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核心素养引领下的语文课程建设

对于中国学生发展核心素养的不同声音第一，有没有必要提核心素养？第二，中国学生发展核心素养三大维度、六大素养、十八个表现点，这是核心素养吗？第三，中国真的是在重视学生发展核心素养的核心价值吗？第四，学生发展核心素养，其中一个重要的目的就是要克服学科本位。该怎么对待这些问题呢？一、应该有不同声音。二、核心素养这个命题本身很重要。国际上是如何认识学生核心素养的？美国人研究制订学生发展核心素养，至少有以下几个特点：1.

提出核心素养命题不是教育界，而是企业界，美国企业在遴选人才的时候发现学校输送的学生并不符合他们要求，于是企业反问教育，你们该培养什么样的学生；2.

美国学生发展核心素养最终是三方共同确认的，不像中国是教育部门，而且是一个课题组的名义。在美国，学生发展核心素养是全社会的大事；3.

美国用“技能”来表达核心素养，包括：学习与创新技能；信息技术媒体技能；生活与职业技能。台湾地区的研究：2005年，台湾地区研究台湾学生的核心素养，是台湾的12所大学共同研究制订的，澳门的郭晓明教授做了分析：台湾学生发展核心素养和大陆学生发展核心素养差不多，植根于中华传统文化，核心素养离不开这个国家的本土文化。1、不是硬性规定，大家对核心素养理解表达是不同的。2、不是确定学生发展核心素养，而是确定一个重大的原则：让学生成为终生学习者

2009年，日本研究日本学生发展的核心素养，找到一个关键词来表达核心素养：能力。要求日本学生具备三大能力：基础能力、思维能力、实践能力。中国学生发展的核心素养--—学生的全面发展

三、在核心素养引领下怎样进行语文课程建设？1、道德建设。传统文化时代化；传统文化向儿童转化；传统文化向实践转化。2、人文主义方式。就是一种亲近的、软文化的方式，即吸引人的方式3、核心素养引领下的语文课程是课内外结合。学校制度化的课程和课外的语文课程建设都需要制度。4

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