《名著阅读中考备考问题研究4600字（论文）》

“名著阅读指导”的中考备考策略目录TOC\o"1-3"\h\u103221引言 引言名著是人类优秀文化和思想的精华，阅读名著是学生接受文艺影响，提高人文素质的重要途径。1997年，湖北省宜昌中学率先命出中考名著阅读第一题，2001年，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对名著阅读提出了特殊要求，全国各地相继在语文试卷中设置了名著阅读题。经过十多年的发展，本文对论文的形式和内容进行了分析和总结，通过对语文试卷的横向对比分析，发现约18%的地区在语文试卷中没有指定的名著阅读试题（共22道），在名著阅读教学中失去了主导地位；约82%的地区坚决贯彻落实《课程标准》，在中考语文试卷中设置名著阅读试题，这在一定程度上是这些地区的中考语文试题，一方面引导师生教和学名著阅读，对加强学生对名著的阅读，提高学生的语文素养具有指导作用。然而，纵观历年的名著阅读问题，对比近10年来部分省份名著阅读问题的发展，以及与部分省份高考名著考试相比，发现仍有许多问题值得反思。2“名著阅读指导”的中考备考策略现状2.1名著阅读考查分值比重偏低根据全国抽样的120份语文试卷的统计分析，安徽、甘肃定西、广西桂林、江苏南京等0分中，著名阅读试卷的分数约为18%；广西桂林、四川内江、辽宁抚顺、江苏常州等2-3分中，著名阅读试卷的分数约为32%，等4-5分占18%左右，如浙江衢州卷、山东济南卷、吉林长春卷等120份样卷中，68%的样卷得分在0-5分，而样卷总分为120分或150分，说明名著阅读题所占比例较低。采用句子转换和名著知识相结合的方式进行测试，大部分学生都在中学试卷上做过名著阅读题，但1到5分的分数没有变化。通过对这两方面的比较分析，不难发现，中考名著阅读考试成绩并没有大幅度提高，分数越低，名著阅读题就成了这些地方试卷上的“鸡肋”。2.2名著阅读考查不合理考查名著阅读，不仅要考查名著的书名、作者、人物、故事情节等一般知识和概况，还要注意名著的阅读，包括对学生阅读能力、理解能力和审美能力的考量。因此，阅读考试的重点应该放在学生三年的学习上。对名著的阅读、感悟、理解、欣赏和评价能力，不能只注重名著常识和概况的积累。考生对名著阅读考试的理解，在于对知识积累的考查，而不是对阅读能力的考查。与《课程标准》的要求相比，这样的设置显然是不合理的。这样的设置必然导致名著阅读教学命题的错误定位。在九年义务教育阶段，学生每学年都要读两三本名著，但在全区三分之二的中考试卷中，名著阅读的考查在中考试卷中竞然没有专门的考察，极其不合理。2.3名著阅读考查题型单调僵化根据名著阅读试卷的统计，虽然大部分地区的中考试卷大多是各类题型的组合，但中考名著阅读试题中约56%是以空白题的形式填写的，如甘肃省天水市、广西百色市、广东省梅州市等：约36%采用多项选择题的形式，如辽宁省盘锦市、江苏省镇江市、江苏省宿迁市等：约38%采用简单回答的形式如绍兴市、浙江省、陕西省、天津市等：填空题和多项选择题占全国一半。经过这么多年的考试，题型有什么发展，名著阅读的问题类型没有大的变化，几乎有三种问题是“填空”、“选择”和“简答”。当然，这个结果可能并不普遍。然而，对题型进行横向分析后，可以说，名著阅读题型的发展几乎停滞不前，题型制约着名著阅读考试，成为名著考试的瓶颈。2.4名著阅读考查内容浅显平易通过对中考试卷的分析统计，我们发现94%的试题是与文学作品有关的文学常识，即名著名称、作者姓名、原因、作品名称、主要人物、情节等。，而诸如感受、理解、欣赏和评价能力等深层次的考题却很少。一些地方乍一看，对区内名著的考查似乎很深入，但由于考查仅限于课本摘录，难度被刻意降低，内容更加简单明了。纵向方面，一些城市考试卷中，2没有考查名著阅读情况。结合这两个角度的分析，我们可以感觉到中考名著的考试是简单的。学生不需要读名著，他们可以凭借中学入学考试前老师帮助总结的名著大纲、课本中所学名著的介绍和精彩片段，以及从电视、电影中了解到的相关内容，获得大部分分数甚至满分，名著阅读考试已成为语文试卷的“花瓶”。通过以上分析，我们不得不思考17年期中考经典读物的现状。这样的考试势必严重制约名著阅读教学的发展，不能真正落实《课程标准》对名著日常阅读教学的要求，不能实现对学生思想道德修养和人文素质的提升。同时，在这样的指导下，教师不会按照“课程标准”加强对学生阅读的引导和指导：不知道如何引导学生学会感受、理解、欣赏和评价整本书；只有激励学生参与积极的思考和情感，才能感受和理解。相反，教师会用自己的解释代替学生的思维，用自己的感知代替学生的经验。因此，老师用两三节课来讲解节选，而不是用一个学期的时间让学生阅读整部名著：从作者简介、内容摘要、人物性格、艺术特色、阅读体验等方面，浓缩成一本“名著指南”。因此，这部名著失去了精彩的语言文字、生动的情节和丰富的价值，不能让学生受到艺术的影响和精神的渗透！3结合实际对改进中考名著阅读考查的策略3.1调整阅读版块对名著常识和大局的考查，可以放在类似的“积累与应用”部分，但似乎这并不能充分体现“阅读”的要求。由于名著阅读考试的重点是对名著的阅读理解和体验，因此试题应放在“理解与感知”部分，以测试学生的阅读理解能力，重点是学生的阅读、感知与体验。比如，福建省南平市2014年的做法就非常科学，值得学习。南平的试卷分为三个部分：“积累与应用”、“阅读”和“写作”。名著阅读考试放在“阅读”部分。在江苏省宿迁市，语文试卷中专门设置了“名著阅读”。这样才能体现“名著阅读”的“阅读”本质，在名著阅读教学中发挥更好的主导作用学会制定自己的阅读计划，阅读各种书籍。课外阅读总量不少于260万字。“每学年读两三部名著”，这是《义务教育阶段语文课程标准（2011年本）》对7-9年级课外阅读的具体要求，也是教师教学和中考的依据。名著阅读主要是对课程标准中规定的国内外名著阅读情况进行检查。3.2提高赋分比重中考语文试卷满分为120分或150分，名著阅读测试占三到五分，削弱了名著阅读教学在语文教学中的地位，不能激发学生花精力和时间阅读名著。提高名著阅读考试成绩势在必行各省市提高了中考名著的分数比例，中考名著成绩达到10分。从样卷来看，大部分城市的名著评分大多在8-10分之间，这将引起师生和家长对名著阅读的高度重视，促进名著阅读教学。”《课程标准》要求学生在9年内阅读400万字以上。与江苏教育版6本书约100万字的数量相比，结合名著阅读对提高学生素质的重要作用，笔者认为总分120分的试卷适合10分左右的名著阅读：总分150分的试卷适合阅读名著15分左右。3.3改进名著题型根据《课程标准》的要求，名著阅读培养学生对名著的阅读能力、理解能力和审美能力，应减少填空、选题等客观题的出现频率，以主观题为主。考查学生对名著语言的欣赏、形象的感受、内涵的理解、情感的体验，使材料的简答题和段落的理解题成为名著阅读考试的主要试题。对于文学常识的考查，这样的积累题可以给出一篇作品中的一段文字，询问文字出自哪部作品，或者询问文字中的人物是谁；也可以考查作品作者的姓名、哪个朝代、哪个国家以及作者有哪些其他作品。例如(2015年来宾市语文中考题)名著阅读。黛玉因晴雯不开门一事错怪宝玉，心中怨气无处发泄。次日，黛玉又看到花落，匀起伤春愁思，就把残花落瓣掩埋起来，一首《葬花吟》道尽了她内心的酸楚。以上这段文字出自名著《》，作者是（）3.4题型兼顾名著阅读难易对名著阅读的考查，应从语言欣赏、形象感受、内涵理解、情感体验等方面进行，而不应仅仅从表面的常识考查。要求学生结合具体章节回答，找出不同层次学生名著的不同阅读水平，进而引导学生不断提高名著阅读质量。2017年广西玉林市、崇左市中考题。根据你的名著阅读积累,完成第5题。5.下面依次对《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》的表述，无误的一项是(3分)A.关云长围曹军于樊城，战庞德左臂中了一箭，水淹樊城后右臂再中一毒箭，毒已入骨，青肿不能运动。名医华佗闻讯主动前来医治，先用尖刀割开皮肉，直至于骨，刮去骨上箭毒，敷.上药，再用线缝上刀口。期间血流盈盆，刮骨悉悉有声，见者皆掩面失色，而关云长饮酒食肉，谈笑弈棋，全无痛苦之色。B.武松别了宋江回清河县寻见，来到阳谷县黄泥冈前一个叫“五碗不过冈”的酒店，共喝了十五碗酒后不顾酒家和官方的警示勉强过冈，果然遇上一只又饥又渴、曾坏了三二十条大汉性命的大老虎。那老虎一扑、一"掀、一-剪，都被武松躲过:武松哨棒-劈，打在了枯树上，哨棒断成了两藏。在近身肉搏中，武松凭着神威和武艺，按住老虎打了五七十拳，最终将这害人的大虫除掉，成为众人敬仰的打虎英雄。C.一座高山上有一个妖精，先变做个年满八旬的老妇人，再变做个月貌花容的女儿，又变成.-个白发苍苍的老公公,三次戏弄唐僧,均被孙悟空识破打死。唐僧骂孙悟空无故伤人性命:“行恶之人，如磨刀之石，不见其损，日有所...倘到城市之中，人烟凑集之所，你拿了那哭丧棒，-时不知好歹，乱打起人来，撞出大祸，教我怎的脱身?”一气之下写了一纸贬书，把孙悟空赶回了花果山。D.这日清晨方醒，晴雯和麝月两个人按住雄奴隔肢，笑声不断。林黛玉出来一-看，只见那晴雯骑在雄奴身上，麝月在那里抓雄奴的肋肢，雄奴仰在炕上，两脚乱蹬，笑的喘不过气来。黛玉忙上前笑说:“两个大的欺负一个小的，等我助力。”也上床来隔肢晴雯。晴雯触痒，笑的忙丢下雄奴，和黛玉对抓。雄奴趁势又将睛雯按倒，向他肋下抓动。袭人笑说:“仔细冻着了。”答案:5.A问题5考察的是对整部作品重要情节内容的理解，而不是对选定段落内容的理解。这就要求学生唤醒记忆，认识到摘录的深度延伸。这三道题在考查名著的情节、人物形象、语言欣赏等方面都有一定的深度和难度。他们可以了解学生对名著的真实阅读水平，有利于引导学生进入名著，深入体验，获得真知灼见。学生要真正走进名著进行深度阅读，深刻理解名著的语言、形象、内涵、情感等，从名著中汲取有益于自然、社会和生活的营养，从而达到真正阅读和审视名著的目的。4结语反思中考名著阅读考试的现状，只有正确定位，不断改进和不断完善，可以使中考名著阅读试题更好地引导师生真实、冷静地阅读，而不是伪读、非读。答题前，考生必须仔细阅读试题，看清要求。无论是要总结故事的主要内容，还是要简要描述情节，无论是要分析人物，还是总结写作特点，无论是要谈阅读体会，还是要欣赏和评价作品等，这些都必须在答题前进行清楚的审视。也就是说，在审题后，要注意正确的答题角度。从创作背景或情节出发，从人物特点或写作方法出发，要判断清楚，找准答题角度。一些考生在答题时，往往语无伦次，重复性强，严重影响了答题效果，因为很难理清答题思路；一些考生往往对故事与人物之间的关系感到困惑，经常出现张冠李戴的情况。因此，考生应理清答疑思路和工作脉络。此外，要注重语言表达和写作的训练，养成规范语言表达的习惯。参考文献[1]柳明.