《教育知识与能力》第一章必背知识点

《教育知识与能力》必背知识点第一章——《教育基础知识》第一节教育的产生与发展1、“教育”的由来：最早见于《孟子•尽心上“ 得天下英才而教育之，三乐也”2、教育的概念广义的教育（教育三合力或者教育的基本形态：社会教育，学校教育（主导教育狭义的教育：是指学校教育3、教育的基本要素（教育者、受教育者、教育影响）教育者：在教育活动中发挥了主导作用受教育者：是教育的对象，学习的主体教育内容：教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊等教育手段：讲授法、演示法等4、教育的属性（单选、辨析）孝敬老人。这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性及教育的质的规定性。考点：有目的——说明偶然习得的行为不属于教育。培养人——说明动物界不存在教育社会活动——教育是在后天的社会活动中形成的，先天本能不属于教育。比如：婴儿吸奶属于先天本能，它不属于教育；教育的社会属性种）如：自有人生，便有教育历史性：教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。例如：汉代崇尚儒家思想，独尊儒术；秦代崇尚法家思想，焚书坑儒。继承性：是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。例如代的变迁而过时。长期性：是指在人才培养的周期上，时间比较长，例：十年树木，百年树人。例如：教育并不完全是政治经济的附庸。生产性：教育与人类的物质生产活动紧密结合，生产的发展也对教育系统提出新的要求。例如，今天的教育，是明天的经济。5、教育的功能（三种类型（单选、辨析）按教育功能作用的对象划分所决定，发生于教育活动内部，又称为教育的本体功能主要表现：①个体社会化功能:个体在社会环境的影响下，认识和掌握社会事物和社会标准的过程.②个体个性化功能：个体在社会实践活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。社会发展功能：教育的派生功能导人的社会实践，不仅使人适应社会的发展，还能推动社会的改革与发展，例如，教育的经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等够在不同的社会区域、职业岗位之间转换和调动。例如，朝为田舍郎，暮登天子堂。按教育功能的性质划分进受教育者身心全面发展，促进经济增长、政治民主和文化发展等。负向功能或者消极功能：教育对个体和社会产生的消极阻碍作用。例如：过度强调分数的教育阻碍了学生的全面发展。按教育功能呈现的形式计划性。隐性功能：伴随显性功能所出现的非预期性功能。例如：教师认真负责、严谨细致的工作态度潜移默化的影响了学生。（显性和隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识的开发、利用，就可以转变为显性功能）劳动起源教育起源于劳动过程中劳动起源教育起源于劳动过程中米丁斯基马克思主义认为，这是唯学说主张代表人物评价神话起源说，教育体现了神或上天的意志所有宗教都支持根本错误不科学生物起源教育史上第一个正式提利托尔没有把握人类教育的目的说出有关教育起源的学说，认为教育起源于动物的生存本能诺；沛西能性和社会性心理起源说教育起源于儿童对成人的无意识模仿孟禄承认教育只存在于人类社会有进步性，但是无意识模仿违背了教育的社会属性，不科学说社会生产需要和人的发展需要的辩证统一凯洛夫一一个正确的说社会生产需要和人的发展需要的辩证统一凯洛夫一一个正确的教育起源理论7、教育的发展（单选）原始社会的教育产生最根本的原因，人类自身生存及发展的需要产生的条件：劳动和语言教育内容简单，教育方法单一。古代社会的教育：时期教育场所（教教育的目的（选仕教育内容教育特征育形式）制度）中奴夏痒、序、孝武士出现了中国隶书数；礼和乐是核国最早的教社心学校教育育会形态史商大学、小学尊神重孝、未来统——治者西周国学、乡学——学在官府政教合一春秋——————私教兴起封战国稷下学官（公——四书五经百家争鸣建家举办私家主论语、大学、孟子，社持）中庸；《五经》：诗会两汉太学、鸿都门学察举制经、尚书、礼记、周易、春秋——魏晋国子学、太学九品中正制南北朝隋唐六学二馆科举制（隋炀帝设进士科）宋元书院科举制明清明清——科举制，1905年废除外国教育史奴隶社会古埃及宫廷僧侣学校以僧为师，以吏为师印度古希腊《吠陀》斯巴达：培养军人和武士和商人尚武和谐发展崇文封建社会教会教育教育七艺七技古代社会教育的总体特征（了解）①产生了学校；②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校还有等级性；④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性，专制性，刻板性，象征性；五尚未形成复杂的结构体系，初步发展。近代社会的教育世纪以后的近代——资本主义社会）的教育发展特点：①国家干预；②初等义务教育普遍实施：德国是最早实行义务教育制度的国家；③教育的世俗化：从宗教中分离出来；④教育的法制化：重视教育立法。20（简答）①教育的终身化：20世纪60年代，法国教育家保罗•朗格朗在《论终身教育》中提出了终身教育的理论②教育的全民化：人人都有接受教育的权利③教育的民主化：一方面追求所有人都受到同样的教育，另一方面追求教育的自由化④教育的多元化⑤教育的现代化（身化）第二节教育学的产生与发展1、教育学的概念：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学2、教育学的发展（单选）萌芽阶段（还未成为独立的学科）中国中国中国古代也是世界上最早论述教育问题的著作内涵教育的重要性与教育的政治关系启发性原则循序渐进

古语化民成俗，其必由学建国君民，教学为先道而弗牵，强而弗抑，开而弗达君子之教，喻也幼者听而弗问，学不躐（lie）等也杂施而不孙，则坏乱而不修不陵节而施之谓孙学然后知不足,教然后知困;知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者心之莫同也，知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也办学方针：有教无类教育内容：《六经》：诗、书、礼、易、乐、春秋教学方法：①学思结合:学而不思则罔，思而不学则殆；②知行统一:力行近乎仁；③启发诱导：不愤不启，不悱不发④因材施教：视其所以，观其所由，察其所安西方人物苏格拉底柏拉图

主要贡献（问答法教学方法《理想国》。最早提出“寓学习于游戏”亚里士多德《论灵魂》。首次提出“教育遵循自然”的原则；注重儿童心理发展的自然特点，提倡对学生进行和谐全面发展的教育昆体良 《论演说家的教育》又称雄辩术原，是西方最早教育著，也世界上第一研究教学的书教学过程阶段：模仿－理论－练习 教育学的创立阶（教育问题成为一个专门的研究领域（选择题高频考点创立阶段的代表人物代表人物国家与时期著作重要观点培根（科学英国唯物主《新工具》－实验调查在《论科学的价值和发展》中首次归纳法第一义和整个近法提出应该把教育学作为一门独立学人）代实验科学科，从学科分类中提出来的真正始祖夸美纽斯，17世纪－《（1632）是①教学制度：系统阐述班级授课制称为“教育捷克－教育教育学成为一门独立学的方法和实施内容；学之父”学家科的标志，是近代第一②本教育学著作普及教育思想。康德18世纪－德国《康德论教育》（又称《教育论》）最早在大学讲授教育学这门课程卢梭－－《爱弥儿》－小说体的自然主义教育思想教育著作洛克－－《教育漫话》①白板说②绅士教育裴斯泰洛齐，称为瑞士民主主义教育学家《林哈德与葛笃德》①最早提出“教育心理学化”的主张“慈祥的儿童之父”②西方教育史上第一位将“教育与践的教育家赫尔巴特，“现德国《普通教育学》（1806）标志着教育学作为一门①教育性教学原则；②将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；代教育学之父；科学教的学科正式教③传统三中心：强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教育学之父；育学著作材中心、课堂中心的特点；传统教育代表人”④想、系统、方法杜威，被称实用主美国《民主主义与教育》①（现代三中心：儿童中心、经验中心、活动中心义哲学创始人；进步教②教育的本质，教育即生长、教育即生活教育即经验的改组和改造。育代表人；（其教育思想的基础和核心）现代教育代表人”③学校及社会④从做中学⑤五步教学法杜宾塞－－《教育论》①教育预备说②科学知识最有价值记忆技巧：规杜威真现代”进行识记纽斯来实现：夸美纽斯使教育学成为一门独立学科康德首讲授：康德最早在大学里讲授教育学这门课程巴特来规范：赫尔巴特是教育学作为一门独立、规范的学科正式诞生杜威真现代：杜威被称为现代教育代表人赫尔巴特的观点可用“一原则，二基础，三中心，四阶段”来记忆一原则：教育性教学原则二基础：以伦理学和心理学为基础三中心：教师中心、教材中心、课堂中心杜威的观点可用“三中心、四个即、五步骤”来记忆三中心：儿童中心、经验中心，活动中心四个即：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组或改造、学校即社会五步骤：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设教育学的发展阶段（教育学进入了多元发展时期）马克思主义教育学发展人物作品事迹与主要思想马卡连柯《教育诗》主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造工作；集体主义教育（平行教育）是他教育思想体系的重要方面克鲁普斯卡《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为基础，探讨教育学问题的著作凯洛夫《教育学》被称为世界上第一部马克思主义的教育学著作；我国师范院校教育学课程普遍采用的教材就是凯洛夫的《教育学》杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作人物赞科夫布鲁纳布卢姆瓦根舍因苏霍姆林斯基巴班斯基

著作《教学与发展》《教育过程》《教育目标分类学》《范例教学原理》100《帕夫雷什中学》《教育过程最优化》

教育思想五条教学原则提出发现式学习提出掌握学习理论和教学目标分类理论提出范例教学理论提出全面和谐教育理论提出教育过程最优化理论第三节教育与社会发展1、生产力与教育的关系（简答）)（3个）)教育事业的发展速度和规模12年义务教育，而发展中国家普及九年甚至更短的义务教育：蒸汽机时代要求工人具有初等教育水平；电气生产时代要求工人具有中等教育水平:1416世纪学校教育中增加了地理和力学课程。教育的经济功能（3个）力的基本途径。教育是科学知识再生产的最有效形式教育是进行技术创新的一个重要手段2、政治经济制度与教育的关系（单选、简答）（5个）社会政治经济制度的性质决定着教育的性质面发展的社会主义建设者和接班人社会政治经济制度决定教育的领导权：我国法律明确规定，不得选用未经审定的教科书有教育权社会政治经济制度决定教育的内容和教学管理体制：政治经济制度上实行中央集权制的国家在教育管理体制上多强调集中统一而分权制的国家在教育管理体制上多强调地方自主。记忆技巧:（育性质；两权：领导权受教育权；一目的：教育宗旨与目的）教育的政治功能培养出政治经济制度所需要的人才教育促进政治民主化教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务（人：培养所需人才；舆：社会舆论环境；主：政治民主化；政治：政治社会化）3、文化与教育的关系（简答）文化对教育的制约与影响文化对教育具有价值定向作用文化影响教育的内容与水平文化影响教育方法的应用文化影响教育目的的确立文化模式影响教育环境与教育模式教育的文化功能传递和保存文化的功能即文化传承功能：黄梅戏课程传播、交流与丰富文化的功能：孔子学院选择、提升文化的功能：取其精华，去其糟粕更新、创造文化的功能：故宫文创学校文化校园文化是学校文化的缩影，校园文化可细分为校园物质文化，精神文化，制度文化校园物质文化：是校园文化的空间物态形式，又分为校园环境文化和校园设施文化②校园精神文化：包括办学宗旨，教育理念，共同愿望，道德观念，共有价值观，班风教风，学风、校徽等校园制度文化（规范文化：教育方针政策、校园规章制度、管理体制等4、人口与教育的关系（单选－了解）人口对教育的制约与影响人口数量制约教育发展的规模人口质量影响教育的质量例教育的人口功能①教育可减少人口数量是控制人口增长的重要手段②教育是提高人口素质的重要手段③教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动合理化第四节教育与人的发展1、个体身心发展的一般规律（单选、简答）个体身心发展的顺序性过程教学启示：循序渐进；揠苗助长、陵节而施都有违个体身心发展的顺序性阶段性面临着不同的发展任务教学启示：分阶段进行教育不平衡性展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的（劳伦兹或最佳期及时的进行教育个体身心发展的互补性偿；互补性也存在于心理与生理机能之间。教学启示：扬长避短个别差异性明，有的人观察能力强。教学启示：因材施教2、个体身心发展的动因（单选）理论 基本观点理论 基本观点内发论人身心发展（遗传的力量主要代表人物及主张孟子:①仁义礼智，非由外铄（shuo）我也，我评价过分强调遗传对人身心发展决定论、源于人自身固有之。的作用，过于自然成的内在需②人之所不学而能者，其良能也，所不虑片面熟论）求，身心发而知者，其良知也展的顺序也是由身心成佛洛伊德：人的性本能是最基础的自然本熟机制决定能的，内发论”强调在人发展中的验”决定作用演说”高尔顿：遗传决定论的“鼻祖优生学”的代表人物。外铄论人的发展主化性而过度强调环境（环境要依靠外在起伪”或者教育的作决定力量用，太片面论、塑华生造说）记忆技巧：外婆荀找落华生：外－外铄论；荀－荀子；洛－洛克；华生－华生拓展:孔生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又人分四等子其次也；困而不学，民斯为下矣为上知与下愚不移内发论性相近也，习相远也外铄论3、影响人身心发展的因素（简答、辨析、材料分析）－－－－四个:遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性遗传素质在人的发展中的作用遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质对人的发展的影响大小与其本身是否符合常态有关遗传素质具有可塑性环境在人的发展中的作用，机遇、条件和对象现实环境不决定人的发展学校教育在人的发展中起主导作用的原因①学校教育是有目的、有计划、有组织的、培养人的活动②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好③学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。记忆技巧：三有一训练，控制很全面学校教育在人的发展中起主导作用的表现①社会性规范②的功能③学校教育对个体的发展的影响具有即时和延时的价值④学校教育具有加速个体发展的特殊功能记忆技巧：严规范，塑个性主观能动性的作用①主观能动性是推动人身心发展的内在动力②个体的实践活动是个体发展的决定性因素拓展：影响因素作用例子遗传生理前提、可能性种瓜得瓜，种豆得豆环境现实性孟母三迁；蓬生麻中，不扶自直学校教育主导作用主观能动性动力、决定性因素出淤泥而不染第五节教育制度（单选）1、教育制度的概念：广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度指学校教育制度(学制）－－核心和主体地位，是一个国家各级各类学校的总体系2、教育制度确立的依据社会依据人的依据：受学生身心发展规律和年龄特征的制约验3、教育制度在形式上的发展前制化教育：实体化教育，教育形态趋于定型制度化教育：正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制非制度化教育：学习型社会4、学校教育制度的类型－－双欧单美分苏联西方现代学制分为三种：名称双轨学制

代表国家西欧，以英国为代

表现形式一轨是自上而下是为资产阶级子女设立的具有较强的学术性；

评价不利于教育的普及表二是自下而上是为劳动人民子女设立的，是为培养劳动者服务的。两轨既不相通，也不衔接单轨学制美国自下而上，其结构是小学，中学，大学有利于教育的普及；但教学质量相差极大分支型苏联、中在初等教育阶段（小学、初中，强调共同试图融合单轨学制与双轨学制国的基础性教育；两个分支的学制益，既有利于教育的普水平；但内容繁多导致教学不够灵活5、我国学制的沿革学制名称颁布颁布者特点地位时间任寅（yin）学制1902清政府－－中国颁布的第一个现代但只颁布未实施癸（gui）卯学制1904清政府主要继承了日本的学制;中学为体，西学为用;男女不许同校轻视女子教中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端育壬（ren）子癸丑学制1912南京临时政府男女平等，允许初等小学男女同校;我国第一次明确规定男女同校;废除读经,充实了自然学科的内容，将学堂改为学校我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制1922北洋政府以美国学制为蓝本；小学六年，初中三年，高我国近代史上实施时间最长的学制中三年，又叫新学制或633制6、现代教育制度的发展趋势义务教育最早起源于德国义务教育的特点：是强迫教育，具有强制性、免费性、普及性。19864月，全国六届人大四次会议通过了《义务教育法育制度的确立。综合统一的方向发展终身教育体系的建构终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养终身教育思想的产生与发展①最早产生：1929年，英国－－耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》；②概念化和体系化：20世纪60年代，其标志是法国－－保罗•朗格朗的《论终身教育》报告书的发表③：1996上学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存第六节教育目的1、教育目的：是把受教育者培养成一定的社会所需要的人的总要求。程与教学等方面对所培养的人的要求。广义的教育目的：存在于人头脑之中的对受教育者的期望与要求2、教育目的的重要作用是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位是全部教育活动的主题与灵魂，是教育的最高理想3、教育目的的层次结构（单选、辨析）国家的教育目的：居于第一个层次，是国家对培养人的总的要求求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养目标（教育目的与培养目标之间是普通与特殊的关系）课程目标：特定教育阶段的学校课程所需要达到的预期结果预期变化（教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系）4、教育目的的功能：导向功能：指明了发展方向激励作用评价作用：衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准5、有关教育目的的理论（单选高频考点）名称宗教本位论社会本位论

代表人物奥古斯丁托马斯•阿奎那赫尔巴特柏拉图孔德涂尔干凯兴斯泰纳

基本观点把人培养成虔诚的宗教人士从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；教育的目的是培养合格公民和社会成员个人本位论 卢梭罗杰斯福禄贝裴斯泰洛齐

从个体本能需要出发，注重教育对人的价值；教育的目的是培养“自然人”教育无目的论辩证统一论

杜威马克斯

并非主张教育完全无目的待6、我国教育目的时间文件教育目的（教育方针）1957《关于正确处理人民内部矛盾的问这是中华人民共和国成立之后颁布的第一个教育方针题》1985《中共中央关于教育体制改革的决首次提出培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人定》1993《中国教育改革和发展纲要》首次提出中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道1994中共中央关于进一步加强和改进学校首次提出素质教育的概念德育工作的若干意见》1999《中共中央国务院进一步提出深化教育改革，全面推进素质教育，也是中华关于深化教育改革人民共和国成立后第一次明确提出终身教育的文件全面推进素质教育的决定》2015《中华人民共和国教育法》教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务；培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人2021《中华人民共和国教育法》培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人7、我国教育目的的基本精神（了解）根本性质培养德智体等方面全面发展的建设者和接班人重提高全民族素质为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类的人才8、我国确定教育目的的依据特定的社会政治、经济、文化背景－－