生命安全教育资源的开发与利用

生命安全教育资源的开发与利用武汉市江岸区小学教研室张亮武汉市江岸区育才怡康小学吴亚玲武汉市江岸区鄱阳街小学袁冰一、对课程资源的基本认识生活性综合性体验性实践性校内资源、校外资源、网络化资源校内资源——主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源——主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源——主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。一、对课程资源的基本认识生活性综合性体验性实践性有形资源、无形资源有形资源——包括教材、教具、仪器设备等有形的资源；无形资源——范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力和了解的各种信息等。一、对课程资源的基本认识生活性综合性体验性实践性素材性资源、条件性资源素材性课程资源——包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性资源——包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。二、对课程资源的开发教材本身典型案例专题宣传片专题绘本故事专题新闻报道……

课程资源的选择与运用必须遵循课程的目标，即：

引导学生认识生命的意义，让学生明白人的生命只有一次，不可再来，应备加珍惜。同时，也能指导学生过安全的生活。

我们的生命安全教育绝不仅仅是教给孩子安全自护的方法，更多是帮助孩子获取生存的意念与品质。

与学校的正式课程相比，课程资源可能不那么规范、系统，可以根据课程目标和课程设计需要，经过筛选、改造后加以利用。

课程资源是客观存在的事物，具有主观性的是人，对其开发利用的程度则取决于其生命载体——“人”的主观能动性。我们周围存在着大量的课程资源，关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。二、对课程资源的开发基于校本的开发基于师本的开发基于生本的开发基于家庭的开发基于社会的开发

关键词：“因地制宜”。

一所学校就是一个小社会。不同的学校所处的社会环境不同，周边的社区环境，教师和学生来源不同，文化背景、硬件设施等都是千差万别的。因地制宜，更有利于挖掘出学校特色的课程资源。三、问题与建议存在问题：1.教师课程资源开发意识薄弱；2.课程资源开发等同于编教材；3.课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来；三、问题与建议给出建议：一是挖掘教材，处理知识与生活的联系；二是变换改编，使教材内容接近学生的认识水平；三是及时捕捉课堂生成性资源；四是引导学生阅读相关的知识，丰富教材内容。

我们开发出来的课程资源必须是有利于学生“自我建构”的学习材料，从内容到形式都要有利于学生的学习，要指导和帮助学生建立起科学的、适合自己特点的学习方式。因为，这是一个师生共同开发、丰富、整合课程资源的建设过程。

生命安全教育教材资源的开发与利用是一种极富主动性、创造性和挑战性