《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计【学习目标】.积累常用的文言词语；理解作者的写作意图。.熟读并背诵全文；品味简洁而蕴含丰富的语言。.正确看待作者的社会理想。【学习重点】.积累文言文知识，背诵课文。2、了解作者笔下的理想社会，通过诵读的形式表现出来。【学习难点】L理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。.如何理解文章的人物和情节都是虚构的;开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。【课前预习】1、借助工具书和课下注释，给重点词语注音并解释。2、读课文，结合课下注释，初步疏通文章的大意。3、朗读课文，2-3遍。（朗读时，读准字音，停顿分明，不读破句，语速适中，语句流畅，富含感情，不能多一字，不能少一字。）4、默读课文，根据提示，完成下列问题。⑴渔人的行进路线：桃花源，桃花源，__桃花源，桃花源。5、查阅资料，介绍一下陶渊明，制成知识卡片。了解作者的写作背景。6、把你阅读时遇到的问题和疑惑写在下面，课堂上交流。【课堂学习】第一课时一、导入新课课前播放音乐视频《梦入桃花源》，老师导入新课（板书标题、作者）二.知人论世屏显：名：陶渊明，名潜，字元亮时:365-427地：东晋溶阳柴桑（现在江西省九江市西南）人评：著名诗人。陶渊明生活在一个战乱频繁、生灵涂炭的时代。他做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，躬耕僻野，过着俭朴的生活。作：《归园田居》《饮酒》三、初读课文.教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髻恰然邑人便要还家.学生放声自读课文。要求：①基本读准断句，注音语气节奏。②读完后结合课下注释理出难解的字词句。然后畅谈：桃源带给你怎样的“世外”感受？（引导学生畅谈感受，比如：奇、美、乐等。）四、检查自读，落实字词1.请三位同学读完全文。教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节2.疏通课文中重要、疑难的字词句。可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。重点字词如：异穷属悉咸延语寻古今异义词语如：鲜美交通妻子绝境无论不足五.加强诵读，教给方法（锻炼朗读能力，加深课文理解。）教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：①字音要读准。如"便要还家"中〃要〃读〃邀〃，不读〃耀’；…骥〃读记〃，不读义〃；〃此中人语云’中〃语〃旧读玉，现不作要求。②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如〃忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。〃③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：〃①问今是何世，②乃不知有汉.(3)无论魏晋…加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓.②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。六点拨讲解(1)以四人学习小组的形式，学生对照注释，试讲课文。(2)学法指导：要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如〃鲜——鲜嫩〃、〃美——美丽〃、〃交——交错〃不可望文生义。翻译句子时，先弄清句式特点、关键字的意思，然后做到准确，通顺，省略的部分要补上。例如：〃具答之，便要还家〃具，详细；要通邀,邀请。(渔人)具答之，(桃源人)便要(渔人)还家译文，渔人详细地做了回答，桃源人就邀请他到自己家里去。第二课时一.探究桃源之”奇“故事确有传奇色彩，因此曾被列入志怪小说一类。仔细默读课文，思考：文中哪些描写让你产生“奇”的感受？.自主探究。.合作探究。.交流展示。在学生展示中，教师相机点拨、纠正、穿插、强化重点词句的积累。(1)入源经过奇。奇在桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，如此美景是自然生成还是人工所为？奇在一洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。(2)桃源中人奇。”其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髻，并怡然自乐。”--若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐,何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？(3)桃源消失奇。”既出，彳导其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥,高尚士也，闻之，欣然规往。未果,寻病终。后遂无问津者。”--渔人出洞后既已”处处志之"，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了！奇在后来南阳刘子骥“规往“而“未果”，为什么要这样写？这是作者有意添加的一个尾声：有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就更浓了。二、感受桃源之“美“.请再次默读课文，思考桃花源吸引你的是什么呢？从文中找出答案然后展开丰富的想象，口头描绘桃源的环境美。(用一个问题将全文内容串连起来，引发学生思考，能有效的激发学生兴趣,积极参与到个性解读过程中，并加强了古文朗读的份量，可谓一举多得。)预设：1段自然风景美2段乡村生活美3段人民情感美4段社会环境美然后对照这些地方让学生通过多种形式的诵读(自由读——展示读——竞赛读一齐读)，让学生读出文字的美感，读出对桃花源的向往之情。.桃源的美，不仅表现在环境，更表现在人们之间的关系上。请先认真读一读第三节，然后把它改写成一组具体生动的人物对话。先由同桌之间表演，然后指两名学生到讲台上表演。师生共评。.观看《中国水墨动画系列之桃花源记》水墨动画以其画面的优美、动听的音乐、人物形象的诙谐对初中学生具有很强的吸引力。对于他们来说，他们能够理解动画中所要表达的深层次含义。通过动画加深了课堂的趣味性，也让他们能够更快的感受到主人公的进入桃花源的历程，在桃花源的所见所闻。文章的脉络一目了然，从而加深对其作品的理解，激起他们的情感共鸣。有些东西用言语表达时总感到上啜苍白。借助多媒体则可以让学生在情感的河流中徜徉。三、设计对话采访深化文章主题先齐读一遍课文。然后进行以下活动，活动分两组进行：.如果让你对桃源百姓说一段话，你会怎样说？.如果让你以小记者的身份对陶渊明进行采访，你会问哪些感兴趣的话题？可以先拟出采访提纲。（说明：活动一的目的是，通过学生与文中人物的直接对话，深化对桃源社会实质的理解，同时还可以把课文学习和学生的生活联系起来。鼓励有创意的表达。）活动二的目的是，促使学生深层次探究本文的写法。对有价值的问题，教师要组织其他学生回答：你觉得陶渊明会怎样回答？譬如：--你写这篇文章的目的是什么？一文章结尾为什么要写渔人的复寻而迷失?四、拓展延伸(1)假如可以选择，你是愿意生活在我们今天的社会还是桃花源里？请谈谈你的理由(说明：这一活动的目的是让学生加深对桃花源里生活的