《历史教学教师教学策略问题研究（论文）》

历史教学中引导追问技巧研究报告1.绪论 1278261.1研究背景 1254031.2研究意义 1306601.3研究综述 1170031.3.1实际问题 1142391.3.2主要观点 2201561.4研究内容 26821.5研究发现 22.追问的概念 42.1追问的原则 42.2追问的艺术 52.2.1见缝插针，注重追问的随机性 52.2.2有的放矢，注重追问的有效性 62.2.3以人为本，注重追问的人文性 63.现阶段历史教学中引导追问的现状及存在的问题 64.追问的技巧 74.1把握好追问的时机 74.1.1在认知错误时追问――纠正偏差 74.1.2在认识肤浅时追问――追根溯源 84.1.3在意外生成时追问――引领点拨 84.2采用灵活多变的追问方法 85.追问的意义 96.结论 107.参考文献 12谢辞 131.绪论1.1研究背景新中国成立以来，教育事业有了很大的发展，一方面人民素质有了很大的提高，另一方面又向生活的各个领域输送了大量的人才，可以说为我国的现代化建设作出了巨大的贡献，但是改革开放以后，我国教育日益暴露出许多不适应当前经济社会发展的弊端，许多方面亟待改革和完善。同时，随着网络化、数字化的普及，新课程、新概念教学方法层出不穷，但实际教学情况不容乐观。每一次改革创新，都会使课程更加贴近学生的生活，丰富教学内容，教学目标更加明确、具体，这也给予历史教学一定的升级与活力。但是，由于根深蒂固的传统教育理念，历史教育的改革和革新还有很多问题。1.2研究意义新课程改革致力于学习结构的研究，强调师生互动进行追问是一种重要形式，在追问的背景下，教师应根据学生的情况提供辅助教育和辅导，以更好地实现教学目标；为了给学生创造更好的知识体系，追问是拓宽学生思维、促进学生进一步研究的重要契机，有效的追问促进了教学目标的实现，使学生积极参与到课堂的探索中来。如果学生们解决了一个问题，他们会用新的问题引导追问，使学生能够深入思考，帮助他们集中教学内容，体会其内涵。1.3研究综述1.3.1实际问题当前历史教学存在的实际问题主要有三点：（1）教学理念落后。我国历史教学理念大多数都是以“应考式”教学为基础的，历史教学的落后观念限制了课堂教学的发展。历史老师对历史现象、重点知识和记忆教学的内容被过分重视，历史教学的情感、方法和价值观却很少，导致学生学习历史的热情丧失。（2）课程体系不完善，新课程改革后，历史课内容更加科学，这引导了许多能够提高历史教育质量的教育模式和方法。然而，由于物质的条件、时间条件和其他因素，仍然难以实现这些教学模型和方法，其教学课程体系仍然有一定缺点。（3）教师的主体地位不正确，一些历史教师的专业素质较差，而且学校不重视历史教师的培养，提高历史教师素质的空间和机会很小。除此之外，许多历史教师是为了考试，要求学生需要通过背诵来学习，但它不能教育学生的历史思维和价值观。11.3.2主要观点为了使学生理解和弄懂某一特定的内容或问题，在学生能够正确理解之前，要进行追问。但是，现在的历史教学中的“问”和“追问”几乎可以用“狂轰滥炸”、“杂乱无章”来形容，“无绪”竟然成了历史教学中最主要的特征。所以，追问必须与前一个问题有一些内在的联系。追问是历史教学中提问的“后续行动”。这是在教师的提问过程中或者在回答完问题后，老师的“下一步”的指导步骤和教学战略。追问体现了老师的教学水平和能力。更重要的是，追问在老师的指导下“再创造”的过程，最及时地刺激学生的思考，拓宽思考范围，提高思考深度，锻造思维的强度。1.4研究内容本课题主要是以教师有效地在历史教学中进行引导追问的现状及成因为研究内容，同时构建历史课堂教学中教师“追问”的相关策略技巧。新课程理念和标准的施行，离不开学生的独立思考，更离不开学生思维能力的开展，然而，学生的自我认知和自主思考不可避免地是肤浅的，存在疏漏，教师应科学有效地引导他们，追问是实现这方面提升的最佳途径，有效的追问，帮助学生找到思考方向，也引导学生从表象到深度思考。本次研究课题将内容共分为四章，其基本结构如下：第一章，简述了追问的概念，有效的在历史教学中进行引导追问的原则，还提出了追问的艺术，做出了课题的研究方向和框架。第二章，主要介绍了现阶段在历史教学中进行引导追问的现状和存在的问题，其中对于存在的问题这一项目进行了详细的讲解。第三章，是课题研究的一个重点，提出了许多在历史教学中有效进行追问的方法技巧。第四章，通过对以上问题的研究，给出了在教学中进行引导追问的重要意义，希望引起大家的重视。文章的最后一部分研究后对“如何有效地在历史教学中进行引导追问”这一课题的总结，以及通过研究和查阅资料发现的一些问题的归纳。1.5研究发现有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究发现，追求高目标的教师为了鼓励学生进一步思考，往往会向正确回答问题的学生提出另一个问题，因此，对于一个成熟的历2史教师来说，为了有效地控制学生的学习过程和既定的教学目标，我们往往不得不实施“追问”策略。在实施有效追问的指导战略中，有必要有效控制学生的学习过程，达到教师期望的效果。对于所有学生，在追问过程中应给予足够的思考时间和空间，在学生在遇到困难时及时指导学生，积极评价学生做出的的答案。当前历史教学中的引导追问存在着不少的偏见和误解，削弱学生在课堂中的作用，并将教师强调成主体。在“追问”中，要保持教师引导的主动权，在教师目标的预设指导下进行引导。教师在组织学生追问的过程中发挥着重要的作用，对于学生的思和做，要进行积极的引导。通过强化教师的主要引导作用，有效提高课堂教学效率，使教师的课堂成为“追问”的课堂，发挥指明方向，扩大范围，导引深度，矫枉过正的作用。32追问的概念教师为了让学生明白和理解课堂上的知识，经常在一个问题之后再提问，穷追不舍，直到学生能解答出正确答案为止，这就是课堂教学中常用的追问，正确合适的教学观念，灵活自如的教学方法，，是有效“追问”的源头。追问，是教学的重要组成部分，通过追问可以考察学生对内容的掌握情况，鼓励学生积极学习，鼓励他们积极思考，提高他们的思维能力。因此，追问这一教学环节，直接关系到学生的思考能力的培养和教学效果的提高。2.1追问的原则我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是疑问。智者问的巧，愚者问的笨。”而在历史教学中，追问是一个不容忽视的环节，是学生学习知识的有效途径，正确的追问可以引导学生思考，激发学生思维、学习兴趣和求知欲。不进行追问，这样的课堂教学不仅是无意义的，而且会使课堂死气沉沉，没有活力。那么，在历史教学中，有效的进行引导追问，应该把握哪些原则呢？以提高学生的学习兴趣为原则。首先从生活的角度在课堂上提出的问题，然后与教学有机地联系起来，先问学生感兴趣的问题，这个问题必须是为所有学生设计的，将学生的思维引到课堂上来。好的开始是成功的一半。有时，可以通过故事联系到问题，学生主动接受课堂之后就会愿意去主动思考问题，尤其是对一些学习不主动的学生起到不错的效果。然后再在提问的基础上进行追问，倡导学生求知，勤动手，勤动脑，知能结合，有机掌握，现在的学生思维比较活跃，兴趣广泛，不能长时间地集中注意力，所以在开课时要保持学生的积极性，充分动员，从他们感兴趣的话题入手，抛砖引玉，用好问题，为后续的追问打好基础。进入课堂后，根据教学中最重要和最困难的环节，明确辅导原则，设计问题。要让学生明确学习的目标，思考和学习掌握关键知识，才能保持思维的有序性、连贯性和可靠性。盲点不容易被觉察到，然而在解决问题的过程中，这往往会影响人们的正确思维，教师可以通过追问把学生引向盲点，促进学生的创造性思维形成，鼓励他们从不同角度看待问题，并对知识进行纵向和横向调整组合。追问的问题要精心设计。课堂追问是一门艺术，设计富有启发性的追问，想要打到这个目标很不容易。在这里有个效益问题，如果追问提的太细太碎，往往会把内容讲的零七碎八，就达不到教学目标；如果追问太大太深，又会让学生一片茫然；如果追问太浅，又不能调动学生的积极性。所以课堂追问的问题，教师在备课时需要进行具体设计，问题的设计既巧妙又理性，能4激活学生的思维，激发学生通过探索和发现，以获取知识，否则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时，要努力达到精当扼要、言简意赅的目标。当然，追问最主要的还是紧随课堂教学的关键内容。（4）教师应注意层次性追问原则。追问的深度取决于问题层次的高低。低水平机械记忆问题的主要特征是回答问题答案限于教科书知识的范围，这种问题一般用来提问学习一般学生。而综合理解和分析，应用总结和评价一类的问题，属于高水平的认知问题，答案需要通过分析、比较、概括、扩展、应用的重组和评估，以及信息的形式和组织结构，通过高层次的认知思维来改变，才可以得到这些问题的答案。让学习较差的学生回答，既强人所难又影响教学进度，这就比较适合学习比较好，思维灵活的学生。（5）教师应合理把握等待原则。教师在课堂追问中，要学会使用等待这种技巧。这首先表现在两个方面：一是追问结束后，教师应等待足够长的时间，不要重复追问或要求学生立即回答，给学生足够的思考时间；二是学生回答问题后，教师要有足够的时间对学生的回答进行评价或提出其他问题，学生有一定的时间准备、检查、补充或修改自己的答案。事实上，如果老师只给学生一两秒钟的思考时间，或者在向其他学生寻求答案之前反复提问，结果就是学生对课堂失去兴趣，影响学生思考的热情，那么，自然就不能达成训练学生思维能力的目标。相反，如果老师使用了这个“待机”技能，学生的反应肯定会发生变化。2.2追问的艺术追问是在教学中使用非常常见的方法之一，老师讲课不能没有追问。人们常说，课堂教学是一门艺术，因为它不仅点亮了学生的智慧，也给了他们享受学习之美和提高才干的机会，这就是教学的吸引力。追问作为一种教学方法，是师生之间的一种双向思维过程。艺术教学过程也应该注意，老师怎么教？学生如何学习？它必须以某种方式被展现出来，这就包括在课堂上进行引导提问。课堂追问不仅作为教学方法，也是了解学生学习和能力的反馈，追问过程及信息反馈过程，充分利用追问，反馈捕捉信息，调整和控制时间内的教育过程。这可以提高课堂教学的效率。如果我们不使用或者不恰当地进行追问的话，信息反馈会受到阻碍，影响教学效益。因此，要想达到受学生欢迎的良好教育效果，我们就必须注意追问的技巧，在历史教育过程中，追问作为一种艺术该怎么体现出来呢？2.2.1见缝插针，注重追问的随机性。在历史教学中，教师可以追问，但不能完全预先确定学生的答案，要善于倾听学生的回答，5注意学生回答中隐藏的信息，通过提问促进更多的课堂生成。特别是当教师判断出学生的回答是粗糙的，片面的，零碎的，甚至是错误的时候，教师必须立马进行追问，让学生在原来问题的基础上进行深刻而周密的思考，或由此及彼，或举一反三，直到理解得更加准确、全面、细致、深刻为止。2.2.2有的放矢，注重追问的有效性。追问的有效性直接影响到教学中的互动和学习者的表现，进一步就会影响到语言知识和知识的习得。教师在设计引导追问时，不应过于简单，也不应过于复杂，要充分考虑到学生现有的知识水平，并根据学生现有的认知结构和思维考虑设计问题。使问题适应学生的发展。因为只有问题简单一些，学生就不会因为回答不出来而失去信心。2.2.3以人为本，注重追问的人文性。适时的、创造性的提问是老师智慧的表现。在有效的追问中，老师和学生交互影响，共同思考，共同探索，营造良好的学习氛围。然而，一些教师往往只看到语言技能的习得和技能的提高，即只注重历史教学的工具性，而忽视了学生意志、正确的价值观、自信和能力以及良好的学习习惯的培养，这就是人文主义教学的缺失，作为一名合格的历史教师，不仅要教会学生掌握丰富的历史知识，保持学生各方面的技能优越，还要结合教学内容，有意识、有目的地在引导追问中长期开展正确的情感训练，提高学生的综合人文素质。现阶段历史教学中追问存在的问题教学质量是教师能力的体现，提高教学质量的关键在于课堂上45分钟的有效使用。那就必须提高教学技巧，尤其是历史课堂追问的技巧。追问是课堂教学的重要组成部分，有效的追问可以展现学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，提高他们的思考能力，反馈学生的学习信息，有助于老师及时调整教学方法，提高教学效率，因此，在历史教学进行有效的引导追问是非常重要的。根据对目前的历史课堂教学的调查发现，在历史教学中进行引导追问主要有以下问题：（1）追问缺乏层次性，偏向于记忆性的知识。在上课之前，历史老师的知识审查是以记忆知识为主，没有反映出知识的提升，并且深度的不足。在教学中，追问有太难的时候，也有太简单的时候，没有控制好问题的层次性，忽略了学生的认知水平。在追问中，要由表及里，从浅到深，必须经常倾向于引导学生思考问题。这不仅需要教师掌握教学目标和教学内容，还要充分了解该班学生的实际情况，只有通过仔细的设计和反复的建议才能实现。应就目标、要点，在重要的地方进行有效追问，在学生思维难点处引导追问，可以改6善学生思维水平，帮助学生解决问题。追问直接单一，学生没有思维的空间。在教学中，提问太简单，达不到对学生进行的思想训练的效果。因此，有效的追问需要保持一定程度的开放性，扩大学生的思考空间，消除单一的对话型问题和回答。否则，追问不仅不能给教学带来活力，而且会对教学带来干扰。学生阅读、思考和练习需要时间，这也限制了学生的思维。这样的追问效率低下，甚至无效。（3）追问时间不准确，追问后学生没有足够的时间思考。追问结束后，老师们急于寻找学生回答问题，但由于时间不够，对问题的思考不够全面和深入，学生的回答常常不能达到老师的期望，同时，它也阻拦了学生对探索的热情。这是在教学中常常被我们忽视的问题，在集体教学中，有些教师为了进入下一个环节，不会给太多时间学生思考，而是在提问之后马上寻求答案，如果问题很难，学生没有足够的时间考虑的话，第一个回答者就会随便去找一个应对的答案，而接下来的往往人云亦云。从以上问题可以看出，在当前的历史教学上，教师的引导追问能力还需要得到显著的提高。追问的技巧4.1把握好追问的时机。在课堂教学中，教师必须注意追问的时机，最大限度地刺激学生的学习兴趣，花最少的时间达到课堂教学的最佳目标。老话说，好的开始是一半的成功。在上课开始时对学生巧设提问，这个时候，学生的注意力是最集中的，而且，这能刺激学生追求知识的心理。提问，要根据课堂的实际需要，选择学生最集中、受影响最大的时间，因为学生的新需求与原有心理存在矛盾，急需老师通过各种方法激起疑问的火花，引发学生们的共鸣，集中他们的视听。通过在课程中追问，我们不仅要调查学生在这堂课上学到的知识，还要认识到时间里教学内容的不足，从而找出空隙来填补。同时，它可以引导学生看到下一个学习层次，一石二鸟地实现两个目标。4.1.1在认知错误时追问――纠正偏差学生的年龄小，他们各方面的思维水平还不是很高。在历史学习的过程中，由于知识的负迁移，他们经常犯错误。课堂教学是允许学生犯错误的地方，这就要求当学生在学习中犯错误时，老师应该利用这个机会让学生通过追问来发现错误：为学生展现出错误思维的运行轨迹，从而纠正思维偏差。学习过程是一个反复尝试的过程，尝试就是在尝试犯错误。一方面可充分显现出学生思维过程较弱的一面，有利于对症下药；另一方面，错误时正确的引导，有利于学生对知识的巩固和加7深。4.1.2认识粗浅时追问――追根溯源语言是思想的外壳，一些学生的表达能力不强，在学习中往往不能很好地表达自己的思想，在课堂上对一些教学现象的表达也显得粗浅。在这一点上，教师应该给学生足够的时间去反思和表达他们接受问题的方式，以便为他们的思维形成跳板，把他们的思维方式突破表面，继续往更高层次上进行思考。“问之不切，则听之不专，听之不专，则取其不固”。“粗浅”就是学生在学习新知识时，只停留在简单的重组和原来的经验转换上，虽然他们也可以使用知识来解决问题，但缺乏灵活性，总是停止在表面上思考。4.1.3在意外生成时追问――引领点拨新课程理念强调课堂教学的生成。在历史教学中，历史的学习往往呈现出意外性，这些“意外”往往是学生思维的闪光点，也是学生创造性学习的展现。如果课堂上出现“意外”，教师首先要理性对待，然后通过及时促进协商，引导学生通过思考的过程进行创造，激发学生的独特智慧。事实上，这些“意外”都是学生独立思考和创造灵感的瞬间，他们是彰显学生个性的最好途径。所以，认真聆听，明智追问，扩展学生的思维，让课堂中的“节外生枝”演绎出独特的价值。4.2采用灵活多变的追问方法。在追问的过程中，教师不应该坚持特定模式，而是灵活地使用各种方法，这是学生和教师之间的紧密合作，使学生能够发挥他们的主要作用。例如，让学生畅所欲言、自由讨论、无名氏提问。它能活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，提高学生的表现力，面对更复杂、更难的问题，我们可以把问题分为几个简单的问题，让学生思考，也可以先问一个问题，再提供一些相关材料，引导学生思考，使学生能从材料中得到启发，以锻炼学生的思维能力，也使学生有成就感，提高学习的积极性。（1）类比式。类比是科学分析和理解的手段之一，是事物的本质和特性。为了让学生理解教科书中的内容，正确掌握众多概念和原则，可以设计类比式追问。类比可以是横向事物之间也可以是纵向事物之间，也可以是相反，交换性物体之间的，

也可以是互补性的事物之间的。（2）回顾概念式。通过简单的概念复习，学生可以对先前知识进行有效的的理解和掌握。为加深学生对所学知识的理解，全面掌握相关内容，结合教学内容、目标和教材重点，开展多层次8的调查。（3）创造情境式。创设情境的追问是为了激发学生的学习兴趣，是课堂的眼睛。正如长者所说，“学起于思，思源于疑”，创造情境的悬念方法就是一种通过使用怀疑、困惑刺激学生去学习的方法。它很容易抓住学生的兴趣，刺激他们的好奇心，

让他们努力学习，并为整堂课的主动学习埋下伏笔。（4）归纳式。归纳法是一种从个别到一般，从具体事实到理论概括的论证方法。在建立一般性知识的过程中，学生可以通过实例和问题来引导和启发，加深对知识点的理解，培养学生的归纳能力。（5）例证式。例证式追问就是通过列出日常中相关的例子来提出有关知识点的问题，让学生自己协商讨论并思考，引导学生加深对问题的理解，然后理解教学中的相关知识。追问是一门艺术，那是我们教学智慧的实施，是学生真正投入课堂深刻的表现，也是教学信息适时捕捉的结果，追问开启了学生智慧、提高了课堂质量、效益、提升了课堂品质、演绎了课堂的精彩。5.追问的意义追问是历史教学中一个不断生成、启发、动态的过程，

是拓展学生思维深度和和拓宽学生思维广度的重要方法，会教者必会追问。

借用陶行知先生的一句话“学非问不明”。在历史课堂中，要使追问变得有效，既要充分考虑目标的实现，又要考虑学生在探索过程中的表现，充分利用好形势，使学生更好地从简单到深刻的落实所学知识。在历史教学中有效的引导和提问，有助于刺激、破坏学生认知平衡，激发学生学习的内在动机，维持思考的连续性。在历史教学中，教师为了提高学生的思考能力和知识的学习能力，可以通过精彩的追问来帮助学生加深理解。（1）调动思维的积极性。追问方式主要包括原因调查、寻根、迁徙、质疑等形式。这是对前一个问题的深入研究和发展，具有一定的随机性。通过把问题联系起来，我们可以对这个问题有一个深刻的理解。事实上，课堂提问的艺术就是通过既定的提问内容来引导学生的思维，让学生往正确的方向想。在新课程的指导下，出色的追问可以有效激发学生的思维积极性。（2）激发学习的兴趣。正确和巧妙的追问可以在既定时间内调整学生的思维方向。通过追问，学生可以积极思考，大胆表达自己的意见。不仅可以让课堂变得活跃，它还可以鼓励学生对学习感兴趣，使他们能够积极思考问题和提高学习效率。（3）引导学习的正确性。学生的知识有从混沌到明晰的过程，所以学习过程中必然会有偏差或错误。在教学过程中，教师通过深入了解知识内容设计问题，具有很强的方向性，然后，在实9际教学过程中，教师要巧妙的利用追问来引导学生找到正确的方向。（4）加深理解的深刻性。当学生接触新的知识时，他们所理解的知识仍然是简单片面的。因此，教师在教学中提出了一系列相互关联、逻辑性强的问题，通过由浅到深的提问，明确知识的本质，加深对知识的理解，提高教学效率和质量。教师在教学追问过程中，必须注意对学生的启发和指导，努力将学生的思维引向更深处。总之，课堂追问的目的是让学生思考问题，加深对自己所学知识的理解，提高思考能力，形成良好的思考习惯。这表明学生是课堂的主体，教师是主导，是教师和学生之间的互动，不是教师唱独角戏，进行个人演奏。因此，教师要注意学生的思维习惯，理解学生的学习心理，尊重客观规律的思考方式，创设情境，运用追问技巧，从而达到良好的教学效果。6.结论课堂是学生和教师、学生和书、学生和学生之间的对话。然而，追问是根据前一个提问进行扩展和延伸。为了让学生明白某一内容或某一问题，一问再问不断地进行补充和加深。穷追不舍，直到学生能做出正确的回答，甚至华丽出彩为止。

在充满互动的课堂教学中，教师是一个“追问者”，并要努力成为一个智慧的“追问者”。

\t"C:/Users/123/Desktop/samereport_1587575151478/htmls/detail_report/right"历史教学是把学生作为课堂教学的基本出发点，关注学生的学习状况，

创造性地结合教材，确保学生作为主体参与的有效性。如何有效的追问，本身就充满了情趣和艺术魅力；如何在课堂上进行有效的追问，教师必须注意学生前一问的回答结果。课堂里的教学在不断地变化，学生们的回答可能会出现这样或那样的问题，如答非所问，或者根本就回答不出来，教师应该给学生适当的时间思考。不能要求所有的学生都在同一时间做出回答，更不能一直追问学生，要多疏导，多铺垫，帮助学生适应变化情况，让学生在更放松的情况下学习。真正切实有效的追问，要求任课教师要善于倾听学生的回答。

擅长倾听的教师经常可以有效地回答学生的提问，并巧妙地将其转化为宝贵的教学资源，

在看似“旁逸斜出”的情景中进行趣味盎然的教学活动，

这些对于学生历史素养的提升都会有极大的帮助。（1）要考虑每个学生的不同，将问题梯度设置，分档提问，让同学之间相互探讨，进行启发。追问不是针对某一位同学，而是对全班同学所学知识的考验。（2）要立足于课堂教学，积极地力的创造一个学生敢想、敢回答的良好课堂氛围。

好的氛围可以让学生的思维更活跃，那么，对于教师提出的问题，

更愿意大胆的去想去思考。（3）以问导学，让每一个问题都关注学生需求。不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，他们不愿意向中等学生和成绩较差的学生提问，担心他们不能回答问题，也担心他们不愿意回答问题，10这是非常不可取的，不公平的行为。（4）亲切自然的语言，热情的态度和轻松的氛围，能消除学生的紧张和压抑感。对成绩较差