第六章、幼儿的心理发展

甘肃联合大学师范学院牟冬莲psy-mudonglian@163.com学前儿童心理的发展第三章婴儿心理的发展幼儿的生理发展

幼儿的游戏

幼儿的言语与认知

幼儿个性与社会性的发展第五章幼儿心理的发展第一节学前期儿童的生理发展身体发育13kg20kg继续骨化，易变形大肌肉较发达，小肌肉开始发展93cm110骨骼身高体重肌肉

总结：骨骼肌肉持续发展，注意保持孩子正确姿势的训练和适当的休息，通过各种活动促进发展神经系统的发展—脑结构的发展外形变化脑重增加，神经纤维增长，基本完成髓鞘化皮质机能皮质达到相当的成熟程度第一节学前期儿童的生理发展神经系统的发展—脑机能的发展第一节学前期儿童的生理发展第二节幼儿的游戏第二节幼儿的游戏第二节幼儿的游戏第二节幼儿的游戏早期的游戏理论精力过剩说（斯宾塞、席勒）娱乐说（拉扎鲁斯）重演说（种族敷衍说，霍尔）练习论（生活预备说，格罗斯）第二节幼儿的游戏早期的游戏理论评价受达尔文进化论影响，有深厚的生物学色彩，从先天的本能的生物学的标准看待游戏主观的思辨、缺少可靠的实验证据或多或少解释了游戏现象第二节幼儿的游戏当代的游戏理论精神分析理论（愿望补偿、创伤克服）认知动力说（练习游戏、象征性游戏）学习理论（受社会文化、教育影响）第二节幼儿的游戏

游戏的主要心理结构想象：材料、角色、情节、场所直接兴趣和愉快的情绪：动作和言语：感知、记忆、思维……第二节幼儿的游戏

游戏是一种怎么样的活动？

带有浓厚的社会性，表达自己想要参与成人生活的愿望

是儿童的创造性活动、虚构与现实的巧妙结合第二节幼儿的游戏

游戏在幼儿心理发展中的意义智力发展、感知觉、有意记忆和有意注意的发展、思维能力、创造想象、良好个性品质的养成、自我意识、克服自我中心、培养合作精神、意志力的培养、自制力和自觉纪律的形成第二节幼儿的游戏

游戏的种类创造性游戏（角色扮演、建筑、表演游戏）

教学游戏（增长知识、发展能力，培养个性）

活动性游戏（发展体力，掌握动作技能）第二节幼儿的游戏

游戏的发展游戏内容逐渐丰富

游戏活动的组织形式日益复杂

游戏中的计划性、独立型和创造性提高第三节幼儿的言语与认知——词汇的发展第三节幼儿的言语与认知——词汇的发展词的类型不断扩大实词——虚词名词——动词——形容词——其它实词虚词在幼儿词汇中占的比例很小名词在幼儿的词汇中占主要地位，比例最大，但需注意的是3-6岁期间名词的绝对量有所增加，但在词汇总量中的比例有递减趋势第三节幼儿的言语与认知——词汇的发展词汇内容不断扩大幼儿从掌握与日常生活直接有关的词扩大到与日常生活距离稍远的词，从掌握具体的词汇扩大到掌握抽象性、概括性较高的词第三节幼儿的言语与认知——词汇的发展词汇内容不断扩大①名词：“日常生活用品类”、“日常生活环境类”、“人称类”、“动物类”等“政治、军事类”、“社交、个性类”等，同时抽象名词的比例也开始增长第三节幼儿的言语与认知——词汇的发展词汇内容不断扩大案例：史慧中等的研究统计了幼儿使用各形容词的次数，得出幼儿运用最多的30个形容词为：小，好，快，多，大，红，坏，高，早，新，白，长，热，干净，脏，香，黑，黄，真，轻，烂，亮，甜，花，老，圆，绿，胖，饱满结论：（1）这些词汇显示了幼儿掌握和使用形容词的特点：外形特征类（30%），颜色类（20%）是幼儿使用最频繁的（2）幼儿最常用的形容词均与幼儿的生活关系十分密切第三节幼儿的言语与认知——词汇的发展积极词汇的增长概念：积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇消积词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇案例：（1）粗——胖，爸爸的手指好胖（2）军队——解放军，敌人解放军第三节幼儿的言语与认知——语法结构的发展句子功能发展表达内容的分化：饼饼词性的分化：叭叭灰色的小白兔结构层次的分化主谓不分的单词句、双词句—结构层次分明第三节幼儿的言语与认知——语法结构的发展语法结构的发展从简单句到复合句：从陈述句到多种形成的句子从无修饰句到修饰句第三节幼儿的言语与认知——口语表达能力的发展口语表达能力的发展从对话言语逐渐过渡到独白言语从情景性语言过渡到连贯性言语内部语言的发生发展第三节幼儿的言语与认知——记忆的发展记忆容量的增加量的变化：保持的时间逐渐延长记忆容量逐渐扩大：广度和范围质的变化：记忆态度的形成：3岁左右有意记忆的形成记忆内容的扩大：记忆材料包括语词记忆：个人直接记忆——人类知识动作记忆：行为习惯的养成情绪记忆：整个幼儿期，记忆都带有强烈的情绪性形象记忆：有意回忆>有意识记第三节幼儿的言语与认知——记忆的发展自传式记忆的发展概念：

对个人特别重要的经历的回忆特征：儿童的自传式记忆较好成人易出现婴儿期记忆缺失对事件的记忆非常容易误导第三节幼儿的言语与认知——记忆的发展记忆策略和元记忆记忆策略的形成：5岁以前无策略5-7岁处于过渡期10岁以后记忆策略逐步发展元记忆的形成：3、4岁儿童即有对记忆、思维的认识4-12岁儿童关于记忆的知识显著增长第三节幼儿的言语与认知——思维的发展幼儿思维的特点表现：处于具体形象思维阶段

思维过程需要实物形象做支柱

根据自己的具体经验理解成人的语言教育要求：语言表达尽量符合儿童思维发展避免说过于抽象的话语抽象概括能力的发展表现：

以具体形象思维为主

抽象概括能力开始萌芽

开始掌握一些抽象概念

简单的事物归类初步理解事物因果关系教育要求：开设科学课程引导孩子发现事物间的内在联系第四节幼儿个性和社会性的发展

——皮亚杰道德认知的发展第四节幼儿个性和社会性的发展

——皮亚杰道德认知的发展第四节幼儿个性和社会性的发展

——皮亚杰道德认知的发展第四节幼儿个性和社会性的发展

——柯尔伯格道德认知的发展科尔伯格的道德发展理论水平阶段表现例子前习俗道德水平——学前期、小学低、中年级以服从与惩罚为取向行为的好坏依行为所得结果来评定、受赞扬的就是好的，相反就是坏的海因兹偷药是错的，因为要受惩罚以工具性目的为取向任何问题都是多方面的根据自己的需要和快乐做出决定海因兹爱他妻子就可以偷药，若想和其他女子结合就不必去偷习俗道德水平——小学高年级开始以“好孩子”为取向能使别人高兴，受到别人赞扬的行为就是好行为海因兹想挽救一个生命、爱他妻子、走投无路，故无罪以维持社会秩序为取向所谓正确的行为就是尽到个人的职责，尊重权威，维护普遍社会秩序同情海因兹，但为何法律的尊严更重要，因此海因兹是错的后习俗道德水平——青年末期接近人格成熟开始以社会观念为取向能够比较灵活的看待法律自认为海因兹是对的，但从法律来讲是错的以价值观念为取向超越法律的普遍原则、不是所有的社会都能实行完美原则的海因兹随没有相应合法权利，但他有一个更高的、道德的权利第四节幼儿个性和社会性的发展

——柯尔伯格道德认知的发展第四节幼儿个性和社会性的发展

——儿童道德发展的影响因素矛盾不协调冲突协商对话交流了解他人观点、思想发现自我形成社会知觉获得情感支持促进道德理解学校教育社会问题政治、文化群体道德内化第四节幼儿个性和社会性的发展

——儿童道德发展的影响因素第四节幼儿个性和社会性的发展

——攻击性行为的发展与变化两种类型：

A、工具性侵犯：为了得到某种物体、权利和空间而对他人的侵犯

B、敌意性侵犯：对他人的直接伤害变化趋势

A、学前期工具性侵犯减少，敌意性侵犯增多

B、2-4岁，身体攻击减少，言语攻击增多

C、女孩攻击性少于男孩第四节幼儿个性和社会性的发展

——攻击行为的影响因素儿童的教养环境：

A、愤怒、惩罚——“失控”儿童

B、生活压力+困难气质——攻击性行为

C、攻击性父母——对孩子的强化作用社会认知的缺陷和歪曲：

A、攻击性行为能减少他人挑逗、取笑等，从而保护自己

B、高自尊——容易受挫——发泄第四节幼儿个性和社会性的发展

——攻击行为的影响因素交流及文化影响：

A、紧张、有竞争性群体氛围，助长敌对性

B、不良同伴关系与犯罪行为相联系

C、社区文化氛围（以武力维护地位的区域）

D、电视对儿童攻击性行为的影响

E、游戏（电子游戏、网游等）对攻击行为的强化第四节幼儿个性和社会性的发展

——攻击行为的影响因素其他影响：

A、过早入托更具攻击性

B、零食使儿童更具攻击性第四节幼儿个性和社会性的发展

——亲社会行为1、什么是亲社会行为？

亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等是个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为倾向

是个体社会化的重要指标，也是社会化的结果第四节幼儿个性和社会性的发展

——亲社会行为的早期发展

三岁前儿童的亲社会行为

对他人需要的敏感性、同情心分享行为—开始参与人际交往活动的里程碑

3~6岁儿童亲社会行为的发展A：指向同伴，很少指向教师B：小班：指向同性和异性无差异中、大班：更多指向同性，指向异性的亲社会行为减少C：合作行为>分享、助人行为>安慰、公德行为第四节幼儿个性和社会性的发展

——亲社会行为的影响因素两难故事：

霍里是一个八岁的女孩，喜欢爬树。她在自己的社区中爬树能力最强。有一天，她从一颗大树上爬下来时摔了下来，但没有受伤。她父亲看到了很不安，警告她不能再爬树。他答应了。后来，霍里正和她的朋友玩时，朋友的小猫爬上树下不来了。霍里是唯一会爬树并有能力把小猫救下来的人，但她记起了对父亲的承诺

问题：1、希恩知不知道霍里为什么会犹豫要不要爬树？2、霍里的父亲会怎么想？如果霍里爬树，父亲会理解他吗？3、是不是霍里认为她爬树会受惩罚？4、如果她爬了，应不应该受罚？第四节幼儿个性和社会性的发展

——亲社会行为的影响因素体验他人情感的过程对于幼儿助人、分享、合作、礼貌等亲社会行为有显著效果温和养育型的父母有利于利他幼儿榜样的力量、强化未开化社会>西方社会电视的影响第四节幼儿个性和社会性的发展

——自我意识的发展研究方法：我是个……的男孩/女孩7岁前的幼儿对自己的描述仅限于身体特征、年龄、性别及喜爱的活动，不会描述内部心理特征3.5-4岁是儿童自我评价发展的转折年龄，5岁儿童绝大多数能进行自我评价成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起重要作用4岁是儿童自我情绪体验发生的转折年龄，5-6岁儿童绝大多数已有自我情感体验生理需要相联系——社会需要相联系自尊：重要性、产生时间、影响因素4-5岁为自我控制发展的转折年龄，5-6岁儿童绝大多数具有自我控制能力儿童的自我控制能力总体较弱学前儿童的性别化妈妈把我的小辫剪了，我是不是变成男宝宝了？其实我也很喜欢邻居小妹妹的布娃娃……妈妈，我可不可以亲一下那个小妹妹？爸爸要出差了，说我是男子汉，要保护好妈妈，可是……打雷的时候我也很害怕为什么妈妈总是对爸爸很凶的说：“你还是不是男人啊？”，难道爸爸变女人了吗？妈妈：你们女人没有小便的东西，只能尿裤子，憋死了。第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化学前儿童的性别化又想起来一个,是老公同事滴小男孩.现在电视上滴亲吻镜头太多了,让小孩子看不见都不行,有一次,小家伙正好瞧见个热辣滴接吻场面,只见小家伙一声大喊:人吃人啦!人吃人啦!一天,他妈妈的同事,一个阿姨逗他,问"小宝宝,你是男的还是女的?"他答:"我当然是男的."阿姨装不信,左看看右看看,说"不对,小伢儿会骗人了,明明是个女孩子嘛!"小男孩急了,把裤子一脱,指着自己的小JJ说:"阿姨你看,我真的是男孩子呀!"全场笑倒~~~学前儿童的性别化最近儿子很喜欢把手往后插进裤子摸pp（估计是摸得很舒服）有一天在家又这样我在后面叫他的名字：pp被人看见了！他悠悠的头也不回：妈妈爸爸可以看的笑死，我经常教育他隐私部位不可给别人看但要给他洗澡，所以说爸妈和医生可以看有一回洗澡前儿子正跟我闹别扭要洗澡了不让我进去：我是男孩子，你是女孩子，不可以看的学前儿童的性别化性别化：性别刻板印象、性别角色、性别认同、性别差异意义：

社会化的重要部分，影响最终个性的形成为健康的性教育提供科学依据培养儿童正当的性意识和情感，从而形成抗拒性引诱和妥善处理两性交往的能力第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化下一页第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化性别角色刻板印象是人们对男性或女性角色特征的固有印象，它表明了人们对性别角色的期望和看法在对人的知觉中，人们必须找到不同角色通常具有的共同特点以方便认识判断。

任务：请大家拿出一张纸，在纸的左侧写出四个典型的男性特征，右侧写出四个典型的女性特征第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化

故事：有个名叫乔治的男孩喜欢玩玩具娃娃，他的父母告诉他，男孩不应该玩娃娃，只有女孩才玩娃娃。他们还为乔治买了许多男孩玩的玩具如卡车、枪等，但乔治仍然坚持玩玩具娃娃。

问题：乔治玩娃娃对不对？别人告诉乔治不能玩娃娃，对不对？如果乔治坚持玩娃娃，那将会发生什么事？如果乔治穿裙子去上学对不对？

年龄回答怎样理解4岁玩娃娃是对的，因为他想玩穿裙子不对，因为没有自我为中心，自己想干就不算错6岁乔治是错的，应为父母会骂他，别人也会不喜欢；只要没人看见，也不算错不能区分道德与社会期望之间的界限，偏重行为的物质后果，类似于“道德实在论”9岁人们通常不喜欢男孩玩娃娃，但也不算错；想穿裙子也可以，不过别人会笑话的

能够划清道德力量和社会习惯之间的界限第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化从“加油，好男儿”到中性审美风潮从李宇春到向鼎（马天宇、巫迪文、吴建飞）思考：你们怎样看待中性化这一现象女性中性化是社会发展的必然结果社会不会因为你是女人而宽容你，特别优待你女性中性化是新“女性解放”的误区女性中性化是“女博士”的新版本女性中性化就是让玫瑰和白菜比重量如何面对汹涌的女性中性化潮流？优秀的男女往往既有本性别的鲜明特质，又巧妙地糅进另一性别的优点第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化

自去年五月份我们搬进了新建的幼儿园，整个幼儿园设计的非常漂亮，每个教室都有配备的活动室、休息室、教师办公室以及洗手间等。孩子们和我们一样带着乔迁的喜悦，每天高高兴兴的上幼儿园。

但是随着日子一天天的过去出现了新的问题---男女同厕的问题。经常孩子们几个人“躲在”厕所里唧唧喳喳的说着什么，并且经常出现这样的现象：一个小朋友在上厕所，几个人站在一边看，而且一个个一脸的诡秘。案例1第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化

在以往的户外活动时间我总是让幼儿站好队一起跑步，时间长了我发现幼儿更喜欢自己跑，更喜欢“比比谁跑得快”。为了调动幼儿参加活动的积极性，我决定让幼儿分男、女两组跑步。“来，小朋友们！男孩子先跑一圈！”我指着活动场地说。反应比较快的小朋友立刻跑了起来，有几个男孩一脸的茫然“我是男生吗？”案例2遇到类似这样的问题，我们应该怎么处理？这正常吗？第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化科学家的看法早在两岁起，儿童就开始懂得一些性别认同

实验向4-6岁儿童和一组成人呈现一个性别特征不规则的裸体玩具娃娃：有女性的体型、发型和男性生殖器。给被试两堆衣服，一堆为男装，一堆为女装，让被试挑选合适的衣服给玩具娃娃穿上以便去参加晚会或出去游玩，同时给娃娃起名并说明原因

结论：144个儿童中，只有14人提及玩具娃娃上身的特征，仅有24人提及生殖器，其他人均已头发长度作为决定性别的标准；而成人则用性征和第二性征作为决定性别的因素。科学家的看法性别守恒第一阶段：性别标志

能正确标志自己及他人的性别。但这种标志物是外部的表面的特征，当特征改变后，儿童认为他的性别也会改变第二阶段：性别固定

认识到男孩长大成男人，女孩长大成女人；但他们仍相信改变服饰、发型等就能导致性别转换第三阶段：性别一致性

从幼儿园大班开始，能够确信性别的一致性，知道即使穿错了衣服，也不会改变性别。此外，有研究发现，儿童获得性别守恒不仅与认知水平发展有关，还与他们对性别的知识有关讨论：1：小组分享，小时候有没有问过爸爸妈妈自己是从哪里来的，爸爸妈妈又是怎么回答的？（多总结不同的回答）2：以后自己的小孩或幼儿园的孩子问你这个问题，你该怎么回答？3：请看下面的幼儿性教育读本，如果你是父母或老师，你会和孩子一同阅读并给孩子讲解吗？为什么？第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化孩子的性意识与性教育学前期儿童有没有对“性”的探索？该不该对学前儿童进行性教育？怎么样对学前儿童进行性教育？第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化孩子的性意识与性教育学前期儿童有没有性意识？弗洛伊德怎么说A：儿童自幼就有性欲，而且是逐步进化的存在B:这一过程包括如下阶段：婴儿期：

儿童期：迫于社会压力而压抑到潜意识

青春期：重新得以重视受障碍：固结作用和倒退作用——性欲反常、爆发精神病正常：顺利进入成人的性生活男孩依恋母亲，女孩依恋父亲从口腔、肛门和生殖器得到快感（哺乳与排泄）充足的哺乳时间，满足婴儿口唇期要求排泄时充满爱和关注，取代厌恶反感的表情鼓励孩子正常和广泛的社交活动，防治“性压抑”及其错误的性观念避免过度和反常的性刺激第四节幼儿个性和社会性的发展

—性别角色认同和性别化对弗洛伊德的评价

儿童性欲是弗洛伊德“精神分析理论”的出发点，但对其评价也是褒贬不一冲击宗教和世俗对人性的禁锢，从而深入认识人的本质抛却了人的社会性只剩下赤裸裸的生物人当前心理学中非常重要的学派之一；重要的心理咨询理论基础研究结论未经过科学的系统的证伪第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化孩子的性意识与性教育学前期儿童对性的探索？性探索的表现及特点表现：

对性别差异的探索

对成年人性活动的好奇

对性器官的探索以及性快感（抚摸、夹腿、手淫等）

性游戏（谈恋爱、结婚、生孩子）特点及应对：

正常的发展的需要（0岁开始，发展性感觉）

指向自己

儿童期的性道德（尊重别人的身体、保护自己的身体，了解其私密性）第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化孩子的性意识与性教育怎么样对学前儿童进行性教育？我从哪里来？家长为什么回答不上来？（技术问题还是观念问题？）如何解读问题背后的原因？（对生命的好奇而不是AA的好奇）对学前儿童性教育的应有态度：

性教育是生命、爱、自信、真诚的教育原则：问到什么程度，答到什么程度，即有求必应，有求才应技巧：

态度最重要（坦诚、平静、接纳）

结合绘本

使用孩子的语言（如:生命的通道，爱的表达）第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化孩子的性意识与性教育儿童期的爱情我可以结婚吗？

来自台湾巴学园的真实案例：

快乐的开端：小女孩乐乐从一开始就很喜欢小男孩小宝……终于有一天，乐乐告诉妈妈：她很爱小宝，她想和小宝结婚。

婚礼后的生活：可是结婚后，矛盾出现了，中午睡午觉时，小宝挨着美美睡觉，乐乐看到后就很难过，后来又发现小宝还和其他的女孩子一起玩耍……乐乐终于忍不住大哭起来

说出自己的苦恼：对于乐乐的哭闹，大家都很茫然，搞不清为什么，终于，乐乐意识到大家并不理解她，于是告诉大家……

矛盾的解决：小宝和乐乐进行了一次严肃的谈判……

我们离婚吧：小宝和乐乐离婚了，不过他们终于能够开心的在一起正常的成长过程，不该被压抑情感的体验和发展学会交往、相处、识人尊重、理解、顺其自然第四节幼儿个性和社会性的发展

——性别角色认同和性别化送给孩子一所巴学园送给孩子一所巴学园送给孩子一所巴学园送给孩子一所巴学园送给孩子一所巴学园送给孩子一所巴学园送给孩子一所巴学园送给孩子一所巴学园送给孩子一所巴学园第一节同伴关系的性质和功能什么是同伴？儿童与之相处的具有相同认知能力的人什么是同伴关系？

年龄相同或相近的儿童（同伴）之间一种共同活动并相互协作的关系儿童在发展过程中的两种关系：垂直关系和水平关系第四节幼儿个性和社会性的发展

——同伴关系与社会技能训练儿童发展中的两种关系同伴关系垂直关系垂直关系：权威-服从关系功能：提供安全和保护，也可以使儿童学习知识和技能水平关系：平等-互惠关系功能：给儿童提供学习技能和交流的机会，在平等的基础上进行，但其感受和体验是垂直关系所无法给予的在儿童社会化过程中水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久儿童通常喜欢和比自己年龄稍大的儿童交往例

同伴关系的功能第四节幼儿个性和社会性的发展

——同伴关系与社会技能训练第一年相互观察、模仿向对方打招呼回应对方第二年相互协调模仿和意识到被模仿遵守次序帮助和分享根据同伴性格作出反应

儿童交往的特点——婴儿和学步儿期婴儿期同伴相互作用的三个阶段：客体中心阶段：同伴间的相互作用集中于玩具等简单相互作用阶段：能对同伴行为作出简单反应，并常常试图去控制对方行为互补的相互作用阶段：互补或互惠的角色游戏，也伴随消极的行为第四节幼儿个性和社会性的发展

——同伴关系与社会技能训练

2岁和4岁儿童参加不同复杂程度游戏次数的比较，结果如下：儿童在游戏中的认知复杂性与他们跟同伴的相处能力有显著的相关同年龄儿童，其游戏越复杂，6个月后与他人相处更友好，亲社会行为更多，攻击行为和退缩性行为更少。

儿童交往的特点——童年早期儿童游戏中的认知复杂程度能可靠地预测其将来与人相处的社会能力第四节幼儿个性和社会性的发展

——同伴关系与社会技能训练一、