六年级语文上册教材分析及教学指导课件

语文六年级上册

教材分析及教法学法指导教研内容一、新老教材对比分析。二、本册教材特点、教学目标及教学中应注意的问题。三、第一组至第四组精读课文重难点分析及教法指导。一、新老教材对比（一）课文难度降低，特别是文言文的难度。没有了老教材书后的汉语知识。这样能够全面、准确地落实语文教学目标。（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体。（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）“口语交际习作”的编排，加强指导，明确要求，习作内容难度降低也更开放。（五）“综合性学习”是老教材没有的，利于培养学生的语文综合运用能力。一感受自然二祖国在我心中三心灵之歌四珍爱我们的家园五初识鲁迅七人与动物六轻叩诗歌的大门八艺术的魅力选读课文每

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统导语精读课文﹙思考与练习﹚略读课文﹙连接语﹚口语交际·习作回顾·拓展（以第五组为例说明）

导语《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的练习设计突出朗读和背诵对课文内容的深入理解：既抓住要点又留有较大空间，避免琐碎根据高年级特点，注意学习文章的表达方式鼓励学生自己发现、提出和解决疑难问题突出“单元读写点”——“理解含义深刻的句子”“人物描写的方法”3全册汇总：

（1）本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。（2）全册精读课文14篇，略读课文14篇，每组精读课文、略读课文各2篇，选读课文8篇。（3）口语交际、习作各7次﹙有的合有的分﹚（4）“大综合”：第六组；“小综合”：第二组

（二）教学目标及教学中应注意的问题。首先，要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。

在横向联系中把握教学目标累计识字3000个，全册写字120个。默读有一定的速度，课外阅读总量不少于100万字。积累习作素材，习作内容具体、真实，40分钟能完成不少于400字的习作，行款整齐，书写规范、整洁。能根据交流对象和场合，稍作准备，做简单的发言。高年级听说读写综合培养在解读教材中把握教学目标整组浏览：把握主要内容和各部分的联系“导语”和“交流平台”：提示单元学习内容和学习重点课文：注意在专题中的角色、地位。（如《月光曲》放在“艺术的魅力”单元）习作：重视由读到写的自然迁移在“交流平台”中引导自主回顾和总结。“宜粗不宜精”，不过分讲求“整合”，避免使课文教学失去特色。倡导一组课文整体推进识字与写字教学教学建议：1以字义为重点学习要写的字，有效地防止和纠正错别字。2抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。4通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。5用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字仿影教材》。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。“词语盘点”列出的词语：“读读写写”190个，“读读记记”137个。“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写能理解；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。（四字词语除外）教学目标1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.默读有一定的速度，边读边想，并能抓住文章的主要内容。3.能联系上下文和自己的积累，体会含义较深的句子的意思，体会其表达效果。4.体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法：联想和想象、环境和人物心理描写等。5.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。6.扩展阅读面，课外阅读总量不少于25万字。

教学建议：

1加强对课文的整体把握(1)重视抓住课文的主要内容。(2)经常引导学生理清文章脉络。(3)提出“牵一发而动全身”的问题。(4)从整体上把握文章的意义。抓住课文主要内容1.具备了相关能力基础：随着学生阅读理解能力的提高，渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的心理基础。2.学生发展的需要：抓住课文主要内容，有利于培养学生的抽象、概括能力，这也是高年级阅读教学的基本任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。《穷人》：默读课文，说说课文讲了一件什么事。

《金色的脚印》：用比较快的速度阅读下面的课文，说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。2引导学生明确概括主要内容的要求

（1）忠于原文。不能增加内容，不能改动情节，更不能评论。（2）要点齐全。不能过于简单，要素不全。（3）重点突出。区分概括主要内容和复述的异同，分清主次，抓住主要内容。（4）语言尽量简练。抓住最能表现主要内容的词、句、段稍加整理，连缀成文。3在学生的阅读实践中教给方法

根据不同文体，引导学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓住课文主要内容。方法应当是学生在实践中慢慢习得的，而不是机械地生搬硬套。否则，将与培养概括能力的初衷背道而驰。理清文章脉络

理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向”﹙按事情的发展顺序﹚和“横向”﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。

《山雨》：默读课文，想想课文是按怎样的顺序记叙的。

《我的伯父鲁迅先生》：作者回忆了鲁迅先生生前的哪几件事，说说第一部分和其他部分的联系。《只有一个地球》教学片断一、默读课文，梳理内容1默读课文，然后跟周围的同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？2交流反馈：可以选择其中印象比较深刻的一方面来向大家汇报，并朗读相应的段落：

地球的美丽壮观与渺小（第1至2自然段）地球拥有的自然资源有限（第3、4自然段）人类无法移居的事实（第5至7自然段）人类应保护地球（第8至9自然段）二、概括大意，初解课题1根据梳理的几方面内容，引导用自己的话概括课文主要内容。2联系主要内容，讨论交流：为什么说“只有一个地球”？3小结：通过学习，我们初步了解了地球，知道了她的样子非常——（美丽壮观），但同宇宙相比又显得非常——（渺小），她所蕴含的——（自然资源有限），如果她被破坏，人类根本——（无法移居）到别的星球。正基于这些认识，文章向人类发出了呼吁——（只有一个地球）。→可以有方法的归纳设计好关键的问题高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。要设计好关键性的问题，做到“牵一发而动全身”，既能启发学生思考，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。

《詹天佑》：有感情地朗读课文，和同学讨论：从课文的哪些描写中可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。

根据课文内容，分解为两个问题：

﹙1﹚詹天佑是在怎样的情况下毅然接受修筑京张铁路的任务的?

﹙2﹚詹天佑是怎样发挥他的聪明才智，提前完成了修筑京张铁路的任务?从整体上把握课文的意义1.文章丰富的人文内涵，应当从整体上去把握，要避免抓住片言只语，轻易下结论，避免断章取义。2.课文教学应采用“整体——部分——整体”的做法。《我的伯父鲁迅先生》：有感情地朗读课文，结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象。

《别饿坏了那匹马》：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

2注重对课文的形象感受(1)充分发挥朗读的熏陶感染功能。(2)“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。(3)从“客观”分析走向入情入境的体验和感悟。(4)适当使用教学媒体，防止图解文本。

“这片土地”仅指的土地吗？人类自身：生命的延续大地上生命间休戚相关对具体句子的理解可少花些力气声情并茂的朗读胜过千言万语的分析和讲解感受形象比抽象意义更重要

文学用形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用。阅读文学作品，应当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法。

9年级鲁迅的小说《故乡》：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：”“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常悲哀。”月下看瓜刺猹的描写，概括为“勇敢”不恰当。回到原文中，是对故乡的美好记忆，少年闰土代表的是蓬勃的活力、真挚的友情3从课文中学习表达方法(1)表达方法包括遣词造句、布局谋篇。(2)细细体会表达方法的特点和好处，避免只讲修辞术语。(3)积累表达方法：多读多背，学习运用

把客观描述变成直接抒情心情和感受贯串始终主观映象表达方法的学习

举杯邀明月，对影成三人

相看两不厌，只有敬亭山

表达方法的学习每一棵树都是我的知己，它们送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在树上，静静地，仿佛自己就是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转流淌。

《山中访友》“我”成了树，物我难分，物我两忘

想象的引出和前后呼应表达方法的学习空间在我眼前扩大了，细小的草茎变成了粗大的森林。

…………我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。

表达方法的学习环境描写：桑娜家的环境是怎样的？一个穷人的家怎样做到“温暖而舒适”？

这段心理描写有层次地写出了桑娜心情的复杂和变化：担心，害怕，自责，决断……表达方法的学习桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊?他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”背诵积累：把握内容、体会感情，顺势引导背诵，最好不要作为课外作业４区别精读和略读

教材安排了精读课文和略读课文，略读课文的比重正在加大。要区别精读和略读，培养学生的阅读能力。略读课文的教学

从程度上说，要求低于精读课文，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

山雨1初读课文，看看课文是按怎样的顺序来写山雨的。﹙雨来—雨中—雨后﹚2再读课文，找出你喜欢的地方，说说作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，字里行间表达了怎样的感情。3把自己喜欢的部分多读几遍，背下来。“课外书屋”引导读整本的书，开学初就安排习作教学教学目标1.养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人独特感受。2.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能分段表述。3.学写演讲稿、建议书、活动总结等。有兴趣则学写儿童诗。

4.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。5.40分钟能完成400字左右的习作。习作提示：主题较开放，要求较明确序号主题要求1感受自然/听音响想象/我的暑假生活突出“感受”2“祖国在我心中”为主题的演讲稿或读后感运用搜集到的材料/表达真情实感3人们互相关爱的事环境，人物心理等4保护环境和资源的建议书/看漫画写感受或编故事看图作文：写出理解和感受习作提示：主题较开放，要求较明确序号主题要求5介绍我的小伙伴/续写几件事写一个人，写出特点/写清楚写具体6写儿童诗﹙选做﹚7看图片写故事或口语交际的内容想象合理，内容具体，感情真实8学艺的故事/自己喜欢的一件艺术品/一次艺术欣赏活动学习运用课文表达感受的方法

两种处理方法：1.自由组合，小组就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报交流。可以根据需要调整教材内容。2.师生共同选定一个话题进行口语交际和习作。一次习作有多个话题可供选择，提供多个角度习作教学的转变：在评价中指导把重