《路旁的橡树》的说课稿

《路旁的橡树》的讲课稿一、说教材本文表达的是一棵粗壮结实、挺秀的橡树的故事在南北的两座大城市之间准备修一条公路在公路应当延长过去的地方工人们碰到一棵高高矗立的橡树为了保护这棵树筑路工人与工程师经过精心的设计在不改变筑路计划的前提下公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿既保护了这棵橡树又圆满达成了筑路计划这个故事表现了人们对一草一木的珍惜赞誉了工程师和筑路工人的环境保护意识二、说教课目的《新课程标准》的核心理念是全面提高学生的语文修养为学生的全面发展和终生发展确定基础特别重申三个维度的有机整合鉴于以上设计理念以及中年级学生的身心发展认知水平的特色在教课中我制定了以下几点教课目的：、自学生字新词读通读流畅课文、自主学习专注会文培育独立的阅读能力、静心涵咏读中感悟从筑路工人的行动中遇到启迪加强自学保护生态环境的意识以上目标着力反应知识与能力重申过程与方法同时注意本文的价值取向我想能较好的反应语文教课的基本特色三、说教课重难点鉴于本文是略读文章我制定了本课的教课要点和难点是独立自主地阅读文章领会人们为保护橡树而表现出的一种高尚的心联系实质为保护环境作出自己的努力四、说教法学法教无定法教必有法培育学生优秀的人文修养语言修养以及合作研究的精神创新精神是新课标的重要理念为了实现这一目标同时也为表现新课程中知识和能力感情与态度过程与方法这三个维度的一致充分调换学生的踊跃性和主动性建立开放活力的语文讲堂教课时我主要采纳“导读法”“怀疑法”等教课方法引领学生参加感悟文本使语文讲堂充满自主的气味研究的滋味比方以“它像箭相同笔挺但只在一个地方曲折成马蹄形你有没有发现这句话中的矛盾之处”为切入点指引学生怀疑而后组织学生研究并体验最后联合实质进行阅读反思从而表现教师的主导性和学生的主体地位表现语文讲堂的开放性和语言课与生活与社会相联合的特色五、说教课流程：本课我预设1课时达成下边我将详尽谈谈第二课时的教课方案：（一）、揭题存疑、直接板书课题：路旁的橡树、指引怀疑：看到这个题目你们有什么问题想提（预设学生提出的问题有：这是一颗如何的橡树它和我们有什么关系人们是如何对待它的作者为何要写这棵橡树呢）（“疑”是“研”之源环绕学生怀疑的问题来展开阅读研究能调换学生的踊跃性使阅读研究更存心义也更有情味）（二）、初读初读释疑、自由读课文画出难读的难理解的词语、针对以上提出的问题先自己试着划划找找答案、沟通：）、提出难懂的词语相互沟通理解（如：平展延长、深重、楔子、责怪、不约而相同））、沟通读文后对刚才所发问题的思虑（这环节的设计是第一层次的怀疑和解疑其实已经实现了对文本的初步感知从整体上解读了课文的脉络和主要元素对略读课文的教课来说粗知是自主深入阅读的基础）（三）、引起怀疑、简介本文作者苏霍姆林斯基、引起读文中的矛盾）、导入：这么一位享有盛誉作家却在文章中落下了一个“败笔”课件出示句子：它像箭一们笔挺但只在一个地方曲折成马蹄形）、师：你有没有发现这句话中的矛盾之处学生经过朗诵发现同一句中出现了“笔挺——曲折”这一矛盾之处这“只在一个地方”是指什么）师再切入：苏霍姆林斯基为何这样写呢（这一环节抓课文解读的“矛盾点“切入用问题推动学生的阅读思辩激活学生的阅读思想以便更多角度开辟学生的认知空间）（四）、自主研读提示文旨分六步设计：、确定研读目标它像箭相同笔挺但中在一个地方曲折成马蹄形）、“只在一个地方”地方）、为何“曲折成马蹄形”）、作者为何这样写、沟通研读领会、片断品读47自然段）、抓住要点词句经过朗诵品尝语感、（1）工程师向工人们走来他什么活也没对工人们说工程师长远地看着筑路计划而后把眼光转向橡树叹了口气2）工人们也缄默不语工人们也学生地叹着气师生经过多种形式的频频研读感觉工程师和工人们的无奈和犹豫不决板书：举棋不定、工程师取出一根楔子走到离橡树100米的地方把楔子打进了地里“此刻谁也不会责怪我们了”他轻声说指引从这些表情动作的词语中领会工程师保护橡树的果断和当仁不让板书：当仁不让、创建情境换位体验导入：工程师明显知道计划是不行改正的那么终归力量促进他那么做他想到了些什么呢你能来这个“空白”出示：计划是不能够改正的工程师取出一根楔子走到离橡树100米的地方把楔子打进了地里）、谈论铺垫（想到了橡树的作用橡树的生命力想到了））、试写）、沟通、有感情地朗诵47自然段、小结：作者这样写：“它像”突出重申了人们的良苦专心赞誉了人们为树让路的信心（这一环节着力于激活表态的文本促进师生的创建和拓展从切入点引出“空白点”发展点在比较品尝、想象朗诵中实现从解读文本到超越文本实现语言文字情怀的共同建立）（五）、情境衬着提高主题、课件播放一组人与自然和诣相处保护环境的图片、最后定格在课文中的插图：想象说话训练一条广阔的沥青公路从（）它像箭相同（）由于这里矗立着（）（）（什么人）过往到这里看到（）（）地赞美：（）、进入情境主泛沟通（赞