“地理环境差异性”教学案例设计与反思

“地理环境的差别性”教学设计及反省刘艳一、设计构想二、课程目标确实定（一）教学目的知识目标：1.认识自然带的观点及其散布。2.掌握陆地环境的地区分异规律及其形成与表现。3.理解并掌握地区分异规律的形成和表现。4.认识陆地自然带的基本种类、散布及特点。能力目标：1.认识地球表层差别性的表现及自然地理环境的差别性与就地取材的关系。2.运用地区分异规律，剖析评论人类的生产与生活。（二）学情剖析学生能力、水平存在差距，有的基础扎实，有的却很薄弱，甚至不会阅读地图，更谈不上怎样利用地图。但经过半个学期的训练，应该能够阅读和基本运用地图，具备一定的地理知识，基本掌握了一些学习地理的基本方法，有了一定的地理思维能力，能联系生活和生产实际剖析一般的地理问题，对生活和生产实际中产生的一些地理问题能做出相应的评论。但高一学生的空间思维仍旧较薄弱。本节内容是第三单元第一节内容，学生学完了前两单元内容，已基本认识了地理环境的相关特点，估计学生通过读图、议论和思考，应该能得出地理环境的基本特点――地区差别性。但地区差别性的分异规律对学生来讲仍有一定的难度。（三）教材剖析本节教材从总体上看，包括二部分内容，一是自然地理环境的基本特点之一——差别性，二是陆地环境的地区分异规律。陆地环境的地区分异规律是通过自然带的地带性散布规律来体现。本节主假如以地理散布规律为中心内容，在教学时，要突出读图剖析、推理的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生剖析、推理能力的培养。（四）确定教学重、难点重点：1、地理环境的特点――差别性2、陆地环境的地区分异规律难点：陆地环境的地区分异规律三、教学过程设计展示四幅图片：枯竭了的胡杨林、枝繁叶茂的椰子树、傲立的雪莲、娇艳欲滴的荷花。引导学生剖析剖析这些植物生长散布区地理环境的主要特点，即降水稀罕，气候干旱；终年气候湿热；气候寒冷，土质瘠薄的高峰地区；气候温暖的湿生环境。让学生从感性上认识到不同地区的地理环境存在差别性。2.读“世界陆地自然带散布图”，认识陆地环境的地区分异，引出“自然带”的观点。读“世界陆地自然带散布图”，引导学生剖析陆地自然带的散布，概括其散布规律。①首先播放两段录像“热带雨林景观”与“苔原带景观”，引导学生思考：这两种景观产生差别的主导因素是什么？②展示一组“从我国东部沿海到西北内陆”的景观图片，引导学生思考：图中景观体现了什么变化规律，其主要原因是什么？③展示“世界陆地自然带散布”图，并引导学生思考：地理环境从沿海到内陆的地区分异在哪个纬度的大陆地区表现得更明显？为什么？从赤道到两极的地区分异呢？4.师生共同概括出陆地环境的地区分异规律：纬度地带性经度地带性水平地区分异从沿海到内陆从赤道到两极规垂直于海岸更替南北更替平行于海岸延长律东西延长图示主假如由于纬度位置引起的成主假如由于距海远近引起的热量差别，在高纬和低纬地，在中纬地区表现水分差别区表现得明显明显因四、对学生反应预测及调控设计五、板书设计地理环境中存表在地区差别现自然带地理环境分的差别性布从赤道到两极的地区分异地理环境的地域分异规律从沿海到内陆的地区分异六．检测题自然地理环境各要素相互联系、相互影响，组成了一个有机整体。同学们能够从气压带、风带的散布规律推断气候的形成与特点；而气候又是影响自然带散布的最重要因素。读下列图回答下列问题。1．“气压带与风带模式图”“气候种类散布模式图”与“自然带散布模式图”之间的对应关系体现了地理环境的________性。2．在“气压带与风带模式图”中甲地位于________(风带)，请在图上相应的位置用箭头画出该风带的风向。3．A地终年受赤道低气压带的控制，形成的气候种类是______________，对应的自然带①是________带。4．从“气压带与风带模式图”上能够看出，C地在________________和____________的交替控制下形成地中海气候，与之对应的④地的自然带是________________带。5．在“自然带散布模式图”中，自然带①②③④的变化体现了地理环境地区分异规律中的________地区分异规律，这种分异是以________为基础的。自然带⑤⑥⑦⑧的变化体现了地理环境地区分异规律中的____________分异规律，这种分异是以________为基础的。七、课后反省怎样积极发挥新课标的作用，并主动推进教学改革是目前地理教学的一项重要任务，本节课的教学设计我在这方面做了一些尝试。1．学生学习方式的改变(1)由关闭式学习转为开放性学习。本课设计着重学生将知识外化，侧重于所学知识的应用。如让学生通过剖析生长在不同地区的植物特点，议论剖析得出地理环境差别性的存在。把书本的理论知识外化，实现学生知识层面和能力层面的结合，实现教育向学生生活的世间回归，充分体现新课标“以学生发展为本”的理念。由学习解决问题转为在问题解决中学习。与传统教学相比，在问题解决中学习不单重视结果怎样，而且把结果和过程统一同来，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。如在教学中，“地区差别的空间尺度”这一难点就是在教师的引导下，充分利用手上资料，学生自己探究学习解决的，这样更易于激发学生潜能，实现真实意义上的自主学习和独立学习。2．教师角色的转变新课标呼喊成立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生学习的指导者、合作者和促使者。本节课在设计上体现了师生间的民主与同等，教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传达，教师不再以至高无上的权威形象出现在学生眼前，而是与学生共同探索形成结论，同时伴随着各样观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，进而提高学生的创新精神和实践能力。3．教师教学方式的改变“地理环境的差别性”这节课的教学，我曾考虑过两种完全不同的教学方法：一种是“牵引”式，即用自己精心设计的问题、创设的情境，引导学生一步一步实现教学目的；上完课，知识点都能落实。另一种是“疏可走马”式，即在教学中为学生创造宽松的学习环境，构筑开放的地理讲堂，松开手脚让学生去做，给学生以自由发展的空间。这两种方法在我试讲的过程中都已尝试过。两者各有优缺点：前者学生的主体参与意识在讲堂中往往得不到充分的展示，而教师总会不自觉地变成讲堂的主角。后者“疏可走马”式的方法让我从头审视了学生的能力，要相信学生，不要总牵着学生走，更不要怕学生什么都不知道。可是，“疏可走马”式教学所需时间较长，如果教师调控不到位，学生的反响很难归一到教学目的上，使知识点落实不到位，而且，讲堂教学的环节可能完不可。因此，正式教学中，我借鉴了两种方法的轻柔使用。通过这堂课，我深深地体会到自己在好多方面还有待进一步的提高。因此，在以后的教学实践中间，我会持续探索，不断积累经验，争取早日成熟起来！最后，留给自己一句话：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！内容总结

（1）“地理环境的差别性”教学设计及反省