，思维导图是认知语言学的一种普及工具，有助于显着提升学生对语言的认知能力。2.2思维导图可显着提升学生的逻辑能力认知语言学以为，人与语言之间的互动关系首先是一种人的逻辑能力的具体表现出。人的逻辑思维能力一般也被称为概念思维能力，是人们充分地借助概念界定、抽象、价值判定和推理等对现实世界构成认知的一种经过。传统中职英语教学在应试体制下并不注重先提升学生逻辑能力，后提高英语阅读水平的理念，而是机械地以应试教育为导向。中职学生正处于从中等教育向高等教育过渡的一个特殊时期，整体上呈现出跳跃性思维突出、逻辑思维应用能力缺乏等特点，因而英语老师引入思维导图能够具象化地给学生提供一种关于英语阅读知识的体系，并且在长远意义上能够提升学生的逻辑思维能力。2.3思维导图有助于治理英语阅读中的锚定效应对于中职学生来讲，英语阅读是一个长期性、反复性的语言练习经过。在长期的阅读学习经过中，制约学生进步的一种教育问题被称为锚定效应，即学生在考虑或者阅读信息时，脑海中构成的印象、观感等往往会受布局，在一定的语言环境下给学生搭建起贯穿全文的认知逻辑、认知节点等，能够很好地帮助学生克制英语阅读中的锚定效应。3中职英语阅读教学中融入思维导图的策略建议3.1培养学生的理解力20世纪中后期兴起的系统功能语言学〔Systemic-FunctionalLinguistics〕理论以为，两种不同语言文本符号之间的转换、对话要基于相互的文化隐喻，实现一种功能性而非形式性意义上的转换。因而，英语老师在开展阅读教学时，不仅仅要完成这种语言符号的形式化转换，还要教会学生怎样超越文本，开掘文本背后的文化隐喻，实现语言功能性意义的转换。因而，在阅读教学的日常课程中，老师应当引入思维导图，补充常见英语文本背后的隐喻知识，培养学生的文化感悟能力。例如，以(新技能英语〕教学为例，有的人将龙井茶理解和翻译为dragon-welltea，但是由于在西方世界中龙〔dragon〕带有贬义色彩，因而这种直译的思维导图需要予以矫正，我们应当采用文化融入的思维导图，将其翻译为Longjinggreentea。3.2施行支架式教学方式方法思维导图引入英语阅读教学实际是在思维层面为阅读进程提供一个框架图、作战图。对此，老师能够施行支架式教学方式方法，即通过在教学经过中搭建思维导图脚手架、引导学生进入语言情境、引导学生独立阅读探寻求索、引导学生之间协作学习、施行效果评价，循序渐进地引导学生建构起对阅读文本、长篇文本的思维导图逻辑，构成一种图式思维，进而实现从语言符号到文化隐喻的语言顺应。3.3辩证逻辑式教学思维导图是一种处理文本符号的工具。对于中职英语阅读教学创新而言，老师只要在帮助学生建立起辩证逻辑后才能使学生熟练地把握英语文本及背后的互文内涵。因而，在日常的阅读教学课程中，老师应当鼓励学生在课堂上多提问、多反思、多讨论以及多介入教学经过，让学生用自个的话语讲述自个对文本的看法，进而帮助学生更好地驾驭英语语言。3.4积极总结完成文本教学之后，老师能够利用课堂剩余时间或是课后时间，引导学生建立学习小组，让学生以老师提供的简易思维导图为基础，结合本节课学习内容，对该导图进行完善。通过思维导图的绘制，学生能够及时消化新知识，而且在动手实践经过中，学生能够进一步内化知识，促进学习能力的提高，在学习新文章时，可以以充分把握文章层次、主线以及构造等。同时，这样的学习沟通经过能够促进师生情感，让学生们相互扬长避短，并在沟通经过中碰撞出思想的火花。对于文章中的重点、难点，老师能够让每组组长对本组绘制的思维导图进行讲解，与同学们共享本组成员对文章内容的理解，还能够引导学生对文章重点加以总结，进而加强课堂多样性，进而营造良好的学习环境。4应用思维导图时需要注意的事项4.1具体讲解思维导图在教学方面，思维导图属于新鲜事物，为长期处于传统教学形式下的老师和学生带来了全新体验和感受。所以，老师在阅读教学中应用该方式方法时，需要让学生了解思维导图知识及其相关用法，帮助学生认识思维导图的作用。同时老师能够为学生讲解相关软件的使用方式方法，让学生借助计算机工具进行思维导图绘制。老师能够挑选之前学习过的文章，并借助思维导图在课堂上为学生演示，促使学生进一步了解思维导图与传统教学形式的差异，并引导学生通过自主讨论进行思维导图绘制，使学生把握思维导图应用技巧，为其今后应用思维导图学习夯实基础。4.2适用原则与求同存异当下，思维导图在英语教学中有着广泛的应用空间，能够帮助学生提升本身阅读水平，培养学生把握文章主题的能力，进而帮助学生提高学习水平。然而，在英语教学的其他环节，思维导图并不一定都具有良好的适应性。思维导图应用的目的主要是帮助学生学习英语文章，若是学生无法对思维导图进行合理应用，其反而会变成他们的负担，该方式方法的作用也难以充分发挥出来。在开展合作绘图的经过中，不同学生之间的观点会存在冲突，因而，老师需要鼓励学生求同存异、相互欣赏。开展阅读活动时，老师需要引导学生合理选择学习方式方法，进而提升阅读质量。以下为参考文献[1]NOVAKJD,MUSONDAD.Atwelve-yearlongitudinalstudyofscienceconceptlearning[J].Americaneducationalresearchjournal,1991,28(1):117-153.[2]KIMTG,KIMMY,YANGMS.CholeratoxinBsubunit-domainIIIofdenguevirusenvelopeglycoproteinEfusionproteinproductionintr