《恐龙》语文教学设计

《恐龙》语文教课方案《恐龙》是苏教版第六册的一篇课文，本课介绍了恐龙的种类、形态及生活习惯，字里行间表露出对恐龙的喜欢之情。作者牢牢扣住文题，对恐龙做了较为全面详尽的介绍。第一介绍了恐龙生活的年月、环境和它们的活动范围。其次要点介绍了恐龙的种类和形态。接着介绍了恐龙的生活习惯和生殖方式。最后介绍了恐龙的神奇消逝为人类留下了一个谜。比较说明、比喻说明、数听闻明等方法的运用使读者对恐龙的种类、形态及生活习惯有了详尽而形象的认识。本文最大的特点是多种说明方法并用，如何办理这一内容的教课是一个要点，也是一个难点。我认为，说明方法的确能给单调的说明文添色许多，但过于重申中的说明方法就会有把“肢解”的感觉。在第五册的教课中，学生已经接触过说明方法，因此，在本文的教课中我以弱化“名称”，侧重“感悟”的做法,力求既不破坏生动的语言环境，又让学生有鲜亮的感觉。别的，在教课方案中我侧重发掘文本的隐蔽资源，让本没有生命的文字会说话；力求让学生经过资料采集（包含文字阅读，音像感觉）、睁开想像走进“恐龙”世界，不停地“发现”问题、解决问题；力求引导学生不停地冲击原有的认知系统，研究新的研究课题。下边就来谈谈本课的详尽教课方案：一、课前采集相关恐龙的资料，形成培养“课堂生命”的营养液。教材不是独一的课程资源，与教材内容相关的各种资料对学生学习的重要性不问可知。课前学生利用多种门路如读课外书，上网，看音像资料等，掌握了丰富的相关恐龙的资料，我们很难想像，在贫乏的信息背景下，如何培养有生命的课堂。二、使课堂成为展现生命活力的舞台（一）擂台赛上显身手课前，学生查阅了好多恐龙的资料，在必需的时候需要显示一下他们“渊博的知识”，以获取一种满足感。“恐龙名称擂台赛”使他们有了尽兴发挥的舞台，在你来我往的打擂过程中，学习伙伴间遇到了示意性激励。这类激励作用势必迁徙到今后的资料采集活动中，促使学生投入更多的精力，圆满地完成资料采集工作。（二）挑战威望敢说“不”敢于挑战威望的精神向来为世人所赞誉，对学生应当从小就培养这类尊敬知识，尊敬真谛，勇于挑战的精神。吴甜田小朋友的事是对学生进行这方面教育的一个很好的切进口。正巧，本文的挂图中作画者恰有一个小小的失误，让学生当堂发现这个问题，而且哪怕是模仿吴甜田的作法，也应当算是达到了我们教课者的目的了。事实上，本文还有几处在写法上不够精确的地方，如三角龙的三只大角其实并非是相同长的；其实不是全部的恐龙都是卵生的。假如，学生更多地去认识了相关恐龙的知识，那么这些问题是不难发现的。课堂上，学生已经有过一次发现了，当课后真的碰上上述两个问题的时候，他们必定会英勇地提出来。但假如没有课堂上的那次发现的“经验”，也许他们就未必敢思疑我们的教材。敢于向教材，向教师，向威望说“不”是多么难得的精神啊！（三）丰富想像促朗读恐龙的种类好多，他们的形态百怪千奇，雷龙的特点是体形宏大，梁龙的特点是身体很长，三角龙和剑龙长得都很独到，但毕竟谁都没有见过恐龙，它们长什么样，只好依据图片资料和书中的文字描述来进行想像再现。这里的要点就是，如何经过想像再现恐龙的形态。因此我设计了“算一算雷龙的体重是小朋友体重的多少倍”、“模拟一下雷龙走路时的声音”、“想像二十多米长的梁龙走到教室来”等环节帮助学生睁开想像的翅膀，并以想像促朗读：“你能读出一头雷龙哥哥来了”、“你能读出一头雷龙爸爸来了”、“你读的这头梁龙有十几米长了”、“你读的这头梁龙真有二十多米长了”。学生学得生动、风趣，在不知不觉中，朗读就很到位了。（四）“贯穿交融”为迁徙“学习贵在贯穿交融”，当学生发现了本文中恐龙名称是依据他们的形态来取的这一特点时，教师及时地为他们供给“贯穿交融”的机遇，让学生自己也来依据样子给别的几种恐龙取取名。这时，又会有学生进入这样的误区，我取的名字最好应当就是它此刻叫的这个名字。教师以一句“假如当时是你第一个发现了这类恐龙，那么就用你取的这个名字了”来示意学生，这类恐龙终归叫什么其实其实不重要，重要的是你要经过观察有自己的发现。同时也示意学生，做第一个发现者是多么得了不起。（五）“饰演恐龙”活“复述”本文课后练习中有一题是要求能复述课文。这里我采纳了“扮演恐龙作自我介绍”的方式，防备了复述的无聊，让学生在表演中进一步掌握恐龙的形态特点及生活方式。既培养了学生的语言表达能力，又给学生供给了表演创建的空间。三、课后连续课题研究，让学习的生命力不停生长今日，我们的课堂的看法早已不再限制于一般意义上的短短的四十分钟了，四十分钟也实在很难满足学生的研究欲，他们还有那么多的不解与迷惑