用坐标表示平移教学反思用坐标表示平移课后反思

用坐标表示平移教课反省_用坐标表示平移课后反省篇一此刻我们的数学已经愈来愈靠近我们的平时生活,根源于我们的生活,这些生活中的学习素材是学生在生活中能够接触到的,也是对他们的生活存心思的.因此学习起来很能激发他们的兴趣与热情,这就是向来在倡导的将抽象的数学知识寓于现实的,存心义的学习活动中,是在数学与生活中架起一座桥梁.现对本节课反省以下:1、精心设计问题问题是思想的核心，只有提出了一种有必定深度的问题，才能引起学生的踊跃思想，才能培育学生的数学能力。学生在踊跃研究的过程中，不单学带的基础知识获得了应用，解决问题的能力也获得了培育，更主要的是学会自主学习，踊跃研究、创新的精神也获得充分的培育，从而形成了一种能力。一方面，在问题的重点处要让学生想到，另一方面，要能提出尖利的问题让学生勇敢地想象，特别是整节课看下来,教课方案过程明确,教态冷静自在,很和蔼自然,让孩子能够很顺利的融入到优秀的讲堂的学习氛围之中.在引入阶段时引用了学生熟习的平移,接着再引出本课要学习的《用坐标表示平移》,过渡的很自然,有层次.经过小组之间的议论和沟通,学生能够比较清楚的论述了平面直角坐标中图形平移与坐标变化之间的特色,说出用坐标表示平移变化之间关系等知识点.同时也着重培育学生的察看能力和语言表达的能力,让他们第1页共8页能够经过自己的察看表达出数目的变化规律.2、创建“对话”的环境主动创建师生对话的环境。教师不单要担当知识的教授者，还要在不一样的场合担当指导者、咨询者、合作者、朋友等复杂角色。教师应该创建时机靠近学生、认识学生，与学生睁开同等的对话和沟通，学生才愿意在讲堂上主动参加教课活动，掌握学习的自主权，从而提高学习的能力和效率。教师切忌“一言堂”、“满堂灌”要擅长创建宽松风趣，生动开朗的思虑氛围，努力为学生创建活动的时机，最大限度地调换学生参加的踊跃性，发挥学生的主体作用。我想在此后的实践中我要更多地改良方法，最后找到一种真实合适的最有效的方法，让学生学得更轻松，老师也教得很快乐！调换学生的踊跃性篇二本节课我在学生已有的知识经验基础之上，创建了情境，能激发学生学习的踊跃性。学生经过在直角坐标系下坐标的平移与点的坐标变化规律的研究，亲自经历了知识的形成过程。不只改变了过去学存亡记硬背的学习方式，并且在教课活动中培育了学生自主研究、合作沟通等优秀的学习习惯。本节课我的教课目的是：知识与技术（1）、掌握点的坐标变化与点的左右或上下平移间的关系；（2）、掌握图形各个点的坐标变化与图形平移的关系，解决与平移有关的问题。过程与方法：经历研究点的坐标变化与点平移的关系，图形各个点坐标变化与图形平移的过程，发展学生的形象思想能力和数形联合意识。感情态度与价值观：第2页共8页经过“自主研究”与“合作沟通，培育学生的自信心与合作精神。我的设计企图是：第一创建一个问题情境，假如某个小鸭在座标系内的地点是（2，-3），它向右游了4单位，则它的坐标变为了多少？假如它向下游4个单位长度，它的坐标又是多少呢？让学生经过在座标系内绘图找出答案，同时总结出变化规律。经过学生着手绘图到找寻规律，由易到难，让学生自己着手体验，从而对这一知识点有较深的印象，同时活跃讲堂氛围，调换学生学习兴趣，为学生学习例题供给必需的前奏。接着出示例题，让学生自己着手体验，当点变为三角形后，点的.坐标变化与图形平移存在什么关系，让学生经过画出的图形解答此问题，从而打破学生学习的难点。本节课都采纳学生自己着手操作总结规律解决问题，让学生利用多种感官全方向参加研究知识的过程，给学生创建充分表现自己的空间，指引学生去研究、发现、理解知识。充分表现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、指引者与合作者的新理念。讲堂上，使用课件教课，给学生以直观、运动的感觉，给学生留下了深刻的影响。各小组能针对本组问题，踊跃睁开议论；各小组能勇敢展现本组的学习内容；学生在察看、研究的基础上概括出在平面直角坐标中，点的平移与坐标变化的规律，这既给学生供给了一个充分从事数学活动的时机，又表现了学生是数学学习的主人的理念。经过学习，绝大多半学生掌握了平面内点的坐标平移的规律；经过学习，绝大部分学生掌握图形上各个点的坐标变化与图形平移的关系；经过学习，大部第3页共8页分学生掌握了图形平移的规律，能解决与平移有关的问题。本节课的教课过程设计为：情境－问题－研究－反省（概括）－提升，这充分表现了新课程理念下，数学讲堂教课方式的根本转变。教课中我碰到了这样的问题：我预设让学生先总结点的平移规律，再由点的平移规律到图形的平移规律。但学生对点的平移规律很简单理解，而对图形的整体平移困难很大。比方：将一个图形先左右平移，再将这个图形上下平移。好多学生都是第一次平移正确，而第二次平移是将平移后的图形进行平移。指导多次都没法纠正过来。但遗憾的是：少量基础差的学生连简单问题都回答不上；教课过程中，我讲的许多，给学生研究的时机少，讲堂上让学生展现的时间少，练的也较少。我感觉整个教课中显得前松后紧，学生没有足够的时间达成达标测试，致使达标测试未达成；讲堂中学生因为基础差，配合不默契，致使讲堂氛围不活跃教课成效一般。篇三“新讲堂”是我校今年推出的一种新的讲堂教课“博览”活动。旨在教课创新、自我讲堂教课打破，以活跃讲堂师生教课活动、促使学生自主学习、学生回归讲堂为目的，从而提升教课成效。这是一种新的教课理念。在新人教版七年级数学《用坐标表示平移》——“新讲堂”教课活动中，我从以下几方面进行反省：一、教课目的和门路。本节课是研究图形在平面直角坐标系内平移时的坐标变化规律、让学生感觉图形平移过程的整体性。能正确的画出平移图形、从而培育学生的形象思想。为了实现这些教课目的，我经过以下的门路实现这些教课目的：第4页共8页1、复习、课前练，让学生自主的复习“平移”的观点及性质，画平移三角形的平移图形，我着重于让学生绘图。着重于学生自主动手培育。2、研究商议平移规律，建构点的平移知识。主假如指引学生运用分类思想，挨次经过点和图形的平移的察看、绘图、猜想、考证、概括、比较、剖析等活动，最后研究出点的坐标变化与点平移的关系，图形各个点的坐标变化与图形平移的关系。3、试试运用，经过以下例子加深对平移规律的理解及应用。（一）在平面直角坐标系中，有一点Q（-4，2），若将点Q：向左平移2个单位长度，所得点的坐标为向右平移3个单位长度，所得点的坐标为_____________；向下平移5个单位长度，所得点的坐标为_____________；向上平移4个单位长度，所得点的坐标为_____________；（二）、在平面直角坐标系中，有一点Q（-3，2），（1）若将Q先向右平移5个单位长度，再向上平移3个单位长度，所得坐标为_____2）若Q先向上平移3个单位长度，再向右平移5个单位长度，所得坐标为_______。从而使学生娴熟意会到点的坐标平移规律。4、图形的平移。由点的平移自然过分、迁徙到图形的平移。指引学生理解下边语句：“图形的平移：在直角坐标系中，对一个图形进行平移,这个图形上全部点的坐标都要发生相应的变化。”第5页共8页接着让学生自主解答下边问题。如：1、如图,三角形ABC三个极点的坐标分别是A(5,3)、B(4,1)、C(2,2).若将三角形ABC向左平移6个单位,请同学画出平移后的△A1B1C1,并写出A、B、C的对应点的坐标;若将三角形ABC向下平移5个单位,请同学画出平移后的三角形A2B2C2,并写出A、B、C对应极点的坐标;认真察看两种平移方式，平移的地点同样吗？假如一次性平移，坐标怎样变化？请同学写出三角形ABC三个顶点对应点的坐标。（结论：一般地，将一个图形挨次沿着两个坐标轴方向平移所获得的图形，能够将本来的图形作一次平移获得）4）若三角形ABC内部有一点M(4,2)，跟着三角形ABC平移后得对应点M`的坐标是什么？请在图上标出它们的地点。5、知识的稳固运用。为了使学生深入知识，我又例举下边例子，让学生自主解答：将长方形ＡＢＣＤ向左平移２个单位长度,再向上平移3个单位长度，画出平移后图形，指出极点坐标。最后，反省概括和加强训练等等。经过这一过程，实践证明，适合学生的实质、教课达到了必定的高度。二、教课准备和举措本节课需要在学生掌握平移的观点和性质及直角坐标系的基础知识进行学习。同时考虑到平移图形的“动向”过程以及扩大讲堂容第6页共8页量和“新讲堂”的要求，自己从以下几方面进行设计：1、充分调换学生的自主着手的踊跃性。主假如经过鼓舞、夸奖、促使学生合作，解答问题时互相竞争等手段。把讲堂还给学生、激发学生自主学习的踊跃性、提升学生自主学习的能力、确实提升讲堂教学效益和学习的热忱。2、制作“人性化”的动画课件配合教课过程的睁开。使制作出来的课件真实能为教课活动睁开服务。发挥多媒体的正能量作用。既能吸引学生又能调换学生学习的踊跃性。3、用数学史浸透“德育”。例：上课以前，向学生介绍迪卡儿的故事，特别是有关“迪卡儿心形图”的故事，以激发、培育学生热爱数学、勇敢创新、热爱生活、爱心、责任心等思想。4、使用课件备课，议论教课有关内容。以发挥今年级数学组老师的集体智慧以及其余科组老师参加热忱，共同商议，扬长避短，使教课的睁开实现最优化。5、主动“熔解”到学生学习的过程。对学生解题过程中出现的问题实时指出、纠正，实现老师讲堂角色转变。更好的促使学生学习的进展。同时，起着培育师生感情作用。6、对杂、繁的问题采纳分解、层层递进的方法分别问题的难度。运用课件“图形动画”的方法，使抽象难以理解的问题化为形象直观，从而化难为易。比如：四、研究商议（4）若三角形ABC内部有一点M(4,2)，随着三角形ABC平移后得对应点M`的坐标是什么？请在图上标出它们第7页共8页的地点。接着提出：假如它的坐标是M(a,b)呢？让学生察看了动向的动画，学生很快就意会到图形平移的整体性，图形全部点的平移的“相应变化”这一难懂的语言。实践证明，