关于课程改革几个问题的思考课件

关于几个问题的思考湖南省教科院职成所刘显泽课程改革总体思考1课程改革的出发点

2课程改革的目标

3基于工作任务的行动导向的课程开发

4行动导向课程的实施条件

5主要内容关于课程改革几个问题的思考行动导向课程的能力观

6一、总体思考职业教育的基本特点：

职业性

多样性

1课程改革是一项系统工程。

3

课程体系课程目标课程内容课程方法课程团队课程资源课程考核教学制度一、总体思考①

专业培养目标泛化

②人才培养的针对性不强，岗位适应能力较差

③综合素质有待进一步提高，发展后劲不足

二、课程改革的出发点从问题出发，直面现实，重点解决专业教学中存在的问题。

①

做什么②怎样做③怎样做更好二、课程改革的出发点综合上述问题，课程改革主要解决三个问题

三、课程改革的目标……随后,希尔先生让我假装成一个刚进店的顾客。“欢迎光临！”希尔先生说，亲切地和我握手。他护送我到一个座位前，拉过凳子，并在我还没有反应过来时，就已轻轻地帮我脱下了鞋。“你介意站在这上面吗？”他问。接着，他量了我两只脚的尺寸。“难道你不问我想买什么吗？”我在又坐下时，情不自禁地问道。“你看，你脱了鞋，坐在一个舒服的椅子上。你不可能就这么站起来，离开；所以这就是我问顾客他们想买什么的时候了。”“你为什么不简单地问一下我的尺码？”我说。“永远不要问别人的尺寸！”他坚持说，向我摇动着一个指头，“量尺寸的目的就在于让顾客产生这样一种想法，那就是，你知道你是在做什么。那样会让他们对你推荐的东西更有信心”————《读者》2002年第7期杨臣智：《生存的秘诀》三、课程改革的目标1、职业情境与学习情境的有机整合，以获得职业情境中的行动能力为目标。教师是学习情境的设计者、塑造者。2、学生是学习过程的中心，教师是教学过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。3、必须有配套的教学方法、教学管理制度和教学场所。特点：四、基于工作任务的行动导向的课程开发课程开发要素

1课程开发要素课程内容排序标准课程内容选择标准知识的排序

3特点：按照知识体系“机械”地知识的客观构造，是静态的。特点：在对工作任务分析的基础上生成的，是动态的。四、基于工作任务的行动导向的课程开发学科体系课程1课程2课程3课程…课程n专项能力1专项能力2专项能力3专项能力…专项能力n行动体系典型的工作任务职业能力集成的教学内容基于工作任务的行动导向课程开发方法

4（1）需求调查②人才市场需求分析③课程内容分析

①课程现状分析四、基于工作任务的行动导向的课程开发①关于任务领域和单项任务任务领域：一组单项任务的组合单项任务：a.有明确的起点和终点b.由两个或多个步骤组成c.能产生产品、服务和决策之类的成果d.短期内独立完成②确定大的任务领域③根据任务领域确定单项任务（2）工作任务分析四、基于工作任务的行动导向的课程开发电机拆装与维修

常用电机控制线路的制作与检修

机床电器故障检修

PLC控制设备故障检修

交、直流调速设备的故障检修

自动生产线设备维护

供配电系统的运行和维护

现场总线控制系统的运行与管理

电子产品的制作与检修

四、基于工作任务的行动导向的课程开发1、工具和仪表的选择及使用2、电机故障检修3、电机的正确拆卸4、故障排除5、电机装配6、电机试验

电机拆装与维修

常用电机控制线路的制作与检修

机床电器故障检修

PLC控制设备故障检修

交、直流调速设备的故障检修

自动生产线设备维护

供配电系统的运行和维护

现场总线控制系统的运行与管理

电子产品的制作与检修

四、基于工作任务的行动导向的课程开发1、电气识图与绘图2、电气元件的选择与质检3、工具和仪表的选择及使用4、基本继电控制电路的配盘5、基本继电控制电路的调试与检修电机拆装与维修

常用电机控制线路的制作与检修

机床电器故障检修

PLC控制设备故障检修

交、直流调速设备的故障检修

自动生产线设备维护

供配电系统的运行和维护

现场总线控制系统的运行与管理

电子产品的制作与检修

四、基于工作任务的行动导向的课程开发1、工具和仪表的选择及使用2、机床电气原理图、接线图、位置图的阅读3、故障诊断4、故障排除5、机床电气系统的运行维护电机拆装与维修

常用电机控制线路的制作与检修

机床电器故障检修

PLC控制设备故障检修

交、直流调速设备的故障检修

自动生产线设备维护

供配电系统的运行和维护

现场总线控制系统的运行与管理

电子产品的制作与检修

四、基于工作任务的行动导向的课程开发1、交直流电机的运行与维护2、整流装置的故障检修3、检测部件的故障检修4、调节器的参数整定5、变频器的使用与维护电机拆装与维修

常用电机控制线路的制作与检修

机床电器故障检修

PLC控制设备故障检修

交、直流调速设备的故障检修

自动生产线设备维护

供配电系统的运行和维护

现场总线控制系统的运行与管理

电子产品的制作与检修

四、基于工作任务的行动导向的课程开发轧钢自动生产线设备维护1、动力电机的运行维护2、生产线控制器的运行维护3、检测部件的运行维护4、控制电机的运行维护电机拆装与维修

常用电机控制线路的制作与检修

机床电器故障检修

PLC控制设备故障检修

交、直流调速设备的故障检修

自动生产线设备维护

供配电系统的运行和维护

现场总线控制系统的运行与管理

电子产品的制作与检修

四、基于工作任务的行动导向的课程开发1、电力变压器的运行与维护2、高压配电柜的运行与维护3、低压配电柜系统的运行与检修4、继电保护系统的运行与维修5、继电保护系统的参数整定6、电力系统的操作规程7、电力系统的安全防范电机拆装与维修

常用电机控制线路的制作与检修

机床电器故障检修

PLC控制设备故障检修

交、直流调速设备的故障检修

自动生产线设备维护

供配电系统的运行和维护

现场总线控制系统的运行与管理

电子产品的制作与检修

四、基于工作任务的行动导向的课程开发1、总线控制设备的使用2、现场总线与工业以太网的构建与维护3、总线控制系统的运行与管理④分析完成每一项工作任务所需要的知识、技能、态度及所需工具。四、基于工作任务的行动导向的课程开发工作任务分析的结果是确定课程门类的基本依据。五、行动导向课程的实施条件1、硬件建设职业情境真实的再现，真实的或仿真的职业环境。现场教学室项目教学室仿真教学室等。2、配套的教学方法“教、学、做”合一，“做”是核心。

3、“双师型”教学团队双师素质双师结构4、质量评价以学生作品为核心的评价方式，体现以人为本的原则。（1）实践与理论结合（2）仿真与现场结合（3）结果与过程结合（4）动态与静态结合（5）专业成绩与能力评估结合（6）针对教育结构的考试与针对就业结构的考试结合五、行动导向课程的实施条件5、教学管理制度（1）开放的教师管理、学生管理、实习实训设施设备管理（2）弹性学制和选课制六、行动导向课程的能力观◎要把专业能力、方法能力、社会能力摆在同等重要的位置。职业能力方法能力专业能力社会能力基本发展能力基本生存能力基本发展能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而重新获得新知识或新的技能关键能力定位能力学会学习学会工作掌握技能掌握知识学会共处学会做人六、能力观的问题◎既满足社会发展需求，又满足个性发展需求。职业学