课堂教学新思路

扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探究能力最大限度得到提高与发展，轻松愉悦的完成学习目标。其主要做法如下：创造情景，营造合作交流的氛围交流合作学习是一种全新的、有效的教学策略。这就要求教师必须要对固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学中。在合作交流中，教师的主要任务就是构建适宜的交流学习环境，并参与其中，将学生很好的组织、协调和调动起来，进行高效率、高质量的学习活动，在交流中互补，在合作中成长。二、指导合作交流方法，提高学生课堂学习效率合作交流也是一种学习能力，这种学习能力不是与生俱来、自然生成的，它与其他能力一样，离不开后天有意识、有计划的培养与训练，所以，教师在学生合作交流中要规范恰当地加以指导。（一）、课堂合作要使课堂合作交流始交流1、合理分组一般来讲，合作交流学习要根据教学内容、学生特点、授课环境等因素进行科学分组。并在小组长的组织下，进行课堂上教师指令性学习行为的合作交流。例如，课堂上的分组实验、思考讨论题、互批作业、共编习题等。这种合作交流必须在教师的指导下有组织、有目的、有规律地进行。这就要求教师必须根据每一节课的教学内容和教学目的，合理安排教学环节，分层、分类设计问题，作为学生们课堂合作交流的基础和内容，使个体间的交流有序、有针对性地进行。2、在导入新课时，巧妙设置疑问，启迪学生思维，引发其强烈的求知欲望。在新教学理念和建构主义学习理论的指导下，遵循学生的认知规律，全面体现“合作探究，主动展示，激活情趣，培养能力”这一特点。从学情实际出发，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，以引发学生交流求知的兴趣和热情，达到当堂完成目标的目的。3、在新授过程中让学生在交流学习中探究，钻研，创新。新授这一环节是课堂教学的核心阶段。在这一阶段，教师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，应视学生为“学习的主人”，为学生的自主学习、合作交流提供服务，为他们创设体验知识生成的学习情境。首先，指导学生通过自学，明确本节学习内容与学习目标，指导自学方法，设计学习情景或提供学习参考资料。然后，指导学生自学自练本节课的内容，整理重点，归纳方法。其次，指导学生讨论交流。学生们自学遇到的难题，可在小组内合作交流、讨论解决。小组解决不了的，做好整理记录，写在黑板右侧，再与其他组交流，同时教师适当点拨，启发引导他们自己解决。如果学生讨论交流后还有疑难，教师可随堂“二次备课”，讲解释疑。

在这一交流学习过程中，教师必须要仔细观察各小组成员的合作交流情况，注意以下问题：（1）学生思想溜号、开小差或违反纪律时，教师要及时暗示或制止。（2）及时制止小组交流学习过程中的“垄断”发言，扩大学生的参与面，努力使小组成员的表达机会均等。（3）在面对具有不同意见的问题时，学生态度不当，取笑、打击同学时，教师要及时引导学生学会倾听，要在听取其他同学论点论据的基础上进行有的放矢的争论。（4）当小组交流偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨，让学生知道为什么，而不是给一个标准答案，这样就使学生在充分思考的基础上能够更深刻地理解问题。（5）当小组交流学习活动开展得很顺利时，教师应给予及时的表扬和鼓励性的评价。3、交流训练，完成目标。（1）指导学生交流回顾所学，以及本节课的收获，完成目标达成的检测题，定时收缴，互相批阅。（2）教师根据学生交流批阅的结果，当堂反馈与矫正。（3）指导学生当堂独立完成课堂作业，教师随堂面批部分作业，重点辅导，保证切实完成目标。（二）、课后合作交流对于课后合作交流必须要在课堂所学理论的指导下有目的、有计划地进行。1、探究过程是学生交流学习的难点。尤其在帮助引导学生对课外拓展问题进行自主探究，合作交流时，应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、感兴趣的问题，使之更好地进行交流，完成探究任务。作交流过程。总之，“交流学习，完成目标”的课堂教学强调合作。新课程标准也强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。合作交流有利于优化教学过程，有利于优化教学成果，它是整个教学过程的灵魂，是贯穿整个教学过程的生命线。王校长：通过研读，我的意见如下：形成的这个东西更像是经验交流材料，不像是一个计划或教改设计规划。即使是打算完成一个经验材料，我的想法是应在崔林小学现有的出色的教学质量的事实前提下，真正通过总结提炼出有特色的教学理念，教研教改及课堂教学的新策略，搞合作学习虽然是现如今十分流行的并且仍在推行的一种教学模式，但由于受条件限制，我们很难在这让面有一个更好的突破，从以上材料中我们也不难看出，以上提到的这些措施只是重温了合作探究学习的一些常规做法，不要说和先进学校相比，就是和一般兄弟学校相比，也谈不上先进。材料构成不够完善，实质内容偏少，我虽删除了一些，但里面仍有不少语段属多余直言。而真正有效表述语言尚需进一步补充。同时从内容上，就“自主学习，合作探究”产生的背景、理论的支撑、具体系统的实践操作以及相配套的教师教育理念、教研教改，尤其是教案构成模块、测试、作业等与之相应操作程序谈得较少。即使只是针对课堂教学这唯一的环节来谈，也略显杂乱，缺少调理和创新。合作交流只是一种手段，不是目的，不失为合作而合作，为交流而交流，它的终极目的是为了学生素质的全面提高，因此，合作交流的真正意义和价值应讲到点上，表述透彻。课堂教学针对的是课堂，课后活动应定位在学生士综合实践活动的与课堂教学的有效衔接上，即课堂教学的有效延伸。两者的关系在文章最后表述不明晰。建议：从崔林小学小班化教学经验作为本材料的中心内容来组织材料，可能更能突出我们学校的特色。小班化教学的特点是教师更能关注学生，教师更有时间和精力和每一个互动交流沟通，更透彻的了解学生，指导更到位，更能培养师生情感，从而以教师的人格魅力影响学生、感染学生，已实现“亲其师，信其道”。从小班化班级管理的优势角度来挖掘经验，提炼新的班级管理思路。自主学习，合作探究不是不能写进材料里，应该写，只是应把它写在小班化教学这一大框架之下，作为一项重点内容来体现。同时，在写的过程中，把学生的情感价值观、学习动机的形成和促进，学习习惯的培养，学习能力的提高，学生智力的开发（尤其是低年级）作为目标和措施来全面表述。五、自主学习，合作探究的教学策略还应突出学生自主与合作，像课前预习，课堂检测、自主