中小学作文走出迷思的路径,作文教学论文

中小学作文走出迷思的路径,作文教学论文人类的写作经过是迂回复杂、动态、遭到各种认知和社会因素制约的。写作行为已经不仅仅是一项技能、一个工具，而是考虑与责任。对学生而言，学习写作的目的已经从学习写作向通过写作来学习转变，学生的思维能力发展与他们在写作经过中发现意义有着直接关系[1].概言之，写作已经成为学生自我发现、自我认识和了解周围世界的经过。长期以来，作文教学低效甚至反效一直颇受诟病，关键问题是出在老师身上，追根溯源是老师对作文教学意义、本体责任、教学策略以及教学主体等认知处于迷思状态，迫切需要正本清源，以防止教学行动的偏离。一、中小学作文教学迷思种种1.教学意义：是备用更是应用作文教学的价值到底是什么？这个问题的理解与回答，直接关系到老师的教学行动。张中行先生以为：作文是写作练功的场所，是备用,不是应用.不少老师对此误解为作文教学的价值就在于练.从教学实践看，将作文教学价值定位于训练，这无可厚非而且特别必要。关键是这种训练应该是系统、全面的训练，而且不是为了考试而是应该得到实践的检测。命题应该上天下地，外界己身，泰山沙粒，现实梦幻包罗万象；表示出应该记叙、讲明、议论、描写无所不及；文体、布局、措辞、章法等也应统筹兼顾。但反思我们的作文教学实践，这种练习割裂、残缺的缺点相当明显。譬如作文教学中重文艺文、轻应用文就是一个特别严重的问题，长期没有得到解决。养兵贵在于用兵。作文教学的练,真正的落脚点在于用.其实不仅仅是作文，其他学科也是一样，任何技能的把握只要在鲜活的生活实境中恰如其分地使用，才能生成个人的真正素养。譬如近期几年不少学者提出数学生活化的理念，道理也在于此[2].作文作为建筑于社会生活之上的能力，假如画地为牢、自我封闭，这样训练出来的能力是没有实践意义的。不少大学老师对学生论文写作中的文艺腔、学生腔一直特别头疼。问题就出在：一方面在于我们中小学的作文教学在文体方面吃偏食,另一方面就与只练不用有密切关系。这种作文教学价值观反映到教学实践上，必然导致老师的作文教学以考试为中心，考啥教啥、考啥练啥。2.教学资质：要会教也要会写笔者曾经对某地区上世纪后十年中小学老师更替情况进行调查，发现一个有趣现象：在提早离岗或改任其他工作的语、数、外三门学科老师中，数学、英语老师居多。原因或者是学历低，或者是哑巴英语，导致无法继续教学。似乎语文老师最坚挺:一个80年代的高中生，没有进行学历提升却能屹立讲台数十年不倒。有人戏谑讲，语文老师最好当，学生要读的自个不要读，学生要写的自个不要写，永远只做导师和裁判。不少人批评当下的老师读书少，其实写得更少。有的老师甚至是语文老师三年五载不写一篇文章。叶圣陶先生强调教学要合一，先生不仅要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自个的学问联络起来.假如我们的老师讲起来滔滔不绝，写起来茫然无措，那么很容易让人怀疑他在课堂上的讲与评能否地道和内行。会教不会写从作文教学资质来讲，显然是专业水准不到家甚至是专业构造缺损。有人可能会质疑：会写的也不一定会教。固然这种情形还缺少较多样本数据来支撑，但有一个基本事实和判定：会写的一般都会教，而且教得肯定比不会写的教得好。老师会写就必然知其然知其所以然，就能够站在学生角度，真正了解学生作文心理上的畏惧到底怕哪里，行动上的困难又难在何处，不至于使作文教学陷入师傅不高，徒弟累弯腰的尴尬境地。3.教学策略：需创设更尚激发毋庸置疑，作文质量优劣确实与学生生活广度、厚度有密切关系。自个体验、经历的东西写出来往往更饱满、更容易。有鉴于此，在教学实践中，不少老师便着意通过实物观察、参观走访、视频展示、活动游戏等方式，努力再现、创设逼真、感性的生活场景，让学生在详细可感中去观察、感悟、思考，并因而衍生出体验作文、生活作文、情境作文等诸类名派，洋洋大观，喧闹一时。这些探寻求索对于改良作文教学确是产生积极推动，尤其对于小学低、中年级作文教学促进作用明显。但这种以创设为手段的教学策略，由于停滞于感性层面，暴露出众多问题，费时费力。譬如写景状物，组织一两次户外集体活动似乎可行，学生自我观察也不可能遍观所有，假如硬要写啥就看啥、参观啥，这根本做不到。写作心理学研究发现，作文所牵涉的关键内容，主要是储存在作者记忆里有意义的信息，包括生活经历体验、人生阅历、阅读考虑等，而这些是日积月累而成。有学者指出，学生写作，不是缺生活，而是缺体悟[3].作文教学经过，老师的任务不在于构造生活,而在于唤起、激发学生对文题蕴含的意味和已有积淀体悟的对接、调用。假如老师能够唤起、激发学生内心的那一点,那么人物、事件、情感、态度、判定等便会蜂拥而至，像马正平先生所讲那样生长开来.4.教学主体：依一科更需多科长期以来，教学作文似乎成为语文老师天经地义的事情。这种认识实际是把作文窄化的结果。其实在我们国家公布的现行各科课程标准中，都特别强化学生的写作要求。譬如初中物理学科要求学生会写简单的实验报告小学品德与生活课程在活动的教学形式上提倡引导儿童采用多样化的活动方式，以多种形式如语言等表现与共享活动成果.中小学作文教学的窄化,使作文教学过度地强调工具性，导致学而不用，同时更使作文成为学生学习手段的丧失，导致其他学科老师在学生作文训练、指导与应用方面置身事外。国家现任督学李希贵先生1984年提出作文教学同语文教学从学科上分离，独立成科.固然这种提法争论颇多，但国外已成经历体验表示清楚，作文教学确实并非语文一科能够荷此大任，应该多科予以集体供养.日本2008年修订课程纲要，在表述修订目的时就强调加强读、写技能教学，加强短文写作和其他学科关联的读、写技能[4].作文教学与其他学科之间长期割裂的主因在于：专业老师对专业熟悉，但不一定具备教授和指导学生写作的能力。既要请教师熟悉作文教学，又要求他对其他一些学科有基本了解，这两个要求对很多写作老师来讲，确实很难，但并不能因而成为绕着走的理由，同时也从一个侧面讲明中小学培养全科老师的迫切性。二、中小学作文走出迷思的途径1.系统性：作文教学由割裂走向连贯，使作文教学梯级分明语文出版社社长王旭明先生以为：我们如今的语文教育已经支离破碎，而且碎了一地，很难拼接构成学生听讲读写一生有用的语文能力[5].此论固然稍显激进，但基本上反映了我们国家语文教学的事实。这种零碎性具体表现出在作文教学上，主要在两个方面：一是由低到高年级的作文教学目的笼统。固然课程方案中对作文要求在文本表述上具体表现出阶梯性，但实际上不清楚明晰，难执行。二是老师本身缺乏系统作文教学观。为数甚多的老师对小学到初中、高中各个学段的作文教学缺乏全程、整体把握，对不同文体、题材、语体等方面缺乏统筹布置。而且实事求是地讲，当前整个教学队伍的专业水准也难以到达系统化的需要。有的老师只能教低年级，不能教高年级；有的老师长于叙事，只擅于教记叙文，有的老师长于讲理，只擅于教论讲文。此种情状导致低年级与高年级之间脱节、断层，衔接不畅；也因不同学段执教人不同，时常出现炒冷饭现象。因而，老师作文系统教学培训特别必要。但当下关于作文教学方面的师资培训却是凤毛麟角。2.综合性：一科作文向多科作文发展，使论文成为教学目的王小波先生讲：真正的学问不在字句，而在于思想。文章的真正价值也就在其思想性。当下我们的作文教学重形式、轻内容，重应试、轻长远，重人文、轻科学，重情性、轻理性，重文艺、轻应用的倾向和弊端明显。解决这些问题，必须在两个方面花大力气：一是解决作文教学与其他学科分离的问题。面对学生假大空、高虚上、无病呻吟的作文，不少人总是抱怨学生的生活积累贫乏。其实学生生活的主阵地在学校，他最熟悉、最有东西写的是他们的学习生活。而在其学习生活中，占时最多的就是学科学习。学科学习中既有对人、事的记忆，具体表现出学习的喜怒哀乐，也有对天地万物的发现、探究，能够在学习中视通万里、思接千载，接受科学和理性精神熏染。假如作文教学能够浸透于其他学科，譬如一个学段物理、化学要求完完好整地写这么几篇实验报告，生物、地理要求写上几篇科普小论文或者地区地情报告，政治、数学能够要求通过几篇文章把一个理论、定理讲清楚。这样不仅写作会成为学生学科学习的好帮手，而且通过这种作文活动，就能从根本上解决学生作文内容的源流问题[6].二是解决分体训练有余，综合使用缺乏的问题。长时期以来，我们国家中小学作文教学通常以记叙、讲明、议论三大文体为主。小学高年级是简单的看图写话及记人记事；初一着重记叙文练习，初二着重讲明文练习，初三着重议论文练习。高一是复杂的记叙文〔如报告文学〕练习，高二是复杂的讲明文〔如科普文〕练习，高三是复杂的议论文〔如评论〕练习。这种布置，从小学到高中基本上就是三类文体由易到难、交替平行轮回.但就是缺少穿插融合和综合使用,即缺少融记叙、讲明、议论于一体的综合训练与运用。学生学了12年的写作，仍然不能写出足以经国、治事、理政、交际的文章来。有学者批评我们国家中小学学生的作文能力是伪能,笔者深有同感。怎么解决这个问题，有专家建议从小学三年级开场就一边进行分体训练，一边进行融叙述、讲明、议论于一体的论文写作训练，把学生的论文写作作为作文教学的终极目的。此论真实反映了作文教学的旨归，应该成为我们国家当下作文教学改革的努力方向[7].3.示范性：老师具备高度专业自觉，使写作成为职业习惯有学者讲教育是一种唤醒、推进与拯救.老师怎么唤醒、怎么推进？只要让老师个人多多介入实践，教学才会活泼踊跃起来。作文教学尤需如此，无数优秀老师的作文教学事实也证明这一点。只要老师亲身写了作品，对写作原理才会感受得更深，理解得更透，讲得更明白，做得更详细，更有针对性。老师自个示范文章中饱满的人文精神与较为成熟写作技术的交融，对学生来讲是一种特殊的鼓励和引导，对自个来讲是一种幸福的体验[8].这一点对于其他学科的老师也是如此，能够恰如其分地给学生提供本学科的原创性文本示范，不仅能够给学生以正面引导，而且能够给予学生关于学科知识最清楚明晰、最富有亲和力和可接受性的表示出，一举多得。不仅如此，老师经常性的写作是促进老师由讲课型老师向反思型老师迈进的重要途径。美国心理学家波斯纳〔G.T.Posner〕曾提出老师成长的公式：经历体验+反思=成长。一个老师假如仅仅知足于获得经历体验而不对经历体验进行深切进入考虑，那么他只能永远停留在新手老师的水准上[9].但假如老师仅仅对教学进行散漫式的反思，没有或者不能进行清楚明晰的表示出，那么这种反思永远是一种零碎的臆想，对于改良教学和影响别人没有任何实在意义。当然，老师反思的表现方式也有多种，譬如对话、施行微格教学、开创建立档案袋、行动研究，当前教育界普遍以为最有效的方式方法就是写作反思日记[10].只要持之以恒，写作就一定会成为老师个人成长和专业发展的凭借和利器。以下为参考文献[1]祁寿华。西方写作理论、教学与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2000.[2]罗新兵，李晶。数学生活化的含义与功能及其情境标准[J].数学教育学报，2018〔4〕。[3]陆锋磊.写体悟指导：让写作与美妙的生命相遇[J].语文教学通讯，2020〔11〕。[4]亦瞩。2008年日本即将发布新的课程纲要[J].课程教学资料教法，2008〔3〕。[5]王旭明。语文教育已经支