2022年中职基础会计下的采用知行交互教学

中职基础会计下的采用知行交互教学［摘要］基础会计是经济学科和管理学科各有关专业的一门统设必修基础课，有较强的理论性，而中职同学大多学习基础薄弱，因此，要理解和把握会计学的基本理论、基本技能，并娴熟把握各种会计的核算方法，并非易事。为了提高教和学的效率，采纳了知行交互的教学方式，取得了肯定成效。

［关键词］知行交互；基础会计；中职

一、存在的问题

笔者在中职会计教学过程中发觉，同学对基础会计课程的学习缺乏爱好。然而，基础会计是经济学科和管理学科有关专业的一门统设必修课，是会计专业同学后续学习企业财务会计、电算化会计和财务管理等专业课程的基础，同时也是中职同学参与“会计电算化软件”和“福斯特手工会计软件”竞赛的基础。

二、问题的分析

基础会计课程具有较强的理论性，尤其是前两章叙述会计的概述、管理体制、法律规范、会计要素、会计核算方法和会计平衡公式。对同学而言，该课程很生疏、很专业、很枯燥、很难懂，外加中职同学大多学习基础薄弱，因此，要理解和把握会计学的基本理论、基本技能，并娴熟把握各种会计的核算方法，并非易事。

三、改进的措施

对所用的《基础会计》教材以知行交互的理念进行整合。知行合一是明朝思想家王守仁提出来的。王守仁认为熟悉事物的道理与在现实中运用这个道理，是密不行分的。这是中国古代哲学中熟悉论和实践论的命题，主要涉及道德修养与道德实践范畴。王守仁认为，不仅要熟悉（知），尤其应当实践（行），只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。而笔者借此来运用于教学。所谓知行交互就是“以知引行，以行带知，知行交互，相互提升”，它是建立在知行合一的基础之上的，是知行合一的深化。所谓知行合一，是指客体顺应主体，知是指科学学问，行是指人的实践，知与行的合一，既不是以知来吞并行，认为知便是行，也不是以行来吞并知，认为行便是知；而是要做到“知行交互”。

四、实施的过程

采纳知行交互的教学法，可以通过“以知引行，以行带知，知行交互，相互提升”这三个教学阶段来进行（以经济业务的账务处理为例）：第一阶段：以知引行。摒弃传统中职会计专业《基础会计》教材第一章长篇累牍的概述部分，以直观展现德育奖罚分表为引子，以便同学理解会计科目和账户的含义，也就是从会计学的语言入手，让同学知道会计学的“拼音”。其次阶段：以行带知。第一阶段只限于知道会计学的专业术语，到了这一阶段就通过大量练习会计分录的编制来熟识和运用会计科目和账户，以实现以行带知。第三阶段：知行交互、相互提升。通过前两个阶段的学习和运用，同学不仅仅会编制一些简洁的会计分录，同时对会计科目达到了娴熟运用的程度，此时进一步通过会计平衡公式的学习，不但进一步强化同学会计分录、会计科目和账户的学习，同时引出了会计要素及其相互关系这一学问点。这种教学方法除了达到学习上的“以知引行，以行带知，知行交互，相互提升”，也实现了师生融合，共同进步，各有收获的状态。

五、实践的成果

中职基础会计采纳知行交互教学法激发了同学的学习爱好，培育了同学自我学习的力量，树立了同学团队合作的精神，加强了同学的人际交往力量。采纳知行交互教学法后，不仅全班基础会计平均成果提高了10%以上；而且还在市技能竞赛中会计手工账获一等奖一组，会计电算化获一等奖两人、获二等奖两人、获三等奖一人，沙盘获二等奖两队。

六、应留意的问题

此教学方式并非单独使用，结合小组合作教学法、项目教学法、情景教学法、头脑风暴教学法等，会让教与学更好地相互融合，使同学更好地把握学习内容，提高同学的学习爱好，提高同学的动手力量，树立同学的创新意识，培育同学独立思索力量。在学习会计核算程序这一章时，记账凭证只要同学把握填制，大部分的经济业务可以用会计分录代替；特种日记账和各账户总账要求全部以账户的方法登记，明细