品德与生活社会学科教材教法培训课件

品德与生活（社会）学科

教材教法培训金牛区教育研究培训中心江熙

课程性质《品德与生活》：以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《品德与社会》：以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。《品德与生活》课程结构框架三条轴线四个方面组成课程的基本框架。四个方面：健康、安全地生活愉快、积极地生活负责任、有爱心地生活动脑筋、有创意地生活

《品德与社会》课程设计思路一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。一条主线：以儿童的社会生活为主线。点面结合：“点”指社会生活的主要因素，“面”指儿童逐步扩大的生活领域。综合交叉，螺旋上升：指某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域是多样的，可以交叉，同样的内容在后续年级可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。学科教学中应关注的问题:1、教材的处理2、活动的设计3、教学资源的运用4、教师自身业务素质的提高课程有效性的几个基本维度1、哲学维度2、文化维度3、时代维度4、儿童发展维度1、思考有效性的哲学维度不同的教育哲学对“效”的理解不同，即教育价值观不同永恒主义哲学：理性、卓越学术成就古典科目、伟大成就要素主义哲学：智力、学业能力基本技能，必需学科自然主义哲学：个人自由、发展个人潜能基于儿童需要的活动实验主义哲学：反思性思考、民主公民民主、问题中心的学习《课程——范式、取向和设计》——李子健、黄显华香港中文大学出版社P55-56

教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是知识。

——美国哈佛大学校长陆登廷“压缩的现代化”与东亚型教育文化

在小农经济基础上，以“压缩的现代化”实现高速产业与教育现代化的东亚各国的教育有两大特点：强调统一、效率。（佐藤学）

3、思考有效性的时代维度关于质量的标准，每一代人（甚至每十年）都在变，一两代人之前被认为是高质量的东西，在我们现在看来已并非如此。

《国际视野下的学前教育》（美）约瑟夫托宾世界发展的3次浪潮核心知识要素教育指向农耕时代种植的知识自然力生存技能工业时代制造的知识机器熟练单一的技能知识经济创意的知识头脑创新意识与能力时代

一个教学例子2008年4月底，美国OHIO州，OXFORD市一小学，期末考试期间4、儿童发展的维度儿童不同方面的发展有不同的规律特征儿童发展的连续性、累积效应儿童学习方式的多样性儿童的个体差异性与儿童发展相适应的课程儿童不是直线形式地增加其知识、技能的，不是线性的成长的。儿童的成长犹如在锦缎上编织复杂的图案，是一点点扩展开去的。与“阶梯”课程（让儿童沿着成人设定的阶梯一级一级往上提升的学习形态）诀别。

新西兰的WHAFIK课程

本期工作要点1、加强校本研修，以6个教学片为基础，开展教学研究活动，增进片区内各校之间的交流与合作。2、以“高效课堂策略研究”为载体，进行教学科研，解决教学中的问题，进而提高学科教学质量。3、开展“教学课例评选”活动。4、组织学科展示活动。5、三年教龄内新教师汇报课。6、名优教师手拉手、送教下乡活动。7、组织区内教师参加“成都市优秀教研组”评选。8、组织区内教师