《窃读记》五年级语文听课记录范文

《窃读记》五年级语文听课记录范文《窃读记》五年级语文听课记录范文篇一教课过程：一、复习导入(一)复习词语。、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、识相、适合、倾盆大雨、白天梦”(二)以“白天梦”引读第7自然段。、理解“白天梦”的含义，发问：作者做着如何的“白天梦”呢?、引读第7自然段。【以“白天梦”和“窃读”的比较读，让学生来感觉作者的心情，更简单让学生走进作者“窃读”的感情世界。】、师：在“白天梦”里读书的味道那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白天梦毕竟是白天梦，现实中作者却只好用“窃读”来成全自己喜爱读书的愿望，她发出了“我很快乐，也很害怕——这类窃读的味道!”的感想。这类“窃读”的味道是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么味道呢?二、品尝“窃读”，体验感情。(一)默读精思，体验“窃读”味道。、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描述作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上标注。而后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。、生自由读，画，批。(二)交流商议，朗读感悟“窃读”味道。(注意顺学而导，依据学生报告的实质状况相机教课。)、体验品尝“甜中有酸”的味道：⑴“赶快打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”①这是一个比喻句，把什么比作什么?②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?【指引学生感觉用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，迫不及待地读书。】③你在生活中有这样的体验吗?(指引学生联系自己的生活经验谈一谈。)④指导学生感情朗读句子。⑵我合上书，咽了一口唾沫，忧如把全部的智慧都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。①说一说自己的感觉。②指名一世读句子，其余学生睁开想象，领会作者此时的味道。③创境比较读，感觉“味道”。当“作者咽了一口唾沫，忧如把全部的智慧都吞下去了，”的时候，实质上，作者的状况是怎么样的呢?(齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时以求临时的休息。”)④多元感觉“每当书店的日光灯突然亮了起来而后才恋恋不舍地把书放回书架。”这句话传达出来的此中味道——“有酸有甜”⑤指导读出“甜中有酸”的味道。⑶引读“我很快乐，也很害怕——这类窃读的味道!”、体验品尝“苦中带甜”味道：⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”①默读句子，边读边圈出表示动作的词。②思虑：从这一系列的动作中推断小海音的心理活动。③读句子，感觉作者“窃读”的苦味道。④思虑：从作者的动作和心理角度出发，我们忧如看到了一个怎样的海音?⑵有时，一本书要到几家信店才能读完。师：同学们，从“一”和“几”字你感觉到了什么?(感悟作者读书的辛苦)⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜味道”。①师引读：放学后，我急赶快地从学校起到一家信店——生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”②师引读：我又急赶快地赶到另一家信店——生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急赶快地从学校赶到一家信店——生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛迫切地找寻，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍——生读：“啊!它在这里，本来不在昨天的地方了贪婪地读着。”⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的内心还是惴惴不安，由于——生读：“我害怕被书店老板发现再走进另一家。”⑥师引读：到了另一家信店——生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。赶快打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”⑦师生共读：“有时，一本书要到几家信店才能读完。”⑷引读“我很快乐，也很害怕——这类窃读的味道!”师引读：这就是“窃读”的味道，苦中有甜，甜中带酸。作者说——生读：“我很快乐，也很害怕——这类窃读的味道!”、体验品尝“酸中有甜”的味道：⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书厨旁，以求临时的休息。”(领会“酸楚”)①领会“酸味道”，指导感情朗读。师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒!师导读：我贴在一个大人的身旁贪婪地读着，一个小时过去了，我——生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书厨旁，以求临时的休息。”师导读：我暗藏在书厨的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书厨旁，以求临时的休息。”师小结：作者这读书的酸楚味道，不知道同学们领会了多少。但这酸楚的味道中，又透着些甜味，同学们能找出来吗?②经过与“白天梦”比较读，感悟“酸中有甜的味道”。a、引读“当饭店飘来一阵菜香时坐上去舒舒畅服地接着看。”师导读：看作者美滋滋地做着甜丝丝的“白天梦”的时候，实质上作者的状况如何呢?生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书厨旁，以求临时的休息。”⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，忧如说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的内心却快乐地喊着：‘大些!再大些!’”①感觉作者用词的精准，掌握作者的心理。、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理?(装)b、“我”是怎么“假装”来遮人眼目的呢?指名读句子。c、感觉作者“窃读”的“酸中带甜的味道”。师:作者表面做的和内心想的不一样样，假如用一个词语来形容，这就是──(言不衷心、言不衷心、表里不一)、感觉作者这么做是为了什么。师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来领会作者当时酸中带甜的味道吧!、学生读第6自然段。(指名读、齐读。)⑶引读“我很快乐，也很害怕——这类窃读的味道!”、总结味道：师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品尝到了多种味道，固然内心“也很害怕”，但终究是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描述极为传神，你们从中领会到什么?(指引学生感觉作者对书的挚爱。)指引学生畅聊自己读书的体验。(三)领会“你是吃饭长大的，也是读书长大的!”这句话的含义。、师：少年林海音之因此爱读书到这样的地步，在必定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的!”、说说自己对这句话的理解。、供给林海音成长简介，帮助学生感觉“你是吃饭长大的，也是读书长大的!”、再次感情朗读这句话。三、总结升华，拓展延伸。总结：今日，我们认识了一位独出心裁的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书;她为了读书可以表现像一匹“饿狼”;她为了读书每天体验着“悲欢离合”多种味道。由于，她一直记住这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家关于读书的感觉必定会更深的。五、牢固练习，检测反响.1、自选感兴趣的、最赏识的描述“我”的动作和心理活动的语句，进行美读累积，并摘抄在作业本上.。、依据课文内容填空：⑴我( )进店门，( )起脚尖，从大人的腋下( )过去。哟，把头发( )了，没关系，我总算( )到里边来了。⑵我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，忧如在说“”其实，我的内心却快乐地喊着：(“”)教课反思：经过本课的学习，指引学生环绕窃读的感觉睁开读悟，细读课文找出表现作者窃读时既快乐又害怕的相关语句，在自己标注后交流领会，感悟词语的精妙，累积摘抄描述人物动作、心理的语句，品尝这些描述的好处，感觉到作者独到细腻的写作方法，激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心，已达到学致使用的目的。《窃读记》五年级语文听课记录范文篇二教课过程：一、设置情境，导入新课：、师：同学们，多年来我们向来和书如影随行。在读书中，我们不但能获得知识、学会思虑，并且能遇到美好感情的熏陶。读一本好书就好似吃上一顿美味佳肴，因此，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感觉呢?、学生畅聊读书的经历与领会，教师依据学生的报告适合的激励与议论。、刚刚，同学们谈得特别好，老师也感觉到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个热爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不一样平常的读书方式——“窃读”(教师相机板书“窃读”)，陪伴她度过了一段美好的岁月。今日，让我们随从少年林海音一起来感觉她读书的乐趣吧。、板书课题。二、自由读文，检测预习学生自由朗读课文，交流自学纲要。2、关于作者林海音以及本文的写作背景，大家在预习时已经知道了什么?请大家将自己的学习成就与我们分享一下。、总结生字、生词，以及学生在预习过程中获得的知识。卸：重申左面字形的写法。婪：读音是lan不是luan。撑是翘舌音形近字：“窃”与“窍”要划分开。“唾”字右侧共有四横，要注意第二横最长，第四横要短于第三横。4、还有什么不理解的地方吗?也许说还想知道什么课文之外的知识吗?5、学生自由发问，并互相解答交流。[给学生充分怀疑的机遇。]三、紧扣题眼，揭露课题。(一)巧用查字游戏，激趣揭露课题。、教师在“窃”字下加上红色标志，请学生查字义。这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。(①偷;②偷偷地;③谦指自己。)、教师指引学生去课文中找寻答案。师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解说适合呢?先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去找寻正确的答案吧。【其实不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗语说：“读书百遍，其义自现”，指引学生到书中去找寻答案。】三、再读课文，理解文章(一)默读课文，思虑问题：课文讲了一件什么事?(二)指名交流，感知概括。、指名交流思虑的问题。小结：本来课文记述了(教师板书：“记”)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。、学生齐读课题。、小结：因此，对词语的理解与掌握不但要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中观察特定语境中的含义。【在学生能比较正确地概括课文表达的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义究竟是什么，就不问可知了。指引学生在读书中联系课文思虑问题，培育优异的学习习惯。】(三)、朗读训练，熟习课文。同桌合作，分段读课文。提出要求：1、读的要求：把课文读流利。、听的要求：认真聆听组员读书，为组员提出建讲和建议。多种形式练读。1、可指名读、男女生读、分小组读。(议论时多用激励性语言，激发读书兴趣。)、也可出示课文中有许多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。【教师擅长使用激励性的议论语言，可以激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后边的领会作者感情打下优异的基础。】(四)、环绕问题，思虑研究。师：俗语说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这类独到的读书方式——“窃读”必定让大家