行为学习论课程学习

特质论范型：强调人的倾向是行为的决定因素，认为人格是稳定的、不变的学习论范型：他们否定人格的存在，认为人格就是惯常性的行为方式。强调学习是形成一个人人格的决定因素。强调环境对人的行为的影响，认为人的行为会因为情境的改变而改变。第1页/共42页第一页，共43页。第一节行为主义学习论的兴起巴甫洛夫的经典条件反射：“控制好条件，你就会发现规则”桑代克的尝试错误学习理论：准备率、练习率、效果率第2页/共42页第二页，共43页。第3页/共42页第三页，共43页。

桑代克动物实验研究

《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》第4页/共42页第四页，共43页。效果律：“在对同一个情景做出的若干反应中，那些伴随着或紧接着使动物满意的事态发生的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景更加牢固地联结起来……那些伴随着或紧接着使动物不适的事态发生的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景的联结则削弱下去。”练习律：刺激—反应联结的强度决定于使用联结的频次，换言之，反应重复的次数越多，刺激—反应的联结就越牢固。

第5页/共42页第五页，共43页。准备律：①学习者准备行动时，给以行动则产生满意的结果；②学习者准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；③学习者不准备行动时，强迫其行动，将会产生烦恼的结果。第6页/共42页第六页，共43页。第一节行为主义学习论的兴起华生关于人格的研究人格不过是个体一切行为的总和，是各种行为习惯的产物。某一个体在某一年龄阶段的人格，就是他在这个年龄阶段的各种习惯系统或活动流的横切面部分，根据某一个体人格中占优势的习惯系统，就可对个体人格进行分类并据此而判断其主要人格特征

关于人格的研究资料：受教育情况、学习或工作成绩、各种测验、休闲娱乐以及情绪表现第7页/共42页第七页，共43页。在人格的形成和改变方面，华生是一位极端的环境决定论者。“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。”第8页/共42页第八页，共43页。人格虽然是比较稳定的习惯行为模式，但并不是固定不变的“彻底改变人格的唯一途径就是通过改变个体的环境来重塑个体，用此方法使新的习惯加以形成。他们改变环境越彻底，人格也就改变得越多。”

第9页/共42页第九页，共43页。恐惧形成实验系统脱敏实验第10页/共42页第十页，共43页。第二节斯金纳的操作性条件反射

斯金纳(BurrhusFrederickSkinner,1904-1990)

美国新行为主义主要代表

操作行为主义创始人

行为矫正术的开创者第11页/共42页第十一页，共43页。一、斯金纳的行为原理：

学习的定义：学习即行为反应概率的变化。行为学习理论所面临的任务就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、改变和消退等。㈠、应答性行为与操作性行为：应答性行为：由先行刺激引发，是对刺激物的回答操作性行为：有机体自发操作的行为，这种行为是主动的，代表着有机体对环境的主动适应应答性行为导致“反应性条件反射”，操作性行为导致“操作性条件反射”第12页/共42页第十二页，共43页。

斯金纳很少提到人格，在他看来，人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式。如果我们能认识、操纵、预测人的行为，那么也就没有什么人格问题是不能解释和解决的。关于人类行为研究的科学观必须放弃心灵主义的模糊的内在的解释，而代之以寻求实际上导致行为发生的先前事件。第13页/共42页第十三页，共43页。第14页/共42页第十四页，共43页。㈡、操作性条件作用的规律：１、操作性条件反射的建立：操作性条件反射建立的两个因素：操作及其强化操作性条件反射建立的规律：“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。”

强化增强的不是某一具体的条件反射本身，而是其发生的概率２、操作性条件反射的消退：当一个经过条件化而增强的操作性行为发生之后，不再伴随强化刺激物，反应发生的频率就会逐渐降低操作性条件反射并不随强化的停止而骤然停止，而是持续反应一段时间，才趋于停止。一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可能会在没有经过任何再一次强化学习之后重新出现，即自然恢复。自然恢复现象说明行为消退不是一次就能完成的。第15页/共42页第十五页，共43页。二、强化及其原理如果某一结果性的刺激使操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物；利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程就叫强化，也就是说强化能提高特定行为反应的强度。首先，强化是针对行为反应而言的，而不是针对有机体而言的，这一点在个体的行为教导中有实际意义。“对事不对人”其次，强化物并不一定是愉快的刺激。强化决定了有机体行为反应方式的形成、转化和消退的过程，也决定了行为学习的进程和效果。只要合理地控制强化，就能达到控制行为、塑造行为的目的。第16页/共42页第十六页，共43页。

（一）建立强化的原则：1.任何反应如果有强化刺激随后出现，都会有重复出现的倾向；2.强化刺激可以是增强操作反应概率的任何刺激物。个人的性格、社会规范、价值观实际上是由被社会强化的个人特征、行为方式和观念积淀而成的。（二）强化的类型：正强化：与操作性行为相伴随的刺激物，可以增加操作性行为发生的频率，如水、食物、奖赏等负强化：当这类与操作性行为相伴随的刺激物从情境中被排除时，可以增加反应发生的频率，如电击第17页/共42页第十七页，共43页。惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚，I型惩罚通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；Ⅱ型惩罚通过消除愉快刺激来降低反应频率。负强化与惩罚★反对惩罚：①惩罚只是教人不该做什么，而不是教人该做什么。②惩罚只能抑制而不能消除不良行为。③惩罚会导致消极情绪，甚至逆反心理。★也有作用：惩罚至少在抑制不良行为方面是非常有效的。避免危害扩大。第18页/共42页第十八页，共43页。

操作条件反射程序

程序目的应用正强化增加行为行为之后给以奖励（如表扬）负强化增加行为行为之后撤销厌恶刺激（如免作家务）无强化减少行为无刺激惩罚减少行为行为之后给予厌恶刺激（如关禁闭）或撤销正面刺激（如禁看电视）思考：面对捣蛋的学生，教师该怎样处理？研究表明：惩罚的有效性是有限的，而且，惩罚还有副作用。第19页/共42页第十九页，共43页。（1）行为的塑造按照强化的原理，一种行为只有在它出现之后才能给与强化，如果期待的行为总是不出现怎么办？答案是采用塑造技术。这种技术是强化一系列与期望行为接近的行为。（2）泛化和分化泛化（概括化、类化）：一种条件反射建立后，个体可能不仅对条件刺激做出相应的行为反应，而且对与条件刺激相似的其他刺激也做出相应的行为反应。分化：运用渐进的方法，强化动物操作性条件反射的某一特征以使动物形成选择性反应的过程。第20页/共42页第二十页，共43页。（三）强化的来源：一级强化物与二级强化物：一级强化物：对动物具有天然强化作用的刺激物，如食物、水等二级强化物：那些开始时并不具有强化作用，但后来由于经常与一级强化物或其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物，如金钱能够作为强化物的刺激是多种多样的，同样的强化刺激对于不同的个体和不同行为的反应而言，其强化的效果也是不尽相同的。在行为塑造和行为矫正的过程中，选择适当的、有效的强化物是一门学问，也是一门艺术。第21页/共42页第二十一页，共43页。

（四）强化作用的模式：连续强化和间歇强化，其中间歇强化又分为：固定时距模式：在固定时距内给予强化，而不管有机体在这一时距内作出多少次反应变异时距模式：用平均时距代替固定时距，即在规定的一段时间里实施一次强化，但强化间隔不固定固定比率模式：不是在一定的时间间隔后给予强化，而是在有机体作出一定标准次数的反应后给予强化变异比率模式：保持强化比率的平均值不变，但具体实施强化时，比率范围却有相当大的变化一般而言，连续强化比间歇强化习得行为的速度要快；相对固定的强化而言，变化的强化方式行为消退的更慢；建立一个操作反应的最佳训练组合可能是：最初使用连续强化，然后是固定时间间隔的强化，最后是变化比率强化。第22页/共42页第二十二页，共43页。三、斯金纳行为原理的应用行为的塑造和矫正行为塑造的方法：小步子、及时强化；行为矫正的方法：强化、惩罚、系统脱敏、暴露疗法、厌恶疗法、代币疗法等。第23页/共42页第二十三页，共43页。四人格观点（一）人格结构：所谓人格是个体的独特行为方式或这些方式的组合。一个人以什么样的方式对环境进行反应，而一个人独特的反应方式就构成这个人的人格。他不相信有人格结构的说法，主要兴趣是研究单个反应如何获得、如何改变和控制。（二）人格发展：他认为儿童时代许多反应是通过简单的条件作用而形成的。他主要从个人所处的环境对人的行为的影响的角度来解释人格的发展，这一点与皮亚杰和弗罗伊德不同。后者更多地强调成熟的作用。此外，他还提出人格是持续发展的，即人格是不断发展、不断变化的。（三）正常和异常的人格：他认为在人与环境的交互作用中，就形成了不同的行为。正常和异常行为都可以用强化的原理来解释。以迷信行为为例，如果强化是固定时间间隔的，动物并不知道强化刺激的呈现是一定时间间隔的产物，他们会产生一些奇怪的仪式性行为，迷信就是这种强化行为的后果。第24页/共42页第二十四页，共43页。第三节多拉德与米勒的理论他们两人是耶鲁大学的教师。致力于将赫尔的严谨的学习理论和弗罗伊德的精神分析理论体系结合起来，从而创造一个更为广博和实用的理论结构。著作：《挫折和攻击》（1939）《社会学习和模仿》（1941）《人格和心理治疗：关于学习、思维和文化的分析》（1950）第25页/共42页第二十五页，共43页。一、学习的四个要素：学习只有在以下四个前提下才会发生：1、内驱力（想要什么），迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。如饥饿、恐惧等2、线索（注意什么），指导有机体选择行为方向的刺激（诱因）。3、反应（做什么），降低或消除内驱力的行动或者心理活动。4、强化（获得什么），使内驱力降低。举例说明：1）老鼠的电击试验；2）飞行员的恐惧事件第26页/共42页第二十六页，共43页。二、人格发展（一）人格发展的本质是内驱力降低而习得的一种刺激-反应的联系，也就是说，刺激-反应联系的增多就意味着人格的发展。而这种发展的基础来源于遗传模式所规定的先天的反应倾向、原始的内驱力。他们特别强调童年时代的四个关键性训练。（二）童年时代的四个关键性训练：1、喂食情景：仁爱、温和、积极的情绪会给孩子长大后的人格发展带来良好的影响，否则会造成孤独、回避、不可测的人格。2、排泄训练：如果父母对孩子不能够控制自己的排泄给予否定，孩子会产生可耻、低微、绝望、邪恶的情绪。3、早期的性教育：性观念会引起儿童心理的冲突和情绪的困扰。4、激怒—焦虑冲突：父母在管教时应宽严得当第27页/共42页第二十七页，共43页。三、挫折-攻击理论挫折-攻击理论的基本思想：攻击以挫折为前提，挫折必然会导致某种形式的攻击，而且攻击会因为挫折的强度、挫折的范围以及先前受挫折的频率而发生改变。强度越大、范围越大、频度越高引起的攻击行为越猛烈。后续的研究表明，挫折与攻击之间并不是必然的关系。人们对挫折的反应有两种：1）情绪性反应：如攻击、冷漠、退化、幻想、自杀；2）理智型反应：更坚强、更积极地努力，改变自己的行为以达到目标。其中的关键在于个体的认知，如果个体能正确地看待挫折，把他看作是对自己的考验，或自己行为的动力时，那么个体不一定会产生攻击行为。第28页/共42页第二十八页，共43页。四、人格适应关于人格的适应，多拉德和米勒特别强调冲突，他们把冲突划分为四类：1）接近—接近冲突：两个目标具有同等的诱惑力，都是诱发接近趋向的目标时所发生的冲突。

2）回避—回避冲突：同时面临的两个都只能诱发回避趋向时所产生的冲突。

3）接近—回避冲突：个体所面临的目标既诱发了接近趋向，又诱发了回避趋向。4）双重接近—回避冲突：是指个体存在多个既趋向又回避的目标，在其中选择一个时所产生的冲突。第29页/共42页第二十九页，共43页。第四节班杜拉的社会学习理论班杜拉（1925-）是当代著名的心理学家。观察学习理论形成于20世纪60年代，受到行为主义和认知心理学的影响；班杜拉认为行为主义过于关注人的操作行为而忽视了人的内部心理加工过程，而认知主义虽然注意了人的认知过程的研究，但是又忽略了对人的外部行为的探讨，二者各有利弊，应该将两者结合起来。社会学习理论的框架既包涵有机体的内部过程，又要包涵与操作相关联的决定因素，以两者的结合为基础来建立其学习理论。第30页/共42页第三十页，共43页。一、观察学习

（一）经典实验：把被试分成三组分别看一段录象1.攻击忽略组2.攻击奖励组3.攻击惩罚组看完之后进入游戏室自己玩，过一段时间实验者进入对攻击行为给予奖励，儿童自己再玩一段时间。因变量：1）自由玩的攻击行为；2）受到奖励后的攻击行为。第31页/共42页第三十一页，共43页。

（二）观察学习理论

通过观察别人的行为就能学会某种行为。观察学习又称为替代学习、模仿学习、无尝试学习。观察学习的特点：1）观察学习不一定表现出外显行为；2）观察学习并不依赖于直接强化；3）观察学习一定要有认知的参与，具有一定的认知性；4）观察学习并不完全等同于模仿。观察学习的三种类型：1）具体的观察学习：对示范行为的直接模仿；2）抽象的观察学习：对他人的行为观察所获得的规则和原理进行学习3）创造性的观察学习：把经观察学习到的不同行为进行新的组合第32页/共42页第三十二页，共43页。观察学习过程包括四个心理过程：1）注意过程：对榜样的知觉，它调节着观察者对示范者活动的知觉2）保持过程：对示范信息的储存，把示范经验转化为心象表征、语言表征，保持在记忆当中3）动作再现过程：是记忆向行为的转变，由内到外，又4）强化和动机过程：前三个表示观察者基本习得了行为，但观察者可以在自己的行为中表现也可以不表现，是否表现关键在于是否有行为的激励。观察学习的优点：效率高、错误率低，间接学习第33页/共42页第三十三页，共43页。二、

自我效能感班杜拉在1977年提出自我效能感，1980年，在心理学杰出贡献奖颁奖晚会上正式介绍其理论；1986年《思想与行为的社会基础：一种社会认知理论》系统地对自我效能干理论作出了阐释。第34页/共42页第三十四页，共43页。

自我效能感是一个人对自己在特定情境中是否有能力操纵行为的预期，或者是一个人对自己从事某项工作所具备的能力和可能做到的地步的一种主观评定。预期包括两种：结果期望（某一种行为是否会导致相应的结果）效能期望（自己能否顺利的进行某一个行为，即对自己鞥能力的预期）。如果一个人能感知到自己的自我效能，就称为自我效能感。自我效能感具有以下功能：1.决定人对活动的选择，以及对该活动的坚持；2.影响人在困难面前的态度；3.影响行为的习得和已习得行为的表现；4.影响活动时的情绪。第35页/共42页第三十五页，共43页。影响自我效能感的最主要的因素个人的成功与失败的经验替代性强化（他人的成败经验对自己的强化）言语劝说（与劝说者的身份、地位有关）个体自身的唤醒状态，也就是情绪。通常焦虑会降低自我效能感。情境因素也会影响个体的自我效能感。其中前两个因素最重要。第36页/共42页第三十六页，共43页。三、自我调节理论自我调节是个人内在的强化过程，是个人通过将自己行为的计划和预期与行为的现实结果加以对比和评价来调节自己行为的过程。班杜拉认为人们之所以能够坚持不懈地努力是因为我们有目标，在目标指导下，通过奖励、惩罚等机制对自己的行为进行自我调节。自我调节的三个阶段：1）自我观察：2）自我判断：在从事一个行为之前，对自己能力的判断3）自我反应：可能是肯定的，也可能是否定的自我调节的建立途径：１）模仿２）内化３）榜样的作用第37页/共42页第三十七页，共43页。第五节行为测量与行为治疗一、行为测量行为主义者强调研究客观的行为，他们收集客观、可靠的具体行为；他们从具体情境入手，希望把受测者的反应推广到不同情境中，刻画个体的一般行为特征；试图以情境控制行为和引发行为。行为测量法要求对个体的行为进行客观的观察与评价，行为观察包括自然观察和控制的观察两种。第38页/共42页第三十八页，共43页。（一）情境测验情境测验是指在控制情境下观察受测者行为的评估方法。情境测验多用于军事和人事选拔中（如，无领导小组）。情境测验所控制的情境都不可能与真实生活完全相同，尤其在设计的情境中，让受测者意识不到自己正被观察是不大容易的，此外费用也很高。（二）人格的行为评定人格的行为评定是请评定者（熟悉受测者的人，如父母）对受测者的特征进行评估。它假定一个人的人格可以从周围的人对他的评价反映出来