《3-6岁儿童学习与发展指南》讲座

如何正确理解和实施

?指南?望江县示范幼儿园方虹一、?指南?制定的背景二、关于?指南?文本三、?指南?的理念四、实施?指南?的原那么一、?指南?制定的背景自2002年起，联合国儿童基金会发起了一个制定早期儿童学习与开展标准的国际工程——“普及全球(GoingGlobalProject)〞，其目的:就是通过制定儿童学习与开展标准来保障儿童权利，提高早期教育的质量。目前已有包括中国在内的大约20个国家(主要是开展中国家)参与该工程。?3-6岁儿童学习与开展指南?是教育部和联合国儿童基金会合作工程的成果。它由国内儿童开展和学前教育两个领域的专家历时6年多研制而成。简单地说,?指南?是根据国家对下一代的期望以及儿童学习与开展的规律提出的儿童应当知道什么和能做什么的具体要求。?指南?的制定者在决定哪些内容可作为对儿童的要求时，考虑了两个方面的依据。一是文化适宜性，即确保这些要求和我国的主流价值观一致。这一点主要通过对学科专家、儿童家长等群体的访谈来加以保证。目的是检验?指南?的内容是否能够全面、准确地反映3～6岁儿童学习与开展的主要方面。二是开展适宜性，即这些要求是否反映了我国儿童当前的平均开展水平，而不致出现过难或过易的情况。这一点主要通过对全国6个省约3600名幼儿〔整岁幼儿〕样本的测查加以保证。目的是确定?指南?中各年龄段目标的难易程度是否恰当。从这些数据来看，专家的工作是非常细致的，充分表达了指南的科学性。?指南?中对儿童学习与开展的要求，在文字表述上力求以可以从外部观察到的行为来呈现，而防止出现笼统或模糊的词语，方便使用者作为观察了解儿童的实际表现的参照。二、关于?指南?文本〔一〕?指南?的名称〔二〕?指南?的定位〔三〕指南的结构与内容〔四〕关于?指南?目标的内涵

〔一〕?指南?的名称1、为什么叫“指南〞而不叫“标准〞

2、为什么叫“学习与开展指南〞3、怎么理解3-6岁儿童的学习

“指南〞，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南〞一词被引申为“指导〞、“导向〞，比喻“区分正确方向的依据〞。它只是一种方向的引领，而没有强求你必须怎么做。1、为什么叫“指南〞而不叫“标准〞“标准〞一般被定义为衡量事物的依据或准那么；可供同类事物比较核对的事物；典范、标准等。〔硬性指标如：制度〕

“指南〞与“标准〞两概念的内涵区别，给用“指南〞或“标准〞命名的事物会带来完全不同的本质属性。〔不能歪曲，混淆指南与标准的概念〕

基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准〞一词命名，而慎重地使用了?指南?这一名称，以突出与强调其“指引〞、“导向〞的功能。2、为什么叫“学习与开展指南〞“学习〞与“开展〞的关系(学习与开展的关系密切，学习受开展制约的，学习的结果会推动他进一步开展，通过学习要到达开展的结果)〔教学活动学习的目标〕?指南?既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要到达的开展的结果。这样，?指南?成为幼儿学习与开展共同的目标导向。3、怎么理解3--6岁儿童的学习?指南?既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习〞呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。〞“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣〞“愿意和小朋友一起游戏〞“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引〞确立广义的幼儿学习观。?指南?以为幼儿后继学习和终身开展奠定良好素质根底为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调开展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与开展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长

*了解3-6岁幼儿学习与开展的根本规律和特点

*建立对幼儿开展的合理期望，

*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而

有意义的童年。

?指南?“说明〞第二条〔二〕?指南?的定位从?指南?的“说明〞看?指南?的定位1、导向——?指南?的性质?指南?是通过引导幼儿学习与开展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体开展水平或者开展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。2、导什么向——?指南?的目标?指南?的目标是“为幼儿后继学习和终身开展奠定良好素质根底〞，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调开展〞。这说明，?指南?以幼儿现实的全面、协调开展和未来的持续、终身的开展为出发点与落脚点。3、怎么导——?指南?的目标体系与教育建议?指南?的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与开展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、开展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着?指南?的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与开展，科学地帮助幼儿到达教育的期望。蕴含的理念?指南?是什么?指南?是引导我国3—6岁儿童学习与开展方向的指导性文件。?指南?基于3-6岁儿童身心开展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与开展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来表达国家对我国3-6岁儿童学习与开展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与开展水平的合理期望。〔三〕指南的结构与内容

说明与主体局部

1、“说明〞?指南?制定的背景?指南?的目标、功能?指南?的内容结构?指南?的实施原那么艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与发展指南2、?指南的?主体局部

?指南?从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与开展。每个领域按照幼儿学习与开展最根本、最重要的内容划分为2-3个方面〔子领域〕。每个方面〔子领域〕由学习与开展目标和教育建议两局部组成。

每条目标下有假设干“各年龄段典型表现〞。每一条学习目标下有相应的教育建议。指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径〔1〕?指南?采用五领域架构主要原因

基于3-6岁儿童学习与开展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最根本最重要的学习内容领域，也是幼儿开展的最根本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的开展。〔不能偏重某一领域或某一领域的某个方面，五大领域不仅仅是集体教学活动，不仅仅是上课，而是渗透于幼儿一日活动的方方面面，渗透在幼儿的生活活动、游戏活动和学习活动之中〕与?纲要?一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于防止实践层面的混乱。参照了其它国家，特别是一些开展中国家的经验。〔2〕?指南?与?纲要?现在实施?指南?，不需要再贯彻?纲要?了。?指南?与?纲要?在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。?纲要?把握的方向是宏观的，面向幼儿园的管理，对目标的表达是概括性的，没有提出开展的脉络，不知怎么做。而?指南?相对微观地具体强调操作的层面，有各年龄段幼儿学习与开展的具体目标，有各年龄段的典型表现和教育建议等。在教育实践中，应该把实施?指南?和贯彻?纲要?联系起来。?指南?是对儿童学习与开展结果的描述。但不能因此而主张一种结果导向的教育，更不能根据?指南?中的要求对儿童进行针对性的灌输和训练。而应该以?纲要?的精神为指导，接受?指南?中的教育建议，开展丰富多样的教育活动，在此根底上促进儿童的学习与开展。，〔如从幼儿的兴趣和需要出发，尊重幼儿的身心开展规律等〕?指南?就是?纲要?的细化。不宜把?指南?简单地看作是?纲要?的细化。?指南?的实施将推进?纲要?更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学开展。1、正确理解?指南?的目标

2、正确理解?指南?目标下的“各年龄段典型表现〞

3、正确理解?指南?的目标与

“各年龄段典型表现〞的关系

4、正确理解?指南?的教育建议〔四〕关于?指南?目标的内涵

1、正确理解?指南?的目标〔1〕目标是?指南?导向最主要的方式〔2〕目标是教育价值与理念的指引*表达?指南?的理念*表达各领域核心价值*针对当前教育实践中在幼儿学习开展上的误区〔３〕对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以到达什么开展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与开展的具体方向。如科学领域，?指南?凸显了该领域“探究〞这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与开展幼儿这一珍贵的学习品质，是该领域的重中之重。幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，无视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练是幼儿语言开展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，?指南?在目标中强调开展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲〞，“能听懂常用语言〞“能清楚地表达〞等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量缺乏、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态〞、“具有一定的适应能力〞、“力量和耐力〞等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。2、正确理解?指南?的

“各年龄段典型表现〞?指南?目标下的“各年龄段典型表现〞选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的假设干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的开展趋势、开展水平、开展速度或行为特点。?指南?目标下的

“各年龄段典型表现〞的功能对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以到达什么开展水平，提出了合理期望，指明了幼儿学习与开展的具体方向。——?指南?“说明〞第三条是观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的开展状况。根据个体幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理开展目标。如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的开展与?指南?的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿开展。“典型表现〞不能视为这一年龄段每一个幼儿在开展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。如在侧查当中没有观察到的典型表现

“典型表现〞考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点由于幼儿开展的“个别差异〞，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。城市孩子的认知能力开展的较好但他的交往与合作方面的能力的典型表现可能出现得迟一点如果幼儿行为特点或能力表现与?指南?不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿开展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使?指南?中没有列出，也应当尊重“个别差异〞，给予肯定与重视。3、?指南?目标与

“各年龄段典型表现〞的关系?指南?不是“量表〞，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现〞的关系不同于一般“量表〞或“标准〞中目标与指标的关系。目标不是“准那么〞,是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解是期望是了解幼儿的参照4、正确理解?指南?的教育建议指南通过教育建议，反映教育方法途径。?指南?的每一条目标都有相应的教育建议，这是?指南?给予教师和家长最直接最具体的指导。但是，不能按教育建议的每一条去蛮目地做，而是心里有目标才会想到合理的建议，同一建议也可以达成不同的目标〔如：餐后分类摆放餐具，不要只看到社会领域也是科学领域学习的范畴〕。同一条建议不一定适合所有的孩子。它表达出科学的教育方法，p20、p21如倾听、鼓励、接纳、支持、创造时机等；表达出广阔的教育视角，在社会交往、社区活动、班级互动、游玩、参观等活动中获得对社会的认识；表达出成人与幼儿的平等关系，及成人的典范、垂范作用；p36、p37表达出对幼儿主体的尊重，让幼儿以自己的方法学习与探索。〔指南反映的教育方法和途径是科学有效的〕所以，?指南?像一本贴心的备忘录，一本实用的操作手册，为科学保教和家庭育儿提供有效适宜的指导。三、?指南?的理念快乐地玩，有效地学放缓脚步，慢慢成长扬其所长，补其所短多把尺子，因材施教主动学习，终身开展〔一〕快乐地玩有效地学?指南?需要遵循的原那么中将珍视幼儿生活和游戏的独特价值放在首位，是经过多方论证和考量的。爱玩是孩子的天性，儿童在游戏的过程中，自然地形成自我决策的能力并实现自我价值，游戏会使儿童体验成就感、充实感、满足感、挫折感和自我冲突感。?指南?还强调：游戏是幼儿的根本活动，幼儿正是通过各种游戏进行学习和获得开展的。成人要为幼儿创造游戏的物质环境和条件，支持幼儿与同伴共同游戏，把游戏“回归〞给儿童，让儿童在玩中学，在游戏中成长。〔二〕放缓脚步，慢慢成长。无论是杜威还是蒙台梭利，都道出了教育的本质，即教育是让儿童在健康状态下自然成长。?指南?严禁“拔苗助长〞式的超前教育和强化训练，不仅是对幼儿园教育的标准，同时也给家长敲响了警钟。卢梭曾说过：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。〞依据儿童自身成长规律的教育不是虚度时间，而是尽可能地让儿童在充裕的时间自由开展，成长虽缓却开展彻底。苏格拉底曾说：“强迫将知识灌进灵魂，好似能把视力放进瞎子眼睛里似的。〞教师和家长应该做的不是逼迫孩子尽早成长，而是要充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。“慢成长〞不是落后，让儿童踏踏实实走好每一步，才能完成质的飞跃。〔三〕扬其所长，补其所短。加德纳多元智能指出，每一个儿童都是潜在的“天才儿童〞。所以，不断开展、变化和全面的教育才是科学的教育。只有完整的教育，才能成就完整的儿童，?指南?从五大领域引领儿童成长的方向，使儿童在身心积极健康的根底上，同时开展他的语言表现力、逻辑思维、社交能力以及审美认知。每一个儿童有自己独特的学习风格，智能所长各不相同，传统的教育理念是发挥其擅长的局部，躲避其薄弱的环节。?指南?的教育理念打破传统教育观，充分发挥学前儿童无限的潜力和许多可能性。〔幼儿教育的取向是实现其已具有的可能性，并进一步创造更丰富的可能性〕引导幼儿教师和家长树立新的教育观念，改“扬长避短〞为“扬长补短〞，建立对幼儿开展的合理期望，并最终实现面向全体、全面的和谐开展。〔四〕多把尺子，因材施教。心理学研究说明，儿童身心开展在各个年龄阶段既具有共同的特征，又存在着差异性。?指南?充分考虑到了儿童开展的差异性，尊重儿童的不同，科学求实地促进每个人的开展，其内容是儿童阶段性开展水平的一个参考指标，并不是硬性标准。家长和幼儿教师应充分尊重幼儿开展的个体差异，理解儿童在统一的时间阶段无法到达相同的水平，所以应允许儿童按照自身开展的速度和方式到达?指南?所呈现的“阶梯〞，因材施教，不用一把标尺衡量所有儿童。〔五〕主动学习，终身开展。

?指南?最根本的目标是为儿童后继学习和终身开展奠定良好的素质根底，所以突出了“重视幼儿的学习品质〞这重要的一点。学习品质是指儿童对待学习的思想、认识及在学习过程中所表现出来的品性本质。幼儿学习品质包含学习态度、学习能力和学习品行等层次。学习品质对人一生的学习与开展是极为珍贵的，它们是儿童终身持续开展的推动力，而学习品质恰恰在幼儿期便开始萌发并逐渐形成雏形。?指南?不是引导幼儿教师与家长如何培养儿童到达相应的知识技能目标，而是要尊重和激发儿童的学习兴趣，及时抓住师幼互动过程中稍纵即逝的教育契机，为儿童创造时机和条件促进其学习与开展，鼓励、支持和引导儿童去主动探究和学习，让幼儿积极地、自由地、愉快地去探索问题，并最终形成学习品质。五、实施?指南?的原那么?指南?“说明〞明确指出：1、关注幼儿学习与开展的整体性。2、尊重幼儿开展的个体差异。3．理解幼儿的学习方式和特点。4．重视幼儿的学习品质。

幼儿的开展是一个整体，要注重学习与开展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调开展，而不应片面追求某一方面或几方面的开展。

——?指南?“说明〞1、关注幼儿学习与开展的整体性

?指南?的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动

都相互联系，构成一个整体。

?指南?的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。

2．尊重幼儿开展的个体差异幼儿的开展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程开展的过程中，各自的开展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿开展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平开展，按照自身的速度和方式到达?指南?所呈现的开展“阶梯〞，切忌用一把“尺子〞衡量所有幼儿。——?指南?“说明〞?指南?指出儿童的开展表现出阶段性特点，它是一个由量变到质变的过程，并表达出明显的个体差异。

成人要学会等待，要学会让幼儿积累，要会看懂儿童的进程，要充分理解和尊重开展进程中的个别差异，允许他们以自身的速度和方式跨越?指南?的开展“阶梯〞。要帮助每个孩子在原有的根底上获得开展，不能急功近利，要耐心等待孩子的开展，否那么就是畸形开展。从?指南?的典型表现中就可以看出，对同一目标下不同年龄段幼儿的合理期望是不同的，

实施?指南?时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿开展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的开展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平开展。3.理解幼儿的开展规律和学习特点幼儿的学习