四川师范大学2021-2022学年《心理学基础》期末考试试卷（B卷）及标准答案

PAGE1PAGE11四川师范大学2021—2022学年期末测试《心理学基础》考试试卷（B卷）考试范围：《心理学基础》；满分：100分；考试时间：120分钟学校：__________姓名：__________班级：__________考号：__________题号一二三四总分得分注意事项：1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息2．请将答案正确填写在答题卡上第I卷（选择题）评卷人得分一、选择题：1～20小题。下列每题给出的选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。1．建构主义是学习理论中行为主义发展到（）以后的进一步发展。A．信息加工B．认知主义C．客观主义D．环境主义2．个体积极探索事物的认识倾向是（）。A．需要B．动机C．兴趣D．理想3．针对任务成绩的最优唤醒水平（）。A．各任务之间差不多持平B．随任务复杂程度增加而增加C．随任务复杂程度增加而下降D．与个人性格关联更大,而与任务本身关系不大4．注视下图时，出现的小正方形时而凸起时而凹陷的现象称为（）。A．注意起伏B．注意转移C．注意分配D．注意分散5．人类的智力分布基本上呈（）。A．倒U型曲线B．偏态分布形式C．U型曲线D．正态分布形式6．智力的核心是()。A．感知能力B．注意力C．记忆力D．思维能力7．小张喜欢做新颖和有价值的事情，而且经常能够提出一些与众不同的观点。他所表现出来的能力是（）。A．一般能力B．特殊能力C．创造能力D．分析能力8．三元智力理论是由心理学家（）提出的。A．斯皮尔曼B．斯腾伯格C．阜南D．推孟9．根据听觉位置理论，耳蜗对高频声波反应的敏感区域位于()．A．顶部B．中部C．背部D．底部10．诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”诗句时，脑中浮现出相关形象的过程是（）。A．创造想象B．无意想象C．再造想象D．幻想11．根据马斯洛的需要层次理论，人的需要从低级到高级的正确排序（）A．生理、安全、尊重、归属与爱、自我实现B．生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现C．生理、归属与爱、安全、尊重、自我实现D．生理、归属与爱、尊重、安全、自我实现12．有的人在对信息进行加工处理时，要依赖于外界环境，处理问题总是要依赖于环境，这种认知风格的类型属于（）。A．冲动型B．沉思型C．场依存性D．场独立性13．一个理想的智力测验应该是测量（）。A．一个人理解语言和动手操作的能力B．一个人的知识水平C．一个人获得知识的潜力D．一个人的兴趣和爱好14．除嗅觉外，感觉信息传入大脑皮层最后一个中转站是（）。A．丘脑B．下丘脑C．海马D．桥脑15．通过裂脑人研究来揭示大脑两半球功能单侧化的科学家是（）A．布洛卡（P．Broca）B．拉什利（K．S．Lashley）C．斯佩里（R．Sperry）D．威尔尼克（C．Wernicke）16．某患者患有接受性失语症，其病变可能发生在（）。A．威尔尼克区B．布洛卡区C．潘菲尔德区D．角回17．根据凯利的三维理论，如果（），就更可能做出内部原因的归因。A．特异性低、共同性低和一致性高B．特异性高、共同性低和一致性低C．特异性低、共同性高和一致性高D．特异性高、共同性高和一致性低18．“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话说明了人格具有（）。A．独特性B．稳定性C．统合性D．复杂性19．下列选项中，属于晶体智力的是（）A．形成抽象概念的能力B．发现复杂关系的能力C．理解词汇能力D．知觉的速度20．在概念形成的策略中，记忆负担最轻的是（）。A．保守性聚焦B．冒险性聚焦C．同时性扫描D．继时性扫描评卷人得分二、多项选择题：21～27小题。下列每题给出的选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。21．记忆力属于()。A．一般能力B．特殊能力C．创造能力D．智力22．完整反射弧包含有（）A．感受器B．传入、传出神经C．神经中枢D．效应器23．情绪的测量方法有（）。A．形容词核对表B．维量等级量表C．面部表情D．生理指标24．在下列选项中，属于肤觉的有（）。A．痛觉B．温度觉C．触觉D．压觉25．下列心理学研究方法中，属于相关研究的是（）。A．观察法B．调查法C．测验法D．实验法26．动觉感受器分布的部位有（）。A．半规管B．关节C．肌腱D．肌肉27．儿童动作发展的规律有（）。A．由上到下B．由近及远C．由边缘到中心D．由粗大到精细第II卷（非选择题）评卷人得分三、概念题：28～33小题。请将答案写在答题纸指定位置上。28．前摄抑制与倒摄抑制29．反应变量30．道德感31．神经元32．习惯化与去习惯化33．心境评卷人得分四、简答题：34～39小题。请将答案写在答题纸指定位置上。34．简述惊恐症的诊断要点。35．试述心理异常的判别标准。36．沙赫特—辛格情绪理论（Schachter-Singertheoryofemotion）的实验过程及解释。37．早期的迁移理论和当代迁移理论的基本要点是什么？38．何为元认知？元认知是怎样影响个体智力发展的？39．结合生活实例分析印象形成中的心理效应。

【标准答案】第I卷（选择题）一、选择题：1～20小题。下列每题给出的选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。1．B2．C3．C4．A5．D6．D7．C8．B9．D10．C11．B12．C13．C14．A15．C16．A17．A18．D19．B20．A二、多项选择题：21～27小题。下列每题给出的选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。21．AD22．ABCD23．ABCD24．ABCD25．ABC26．BCD27．ABD第II卷（非选择题）三、概念题：28～33小题。请将答案写在答题纸指定位置上。28．前摄抑制与倒摄抑制的区别在于：（1）前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用。在对无意义材料的识记中，前摄抑制是造成遗忘的重要原因之一。至于对有意义的材料的识记，由于联系较多，较易分化，受前摄抑制的影响可能较少。（2）倒摄抑制指后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用。倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间的安排以及识记的巩固程度等种种条件的制约。研究表明：在先后学习的材料完全相同时，后来的学习即是复习，不会产生倒摄抑制。在学习材料由完全相同向完全不同逐步变化时，倒摄抑制的作用也随之逐渐变化。在学习两种不同材料时，如果后来学习的材料在难度上不同，倒摄抑制的作用也就不同。29．反应变量（responsevariables）是指刺激引起在行为上发生变化的反应种类和特征。人的行为反应可分为言语行为反应和动作行为反应。反应变量是极其多样化的，我们可以从下列几方面来分析。反应速度上的差异，如人们完成一项作业所需的时间，或一定时间里完成作业数量上的不同等。反应正确性上的差异，如计算的正误次数、击中靶的次数或离中心的距离的不同等。反应难度上的差异，即对不同难度的作业（如记忆广度、智力量表）人们所能达到的水平的不同，以及反应次数和强度上的差异等。30．道德感(moralfeeling)是指人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。道德不仅是调整人们的关系的行为规范，同时又是评价人们行为善恶的标准。由于在不同的历史时代、社会制度及阶级阶层中，道德标准是不同的，所以道德感总是受制于社会历史生活条件的。大体上，道德感可以分为三类：①政治道德感。包括对祖国、人民、集体、阶级、社会制度、政党、社会团体等的情感。②对他人行为及其人际关系的道德感。③个人行为的道德感。这是指个人对于自己作为某种社会角色进行活动时所产生的情感体验。31．神经元亦称“神经细胞”，是神经系统的基本结构和功能单位，是具有细长突起的细胞，分为细胞体、树突和轴突三部分。细胞体由细胞膜、细胞质和细胞核组成。通过细胞突起，与其他神经元或效应器官相接触。神经元的基本作用是接受和传递信息。神经元形态很多：按突起的数目常分为单极神经元、双极神经元和多极神经元；按功能，可分为感觉神经元、中间神经元和运动神经元。神经元之间通过接受和传递神经冲动来进行交往，这种传递包括电传导和化学传导。32．习惯化与去习惯化是一种广泛使用于婴儿认知研究的实验范式。习惯化是指由于刺激的重复的出现，儿童有机体就逐渐减少对它的反应强度，也就是不再引起它的注意。这表现在注视时间的减少、心率降低、呼吸变缓和吸吮奶嘴的频率的变化等。去习惯化是与习惯化相反的过程，是指习惯化发生后，一种新的刺激出现，又使有机体的反应恢复到一种较高的水平的现象。33．心境（mood）是一种比较微弱、持久、具有渲染性的情绪状态。一般的情绪反应持续时间短则几秒钟，长则几小时，但一种心境可以持续多个小时，甚至很多天。在这段时间里，这种愉快、喜悦的心情仍影响着人的各方面的行为。在他看来，仿佛周围的一切事物都染上了快乐的色彩。相反，心境忧伤的人，在这段时间里所看到周围的一切都带有忧伤的色彩。心境不同于其他情绪状态的显著特点是：它不具有特定的对象性，即不针对任何特定事物。它是一种带渲染性的情绪状态。人的心境跟生物节律有着密切关系，心境还表现出周期，有积极和消极之分。四、简答题：34～39小题。请将答案写在答题纸指定位置上。34．惊恐症是焦虑症的一种，主要表现为无任何理由地出现强烈恐惧感，似乎马上要死亡或失去理智，伴有严重的自主神经症状，一般历时5～20分钟，可自行缓解，发作后一切恢复正常，但可反复发作。其诊断要点主要有以下几条：（1）在没有任何引起焦虑的刺激或现实客观的危险情境下发作，或发作时并无明显而固定的诱因，以致发作不可预测。（2）两次发作的间歇期，除了害怕再发作外，没有明显症状。（3）发作时表现为强烈恐惧，并伴有显著的自主神经症状，经常发生人格解体、现实解体、濒死恐惧、失控感等痛苦体验。（4）发作来得突然，10分钟内会达到高峰，一般不超过l小时。发作时意识清晰，事后能回忆自己的发作经过。35．目前，广泛使用的心理异常的判别标准主要有四条。（1）内省经验标准又称为主观经验，它包括两层含义：一是被判别者自己的主观经验，包括体验和感受，如果个体自己感到有不明原因的焦虑、抑郁、不愉快、紧张、恐惧或自己难以控制和摆脱的某些行为，则可以判别为心理异常，从而需要寻求心理咨询师的帮助。二是判别者根据自己的临床经验判别，这是以一般人对正常状态的已有经验作为参照点，根据被判别者的心理状态和行为表现来判别是否为心理异常。这种判别标准由于各自经验不同而具有较大主观性，但由于判别者一般都受到专业教育和训练，具有相当的临床经验，因此判断标准大体上趋于一致。（2）社会适应标准指在社会常模的基础上，衡量个体心理与行为顺应和应对，确定个体的心理与行为是否与周围环境协调一致。判别者主要考察被判别者对人对己的态度、在群体中的行为表现、与他人交往、沟通和处理人际关系是否恰当、是否能够按照社会准则和道德规范主动适应环境等。如果不能按照社会认可的方式接人待物，行为怪异离奇，心理与行为既有悖社会规则，也不符合自己的年龄、地位和身份而使他人难以理解、引起困惑或不能接受，就可以视为心理异常。（3）医学标准医学标准将心理异常当作躯体疾病看待。有些异常心理现象或致病因素在正常人身上不会存在，如幻觉、妄想等。如果某人身上检查发现这些现象的致病因素或疾病症状，则会判别为心理异常。该标准比较客观，也比较可靠，只是在实际运用时其适应症的范围会受到限制，有些心理异常的病因和症状不清晰，很难确定，或者其病因和症状复杂多样而不单一，都给医学标准的适用范围提出了新的课题。（4）统计分析标准指以正常群体心理特征测量结果为正态分布的前提下，确定个体心理与行为是否异常以及心理特征是否偏离平均值以及偏离平均值的程度决定。统计分析标准可以得到心理特征的变量数据，便于比较，也较为客观，因此经常被用于异常心理研究。但个体的心理特征并非都呈正态分布，而且正态分布的两端不能都视为心理异常，高于平均值的一段并不能简单地判定为心理异常。这四种心理异常的判别标准都有其理论根据，也有其临床价值。但每种标准都有一定的局限性，因此，在具体运用于对异常心理进行判别的时候，宜多种标准综合运用，才能对个体心理状态和行为表现进行科学的分析，准确地了解个体的心理与行为是否异常以及心理异常的性质与程度。36．（1）实验过程第一步：把自愿当被试的大学生分成三组，给所有的被试注射肾上腺素，但只告诉被试注射的是一种维生素，并告知本次实验的目的是为了研究这种维生素对视觉可能产生的影响。实际上肾上腺素是一种对情绪有广泛影响的激素，因此所有的被试均处于典型的生理激活状态。第二步：主试向被试说明注射后可能产生的反应，对三组被试作出不同的解释。第1组：告知被试注射后将出现心悸、手颤抖、脸发烧等现象，即告知被试注射肾上腺后的真实反应；第2组：告知被试注射药物后会出现身上发抖、手脚有点发麻，此外没有别的反应；第3组：不对被试做任何说明。第三步：让每组被试再分为两组，让其分别进入预先设计好的两种实验环境里休息，其中一种是惹人发笑的愉快环境，另一种是惹人发怒的情境。结果：结果的获得包括对被试的观察所得和被试的自我报告结果。结果显示第2组和第3组被试在愉快环境中显示出愉快的情绪，在愤怒情境中显示出愤怒情绪，第一组被试在两种情境下没有愉快或者愤怒的表现或体验。（2）解释人对生理反应的认知和了解决定了最后的情绪反应，但此结论并没有否认生理变化和环境因素对情绪产生的影响。因为假如情绪体验是由内部刺激引起的生理激活状态决定的，那么三组被试注射的全部是肾上腺素．引起的生理激活状态应该是相同的，情绪表现和体验也应该相同；而假如情绪是由外界环境决定的，那么不论哪组被试，进入愉快环境下就应该表现出愉快情绪，进入愤怒环境中就应该表现出愤怒情绪。综合以上分析，可知情绪状态是由认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层中整合的结果。环境中的刺激因素，通过感受器向大脑皮层输入外界信息；生理因素通过内部器官、骨骼肌的活动，向大脑输入生理状态变化的信息；认知过程是对过去经验的回忆和对当前情境的评估，来自这三个方面的信息经过大脑皮层的整合作用，才产生了某种情绪体验。37．（1）对迁移现象的解释，早期的理论主要有形式训练说、相同要素说、概括说和关系说，具体如下：①形式训练说：认为迁移是心理官能(指注意、记忆、思维、想象等)得到训练而提高的结果。任何一种心理官能都能进行训练，就像对肌肉的训练一样，可以使该官能的能力得到提高。②相同要素说：l903年，美国杰出的教育心理学家桑代克认为两种学习之间具有相同因素时，才会发生迁移，由于骑自行车与骑摩托车在协调和操作方式上有相同因素，所以迁移就发生了。③概括说：美国心理学家贾德在1908年设计了水下击靶的实验研究，结果发现，迁移不是因为两种学习之间具有相同要素，而是因为学习者在学习过程中获得了一般原理和原则。学习者对原理掌握得越好，越有可能在新情境中产生迁移。④关系说：德国心理学家苛勒在1919年通过“小鸡(或幼儿)觅食”的实验进一步发展了概括说，他认为迁移的发生是由于学习者顿悟了两种学习情境中的要素之间或原理之间的关系，特别是手段一目的之间的关系，这才是实现迁移的根本条件。（2）当代迁移理论①认知结构的迁移观奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移，所以，认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方面的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。②建构主义的迁移观建构主义认为，所谓学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解。由于对知识意义的理解主要反映在对知识的应用上，因此，知识的“意义情境”主要是指知识的“使用情境”。38．（1）“元认知”最