《少儿口才培养问题研究9500字（论文）》

少儿口才培养的重要性及培养方法研究TOC\o"1-2"\h\u268621.前言 .前言口才是现代社会人必备的一项基本素质，构成了人与人之间沟通交流的桥梁。对于少儿来说，良好的口才不仅能使自己达到时代发展的要求，更是可以开阔自己的视野，拓展自己生命的宽度，使自己的人生更加丰富多彩，在优胜劣汰的残酷竞争中获得一席之地。本文根据现有的义务教育阶段口才的研究，通过分析我国现在A县义务教育阶段口才的现状，对比发现这样的问题：师生集中全力准备各阶段考试，普遍对口语表达不重视，上级教育管理部门更是把中考成绩作为评价学校和教师是否优秀的唯一标准。2.研究对象与研究方法2.1研究对象在参照有关资料的基础上，根据A县义务教育阶段学校及幼儿园学生的特点，在义务教育阶段的学生及幼儿进行为研究对象，观察他们口才发展的情况，以便获得严谨、准确的研究资料。2.2研究方法2.2.1文献研究法研究中首先进行的是对各种现存的有关少儿口才的文献资料进行搜集和分析，整合筛选后，提取有价值信息。本研究的文献资料搜集主要围绕“学生口才”，“口才提升途径”展开。2.2.2.自然观察法义务教育阶段的学生在口才、反应方式等方面有一定的局限性，而自然观察能较客观、有效的观测他们的实际行为，并不要求他做出特定的反应；而且与成人和年龄较大的儿童相比，义务教育阶段的学生更少受到观察过程的影响，一般在熟悉的观察者面前，他们仍能表现自然行为，显得旁若无人、我行我素。学生年龄越小，这种现象越明显，因此观察到的资料就越客观真实。3.结果与分析3.1口才的发展现状3.1.1幼儿园阶段语言发展现状1.幼儿园阶段语言发展表现3--6岁是幼儿语言发展的关键期，在这一阶段，幼儿对外界的刺激较敏感，容易接受外界的信息，并在不同年龄阶段呈现出语言发展的不同特点和具体表现。3、4岁幼儿的发音器官还不成熟，声带很短且薄。能听懂日常对话，能在成人的提示下使用适合的礼貌用语。别人对自己说话时能注意听、知道眼睛要看着对方并做出回应。在4岁前基本形成了名—动—名句子词序模式的结构，可以与肢体语言相配合，用简短的语言表达自己的请求和愿望。4、5岁幼儿的语言发音器官发育比3、4岁幼儿更加成熟，初步具备能够正确发出全部音节的生理条件；词汇量随着年龄的增长而增加，对词意的理解比小班幼儿更为深刻全面，受思维发展水平的局限，对比较抽象的时间词汇难以把握；喜欢与他人交谈，爱讨论自己感兴趣的话题，能结合情境感悟到不同语气、语调所表达的不同含义。能够注意到自己和别人不同发音，意识到自己发音的问题。对句子语法信息有所接触并能产生一定的兴趣。口中会出现一些复合句式。对自己经历过的事情所见所闻所感可以清楚地表达，语言连贯性增强了，喜欢听故事并简单地一讲述些听过的故事。5、6岁幼儿的思维更加活跃，并开始有了自己的主观思想，容易受外界环境和周围人的影响，有情绪波动。生活中生动形象、色彩艳丽的东西能够引起他们的注意，有了更为强烈的表达愿望，发音正确清晰；可以达到对简单句子进行理解，能完整讲述自己经历的事，并能注意语气的调节，有时能抑扬顿挫；他们对字符有了更多的认识，认识到的句子类型也丰富起来。词汇也变得更加丰富。能用很多副词、形容词、一连串地使用成语。也，并且具体表现为、等。听不懂或有疑问时能主动提问。愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。已经懂得尊重人，不会轻易打断别人讲话。语言表达语汇非常丰富，每个孩子在语言方面各有自己不同的特点。2.幼儿园阶段语言发展实际情况观察发现孩子的语言倾听习惯普遍较好，但是由于观察图画不够仔细、部分孩子的空间方位掌握不够、部分孩子对“把”字句和“被”字句的理解不清晰等原因，出现了一些指图对应的偏差，需要在后续幼儿语言学习中关注相关问题；本班幼儿对形容词的理解运用较弱，只有小部分幼儿在快速命名（围绕物体名词命名）时会添加形容词，如“红艳艳的苹果”，但大部分幼儿不会主动使用形容词；看图讲述时，小部分幼儿的词汇量相对较丰富，会运用词汇：拥抱，开心等讲述中能将画面的逻辑关系、连贯性表达出来，如：小兔子看见天快要小雨了，然后真的下雨了，就躲在树下有些女孩子喜欢运用小兔子和小青蛙的对话，语气也模拟表现出来了。大部分幼儿在教师的引导下敢于讲述，简单讲述故事的主要内容，处于中等水平；还有小部分孩子讲述比较单一，局限于画面本身展示的画面内容，逻辑性思维弱些。然而当大部分孩子讲述自己的童心画语时，表述清楚，敢于大胆阐述，想象力丰富，有的孩子虽然画面简单，但讲述的内容非常丰富，小部分孩子的自由介绍讲述比较单一，需要进一步引导讲述。3.1.2小学低年级阶段语言发展现状1.语言教学目标的规定第一，小学生应该具有日常语言交际的基本能为；第二，在交际活动中，小学生要善于倾听、表述与沟通；第三，初步学会文明地与他人进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。针对课程目标中的阶段目标，小学低年级语言是整个小学阶段的第一学段（1-3年级），新课标明确指出了详细的教学目标：第一，小学生学讲普通话，逐步培养讲普通话的好习惯；第二，小学生能认真听别人讲话，努力了解分析语言的主要内容；第三，小学生在听完故事、看完音像作品，部分复述大意和精彩的故事情节；第四，小学生能较完整地讲述一个具体的小故事，能简要表述自己感兴趣的见闻；第五，小学生在与别人交谈时，态度要自然大方，有礼貌；第六，小学生要有表达的自信。积极参加讨论，对感兴趣的话题能大胆发表意见。在小学语文课程标准中，对语言教学不仅具体规划出了义务教育阶段的教学总目标，还具体到低年级（1-3年级）的阶段教学目标，并且这些阶段性的教学目标，符合低年级小学生的身心特点、认知特征，如听完小故事后，小学生尝试能够复述小故事的大意，或者小故事中的精彩内容，完全是在尊重小学生的基础上，逐步提高语言的练习要求，重视情感、态度、价值观的正确导向，在低年级语言教学的过穏中，教师努力体现低年级语文教学的实践性和综合性。2.小学低年级阶段语言发展情况现阶段，我国小学低年级语言教学的质量与效果并不理想，绝大部分学生的沟通力、倾听能力、表达能力都未能达到新课程标准的要求。在语言教学过程中，教师与学生对口语课程缺乏重视度，教师缺乏重视度的其主要原因是受到应试教育理念的影响，认为语言并不在语文考试的范围之内，不需要耗费精力在口语教学当中，在语言教学中只局限于表面形式；学生缺乏重视度的主要原因是由于教师的教学模式过于单一、落后，课堂学习氛围过于沉闷、枯燥，再加之教师对语言并不重视，学生在课堂上并没有太大的收获，学生认为语言可有可无，于是对语言失去了学习兴趣。教师在教学过程中，单纯的地将系统的口语知识传授给学生，采取满堂灌的教学方式，而学生根本不需要思考，只需要机械的地跟着教师的讲解做笔记，被动的地完成教师所布置的学习任务即可。这种教学模式是一种知识为本位的教学，只注重让学生快速的地接受教师所传授的知识，而缺乏对人生命存在与发展的关怀，以至于教师与学生都形成了重理论轻实践、重理性轻感性的理念，导致学生没有完全投入情感态度且没有体验学习的过程与方法，学生只能够背诵与理解知识，而不能灵活的地将知识运用到实际学习与生活当中，禁锢了学生各方面思维能力，影响了学生的全面发展。3.1.3小学高年级阶段语言发展现状1.小学高年级阶段语言发展目标《义务教育语文课程标准》（2011版）提出具有日常语言的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往。第三学段的学段目标是：１．与人交流能尊重和理解对方。２．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。３．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。４．表达有条理，语气、语调适当。５．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。６．注意语言美，抵制不文明的语言。关于语言的评价，须注重提高学生对语言的认识和表达沟通的水平，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第二、第三学段主要评价学生日常语言的基本能力，学会倾听、表达与交流。2.小学高年级阶段语言发展情况由于长期受传统教学模式的影响和应试教育的束缚，语言教学的重视程度也随着年级的升高而呈逐步减弱的趋势。尤其到了高年级，语文课程的基本形态就是“以阅读为核心”组织教学，过多地强调对课文的文本进行分析与理解，听、说、读、写等语文课程目标附着于阅读教学。语言教学似乎成了可有可无的内容，不仅课时常常被挤掉，教师在上语言课时也总是一带而过，浅尝辄止。这样一来，在超强的阅读教学方面，一不小心就让“说”遭到边缘化。2.目标定位的偏离。针对学段目标，高年级教师在执教时特别注重“应对”以及“情感目标”等方面的训练。教学时更多的是停留在应答式的对话中，教师指点过多，当学生在交流中出现语句错误等现象时，教师马上插话，美其名曰“纠正”“引导”。这种不尊重，打断了学生交流的思路，严重地抑制了学生交流的热情和兴趣。3.学生身心的变化。为什么学生在上幼儿园时，争着说、抢着讲，丝毫没有一点顾忌，而到了小学高年级乃至初中时，发言逐渐少了呢?笔者认为，其中一个重要原因就是幼时是初生牛犊，天真无邪，而年龄渐大，年级渐高了，爱面子的思想渐渐产生，担心害怕说错的心理也接踵而来。再加上个别教师不关注学生个性差异，不能帮助他们消除顾虑，搞简单化否定，伤害学生积极性，导致学生不敢说、不会说了。课上总是由几个活跃分子唱主角，而大部分学生则充当“看客”身份。3.1.4初中年级阶段语言发展现状1.初中年级阶段语言发展要求中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》（2011年版）中，明确规定了对学生的口才的教学目标：“具有日常语言的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。对初中阶段学生的教学目标具体如下：（1）注意对象和场合，学习文明得体地交流。（2）耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。（3）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。（4）注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。（5）讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。（6）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。2.初中年级阶段语言情况初中各个年级大部分的学生都是非常喜欢上语文课的，并且还都十分喜欢自己的语文老师。但是大概有一半的学生在课堂上是沉默寡言的，不愿意举手主动回答问题；有一部分的学生认为自己的口才较差，但仍然觉得提不提高都无所谓；还有一部分的学生不愿意回答问题的原因是说话无条理，紧张害怕。虽然初中学生对语文老师都是喜爱有加的，但是在语文课上并不愿意主动回答问题，其原因是口语能力差劲，并且自己还是无所谓的态度。3.2.口才的作用逻辑思维能力是智力的核心，是语言中的理性认识活动。人们的交际过程离不开理性思考和逻辑判断，它们的正常运作是保证语言顺利进行的基础和前提保障。人们只有用逻辑思维理清自己表达的目的和内容，才能准确地、有中心、有条理、有根据地表达自己的观点。新课标在多个方面提出了对学生逻辑思维能力提出了要求，如“有独立的见解”、“恰当的应对和辩驳”等。因此，在制定小学语文语言教学的目标的时候，应当充分考虑提升学生的逻辑思维能力。言语的生成是由理性的词语和感性的认知相互作用的结果。人们理解抽象话语并进行准确的语言转化，将其变为自己能够理解的信息；接着用一系列逻辑思维，把理性词语组建成适于表达的话语，实现交际活动的持续进行。这样的语言转化过程既包含对感性事实经验的逻辑整合，也包括对经验性事物的逻辑重组和思辨延伸，既是一种自上而下的概念性驱动过程，也是一种自下而上的表象驱动思想。新课标将过去语文教学大纲中要求的“说话和听话”能力更改为“语言能力”，其本质就是要求学生具备一定的语言转化能力，不仅能够听懂别人的讲话，同时也要学会自己去表达。语言转化能力是学生能够进行正常交流的基础，因此，在学生教育的目标设置中，应当充分考虑提升学生的语言转化能力，使其能够快速准确地进行符合时宜的表达。做到“说话具有感染力和说服力，重点突出，简洁生动”以此实现交际活动的顺利开展。3.3儿童阶段语言发展对策3.3.1幼儿园阶段1.丰富教育活动生活中，教育孩子是很多家长与教师感到很难、有挑战的问题，其实只要稍加留意，就会发现身边处处是教材、是语言学习的资源。例如，随机阅读就是一个很好的方式。家长们经常带孩子们去逛超市商场时，碰到他们喜欢吃的食品，可以指着包装袋上的名字，告诉孩子这是什么。在街上看到一些标志物、建筑物、汽车等，如果孩子感兴趣，家长也可以把这些事物的名称一一指给孩子看，对儿童随时随地进行识字训练和生活常识的教导等。有空的时候，家长还可以带孩子去参观博物馆，动物园和图书馆，不断刺激孩子的好奇心和求知欲，通过这样潜移默化的形式，来提高孩子的语言表达和阅读能力。所以，家长可以利用生活中、身边的鲜活教材时刻对孩子进行启发教育，让孩子从身边的事物、平常的小事中就能学到知识，通过一点一滴的积累，最终达到集腋成裘的效果。2.提供充满情趣的家庭语言环境《纲要》指出，“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”家是孩子最具有安全感的地方，与家长在一起应该使孩子感到安全和不受拘束。因此，家长们为孩子创设一个想说、能说、敢说、要说的语言发展环境。允许孩子随心所欲的进行表达，并注意在与孩子交流的过程中，不仅自己的语言要尽量规范，还要注重榜样作用和潜移默化的语言浸润影响。如为孩子创造良好的语言表达环境，促使他们有更多的机会锻炼自己的语言表达能力。当幼儿发音不准或出现表达错误的时候，家长不应该对他们过度地批评甚至责骂，这会导致孩子失去练习语言表达的信心，甚至还可能产生自闭心理。当孩子愿意用语言跟人交流时，家长要因势利导，对儿童加以鼓励，让他们多多和别人进行交流。家长可以在亲友面前鼓励儿童跟读儿歌、童谣，当孩子用肢体动作表达自己的需求是，要引导儿童将肢体动作转换成语言表达出来。3.3.2小学低年级阶段1.创设真实的教学情境在小学低年级语言教学过程中，教师应根据学生的学习能力、性格特点、认知水平，结合语文教材的知识，为学生设计有针对性的教学方案，开展丰富多彩的主题式交流活动，利用学生较为熟悉的生活化主题内容，调动学生参与口语主题交流活动的积极性，强化学生的语言能力，唤醒学生的生活经验，激发学生对口语学习的欲望，让学生全身心的地投入到学习当中。例如，在学习一年级下册《听故事，讲故事》这一故事主题内容时，笔者根据学生表演欲强的心理特点，让学生根据故事自己编排一个情境剧，将学生分为了几个小组，让小组成员共同探讨情境剧内容，自行分配角色，不仅能够活跃课堂的学习氛围，而且还能够锻炼学生的交际能力与口语表达能力，从而提高语言教学的实效性。通过这种语言实践教学活动，能够加深学生对语言的体验，掌握语言正确的运用方法，从而更加规范、准确的地运用语言。因此，教师应积极的地开展丰富多彩的实践活动，在活动设计时应注意突出倾听与表达，将表演、交流、观看三者有机的结合在一起，从而强化语言活动的效果。2.丰富学生的感性认知随着新课程改革的不断深化，小学语文教师也在不断的地创新教学理念，大胆的地尝试各种各样、有效的教学方法，多媒体教学方法受到了教师与学生的一致好评与青睐。多媒体教学具有较强的多维性、集成性、交互性，其图片、音频、视频、文字等功能可使枯燥、抽象的教学内容利用动画、图形等形式变得直观、生动、形象，符合小学低年级学生的学习特点，有效的地激发了学生的学习热情。例如，在学习人教版《有趣的动物》这一章节知识内容时，笔者为了让学生更加全面的地了解动物的特征，就运用了多媒体教学方法，为学生展示了各种动物的视频与图片，丰富学生的感性认识，让学生根据视频与图片将自己喜欢的动物外形、特点以及喜欢的原因组织成自己的语言表达出来，从而强化学生语言能力的培养效果。3.3.3小学高年级阶段1.创设情景，鼓励学生积极地“说”（1）实物展示法。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”形象直观的实物展示，更易于学生观察，很快吸引学生的注意力，把学生带入交际的情景中去。如，在教学六年级《身边的艺术》时，教师不妨将一些剪纸、国画、书法作品、乐器等带入课堂，使学生比较直观地去感受，从而积极主动地参与到口语表达中来。（2）表演互动法。在语言中，师生、生生的表演互动是互相启发、互相促进的动态过程。如，在教学《我是小小推销员》中，学生、教师分别扮演“售货员”和“顾客”的角色，推销自己的“商品”时最好采用边说边演示的方法。学生不仅学会了购物的基本常识，学会了揣摩别人的内心想法，也学会了怎样与人文明地交往。（3）问答辩论法。问答是双方活动，既要听清对方的意图，又要准确回答问题。辩论则要针锋相对发表意见，可以帮助学生摆脱思维的僵化、呆滞，锻炼听、说、读的能力。在教学《讲诚信和善意的谎言》辩论会时，正反双方代表公开辩论，头头是道、滔滔不绝，其他学生评论，定出胜负。这种体验活动激发了学生表现的欲望和“能说”的潜质。2.结合文本与生活，有话可“说”由于教材中安排的许多语言内容都和本册或本单元课文有密切的联系，因此，教师在教学这些语言内容时，就无需独立安排课时进行教学，可以将语言的内容巧妙地融入到相关联的文本教学中去，和文本的教学有机结合，从而让文本教学和语言教学相互渗透，相得益彰。丰富多彩的生活给语言教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，提供说话机会，发展学生的语言能力。比如，在语言课上，聊聊当前的热点话题，交流最新热点，互通观点等等，这些都是进行交际的契机。3.3.4初中年级阶段1.构建趣味性课堂初中是学生学习的第一次进阶阶段，他们的思想还没成熟，很难长时间地集中注意力，因此，在整个实际教学过程中，教师应该丰富教学内容，活跃课堂氛围，构建有趣味性的交流环境，从而在提高学生语言能力的同时，为他们今后的成长发展奠定一定的基础。但是在整个过程中，教师也应该事先备好课程，明晰自己的教学思路，并且在实际课堂教学中多加入一些能够引起学生注意力的内容，只有这样才能够吸引学生的注意力，提高教学的趣味性，进而激发出学生的口语学习欲望。例如，在教授以环境为主题的语言课时，教师可以引入学生亲身旅游的经验，让学生结合自身的经历，讲述自己的看法，并且去解答一些其他同学所感兴趣的话题，如该景区的风景如何、哪些风景值得观赏、哪些最能够激起你探索的欲望等，组织学生进行沟通交流，让他们通过积极的探讨来提高个人的语言能力。这样他们在整个交流过程中都得到锻炼，从而促进他们语言能力的提升。2.将语言融入生活实践初中课程中加设语言课的目的有两方面，一方面是要培养学生对自己情感的顺利表达，另一方面是给学生的人际交往提供一定的基础。因此，在整个培训过程中，教师可以把日常生活融入教学情境，并布置生活化的作业，这样可以快速提高学生的语言能力。在教学过程中，教师可以根据周围的环境进行情景的设立，这样有利于学生将自己想要表达的东西讲述出来。而在课堂以外，教师可以留一些能够帮助学生提高能力的作业，如与父母说说心里话，这能促进初中生的口语表达和人交际能力得到适当的提高。同时，在整个锻炼过程中，教师应该不断提升自身的素质，利用合理的方法对学生进行指导训练，有效地提升初中生的语言能力。3.4口才未来规划随着经济的迅猛发展，口才作为工作、学习、生活的基本素质，在人际交往中变得更为重要。口才的发展与培养是一个循序渐进的过程，个体在不断成长的过程中，语言的发展情况具有其一定的特点与规律，口才的发展需要结合个体各阶段的特点与规律，结合各阶段的规律，中华人民共和国教育部科学的制订了全日制义务教育《语文课程标准》，在口才方面对义务教育各个阶段的学生都有明确的规定，也对学生的口才发展进行了明确的规划。但在学生口才发展的实际过程中，需要结合学生口才发展的实际情况，针对学生口才所存在的不足，并结合学生发展的特点，制定相应的对策。4.结论随着21世纪全球化的到来，中国已经进入了前所未有的经济迅猛发展期，人与人之间的交流和沟通变得越来越重要，越来越频繁，作为交流手段的口才是日常工作，学习和生活所必需的基本素质。但是义务教学阶段的学生口才现状令人堪忧，教育主管部门不重视，学校领导唯成绩论，教师们更是很多怀有教育功利主义思想，学生和家长还没有意识到口才的重要性。在理性地分析上述因素后，立刻行动起来，思想上高度重视，积极乐观地面对这个急需解决的难题，在课堂内外，家校联合中，共同为提高学生的口才奋战到底。因此，一线语文教师要提高自己的语文专业素养，重视对口才交际课的教研与反思，在教研与反思中上好口才交际课，多阅读，做创新型教师，时刻在学生面前展现口语表达的魅力，使学生在无形之中就提高了口语表达的能力。在课内外的实践活动中，鼓励学生积极参与，督促学生积累丰富的语言知识，教授学生口语表达的技巧，设置多元化的评价机制，全方位的提高少儿的口才。尽管我们一直在努力探索，并以种种活动来感染启发学生的语言思维能力，促进学生在不同的场合中多进行口语表达。但要提高学生口才的水平，并非一朝一夕就能轻松完成的，这是一个长期而缓慢的过程，需要教师以最虔诚的心态，鞠躬尽瘁，坚持不懈，早日形成一套科学、严谨、高效的提升策略，培养更多的新时代建设人才。

参考文献[1]毛根好.初中语文教学中提升学生的表达能力[J].名师在线,2020(06):51-52.[2]李瑾.语言