中学教师心得体会发言稿

中学教师心得领会讲话稿一位教师朋友满心烦恼的告诉我，他班上有一部分学生特别调皮，不只上课走神，低声密语，做鬼脸，搞小动作，并且下课也常常招惹是非。开始时不过几个学生而已，教师尚能“控制场面”，但到以后就慢慢演变为一个俏皮学生小集体，由于这个小集体的存在，最后这个班居然成了学校出名的“乱班”。有一次在学校广播操竞赛时，竟有两个学生在队伍中着手打起架来。这位老师采纳了各样方法进行整顿，包含口头警示，调动座位，请家长辅助----，各样手段都用过了，但仿佛成效不大。看到这位教师内心不安的面貌，我深深理解他的心情。但当时年青的我，也没有什么经验，也不可以给他很好的建讲和解决方法，也有幸自己的班级上没有出现这样的“小集体”，不然我也如这位教师同样深陷此中，不知道如何是好。确实，关于教师来说，除了教课的压力，教师工作的烦杂与复杂还在于对学生的管理。管理学生是教育教课中的基本工作，有时教师在学生管理上所花销的心血与精力甚至高出了教课方面所花销的，每一个教师都不可以回避这一点，由于没有管理就没有教育教课。但有时由于方法不得要领，简单的要如何，不要如何，常常使班级管理的收效甚微。带着这些疑惑，我向来在找寻着-------近来，我看了《跟苏霍姆林斯基学当老师》一书，缭绕我心中多年的疑惑终于获得了解说提到管理，我们常常会想到纪律、守则、规范、处罚、责备、夸奖、鼓舞，等等，在学生管理这个问题上，也许没有任何一位教育家可以像苏霍姆林斯基那样办理得那么成功，他着重实在的建设，反对虚化的要求与规定，在对待很多教育教课实践中那些特别辣手的问题上，苏霍姆林斯基不单提出了自己的看法，更供给了翔实的例证和有效的解决方法。在对待学生管理这一问题上，他反对清规劝律，认为成立在清规劝律基础上的教育，实质上会把少儿变为孤单的人，会使他对四周世界失掉人应有的感情反响，。他重申不该当让学生理解“不准”、“严禁”意味着什么，更应当使学生可以确信什么是“应当”的和“一定”的。有一个家长面对孩子沉沦于网络游戏而愁闷不已。以后他严禁孩子上网，不给孩子一分零用钱，规定孩子放学后一定立刻回家，孩子回家后，他便把孩子关在房间里，认为这样就万事大吉了。但是后来，这位家长却难过的发现，孩子居然偷了同学的钱，逃学去了学校邻近的网吧。我想假如这位家长除了严禁孩子玩网络游戏，能否同时帮助孩子在其余领域找寻一些乐趣呢？比方，给孩子介绍一些好书，带孩子去看几场好的电影，培育孩子对某一项体育运动的兴趣，或许在音乐、美术等领域做一些试试，等等苏霍姆林斯基在他的书中这样写道：不要这样教训孩子：“不准摘校园的花。”而应当这样对他们说：“每一个人都应当在校园里载一株花，精心地去照顾他。”确实，若是一个孩子在校园里栽下了一株玫瑰，他给它浇灌、施肥，为它发出的每一颗幼芽而欣喜，为即将开放的每一个花苞而欢乐，他会任意地去采摘那些花吗？自然不会，我想这就是教育的艺术。这类教育的艺术一定溶入我们每一个教师的血液中间去，点燃我们教育之路上的一盏明灯，让路不停向远方延长。只管这需要时间和经历的浸润，但有幸的是，窎中的老师们已经摇摆在找寻的航程中老师曾告诉我，他班上的孩子喜爱偷偷打篮球，生物、地理立刻要会考了，但许多孩子们却一点都不紧张，怎么办呢，我的班上也存在这样的问题，我也在思虑这个问题，但接下来潘老师所采纳的管理举措是我所没有想到的，这也是她作为班主任的过人之处。老师利用班会课的时间率领班上的孩子在窎中来了一个一课游，她把孩子带到初三级部，让孩子们感觉初三备战中考的紧张气氛，而后告诉孩子们初三许多成绩优异的学生由于生物、地理睬考不及格，不得不花销精力挤出难得的时间来对付生物、地理补考。她率领孩子们赏识学校的一草一木，回忆自己初一入学时的情形，花开花落，春去冬来，让孩子们感觉时间的飞逝。她率领孩子们在迎阳小桥旁赏识鱼儿戏水的悠闲，让孩子们感觉生活的美好。全部都是那么的自然，耳濡目染中，孩子们的心灵是震惊的。无须置疑，一课游以后，只管没有老师的劝告，但孩子们却知道自己应当干什么，不该当干什么。再比方说，在昨天半天的生物、地理测试后，孩子们都已经疲倦不堪了，这时张美英老师实时提示我，给孩子们来一场篮球赛，让孩子们开释心中的包袱。在一个多小时的篮球竞赛中，孩子们体验了团结的力量，感觉到坚持的难得，触摸到时间的短暂，我想再让这群孩子们回到生物、地理的备战中，老师的嘱咐已经是剩余的了！在好多时候我们重申的是“严禁”，是“劝告”，而不是鼓舞学生从事踊跃的、详细的活动。学生常常知道什么是被“严禁”的，但殊不知道自己究竟应当做什么，怎么做。这可能是教育中长久被忽视的一个重要问题，也是教育工作在好多时候没有获得预期成效的重要原由之一。不论如何，要让学生知道什么是“严禁”的、“不准”的，更知道自己终究应当做什么，也就是苏霍姆林斯基所说的，提出一条禁律一定同时提出十条鼓舞，这是最重要的。不然，教育就会沦为僵化与被动，等候学生的不是希望和鼓舞，而是冷飕飕的责备与劝告，当这全部没有获得预料的成效时，最后教师将不得不动用最后的手段——处罚。处罚诚然是一种教育手段，但不管是洛克、夸美纽斯，仍是苏霍姆林斯基，不到万不得已，是不同意采纳这类手段的。说究竟，教育的职责仍是应当唤醒人性中那些和善的、美好的东西，而这些都依赖无穷的信任和真挚的鼓舞。只管这需要时间和经历的浸润，但有幸的是，窎中的老师们已经摇摆在找寻的航程中老师曾告诉我，他班上的孩子喜爱偷偷打篮球，生物、地理立刻要会考了，但许多孩子们却一点都不紧张，怎么办呢，我的班上也存在这样的问题，我也在思虑这个问题，但接下来潘老师所采纳的管理举措是我所没有想到的，这也是她作为班主任的过人之处。老师利用班会课的时间率领班上的孩子在窎中来了一个一课游，她把孩子带到初三级部，让孩子们感觉初三备战中考的紧张气氛，而后告诉孩子们初三许多成绩优异的学生由于生物、地理睬考不及格，不得不花销精力挤出难得的时间来对付生物、地理补考。她率领孩子们赏识学校的一草一木，回忆自己初一入学时的情形，花开花落，春去冬来，让孩子们感觉时间的飞逝。她率领孩子们在迎阳小桥旁赏识鱼儿戏水的悠闲，让孩子们感觉生活的美好。全部都是那么的自然，耳濡目染中，孩子们的心灵是震惊的。无须置疑，一课游以后，只管没有老师的劝告，但孩子们却知道自己应当干什么，不该当干什么。再比方说，在昨天半天的生物、地理测试后，孩子们都已经疲倦不堪了，这时张美英老师实时提示我，给孩子们来一场篮球赛，让孩子们开释心中的包袱。在一个多小时的篮球竞赛中，孩子们体验了团结的力量，感觉到坚持的难得，触摸到时间的短暂，我想再让这群孩子们回到生物、地理的备战中，老师的嘱咐已经是剩余的了！在好多时候我们重申的是“严禁”，是“劝告”，而不是鼓舞学生从事踊跃的、详细的活动。学生常常知道什么是被“严禁”的，但殊不知道自己究竟应当做什么，怎么做。这可能是教育中长久被忽视的一个重要问题，也是教育工作在好多时候没有获得预期成效的重要原由之一。不论如何，要让学生知道什么是“严禁”的、“不准”的，更知道自己终究应当做什么，也就是苏霍姆林斯基所说的，提出一条禁律一定同时提出十条鼓舞，这是最重要的。不然，教育就会沦为僵化与被动，等候学生