幼儿园青年教师专业能力提升的思与行

内容提要：随着学前教育规模的逐步扩大，青年教师队伍的人数逐渐增多，帮助青年教师尽快提高职业素养和专业能力、掌握各项专业技能，适应日常教育工作，激发出青年教师自主自发、自觉自愿的学习热情和工作积极性，已成为幼教管理者必须思考的问题。笔者通过幼儿园管理实践总结出了几方面的经验，供同行们一起学习和思考。关键词：幼儿园青年教师专业成长队伍建设参考文献：幼儿教师的专业化成长（孙凌毅）幼儿园的生命线是保教质量，影响保教质量的关键因素是教师。马斯洛需求层次理论把人类需求分成生理、安全、社交、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次。因此，需求层次理论对幼儿园管理者如何有效地调动人的积极性具有启发作用。随着学前教育规模的逐步扩大，青年教师队伍的人数逐渐增多，帮助青年教师尽快提高职业素养和专业能力、掌握各项专业技能，适应日常教育工作，园所管理者不仅需要对他们的日常工作与学习情况加强监督与管理，更需要给予他们关注、信任、理解、支持与引导，激发出青年教师自主自发、自觉自愿的学习热情和工作积极性，让她们由被监督者、被管理者变身为自主学习、自主管理者，从而有效助推青年教师的渐进式专业成长与发展。做为幼儿园管理者，从我们园的实践经验来看，应从以下几个方面着手：一、专著研读在当今的知识快餐时代，大部分青年教师喜欢外出培训，以便快速积累间接经验。外出学习和观摩培训活动虽然能够帮助青年教师拓宽视野，丰富经验，但只能学到皮毛。而很多幼教理论专著中则蕴涵着深厚的教育理念，倘使青年教师用心揣摩，反复研读，将可以从宏观上领略“关键教育事件的源头、当前教育思维的碰撞、专家教育智慧的精华”，驱动着他们在日常教育实践中能够跟进式地“理论物化、实践运用、操作验证”，有助于引领阅读者逐步走上规范化、专业化发展与成长之路。我园每学期开学初会定期向青年教师推荐2—3本幼教理论专著，采取“每人一本、交叉阅读、图书漂流”等形式进行理论专著研读。同时会提供“阅读指南”、“学习参考与建议”，帮助青年教师提炼出阅读重点，鼓励并支持他们分类阅读、知识内化。图书漂流是一种比较好的“集体专著研读”的形式。每一位青年教师可以在阅读到专著“精彩之处、闪光之点、智慧之思”的时候，勾划标示，做短语提示，然后传阅给下一位阅读者。每一位参与图书漂流阅读与学习活动的青年教师，都可以在自主阅读的过程中自由发表简短的、个性化的学习评论，引发出教师群体之间的阅读感言与交流、思维碰撞与共鸣。二、成立学习小组为了提高学习效果，幼儿园可以成立青年教师学习小组。建议学习小组每个月安排1-2次集体学习活动。学习内容可以是《纲要》、《指南》等相关的国家法律、法规，也可以是教育专著，还可以是幼教媒体上刊发的一些优秀论文、教育随笔、原创教案。借助学习小组集体研读的形式，帮助大家梳理零碎的学习经验，全面解读文本内涵，准确把握理论精髓，有的放矢地积累有效学习的方法与策略，循序渐进地提高学习小组集体研读的效果。学习小组活动的形式不限，可以采取轮流主持、学习沙龙、经验交流、案例研析等多种形式，紧紧围绕近阶段的学习内容、学习主题展开。每学期做一次总结、回顾及梳理，并集体商议下学期的学习内容、方式，积累方向明确、层层递进的学习经验与策略，提升青年教师之间共同学习、互助发展的学习效益，行之有效地助推青年教师的共同学习与发展。三、论文撰写教育科研论文的写作，选题是一个非常重要的环节。青年教师可以根据自己的个人规划及专业发展需求，确立一些教育教学类、生活教育类的小课题。论文选题要具体，可操作性要强。研究时间以一学期、一学年为宣，研究对象以本班、本年级组幼儿为佳。青年教师的小课题研究应定位于“易于凸显教师个人专长、便于观察与评估研究效果”的范围。精准选题的目标是为了更积极、更主动、更有效地帮助青年教师做到教育理论与教育行为之间的无缝衔接，高效助推青年教师的阶段性、适宜性成长与发展。“胸中有丘壑，点墨方成金”。确立了小课题研究的选题之后，需要查阅相关文献参考资料：一方面可以简单了解一下国内外相关课题现阶段的研究水平，为自己的研究提供学习、参考、惜鉴的文献与参考资料；另一方面也为了尽量避免重复研究，减少不必要浅层次、低水平的研究与实践工作量，帮助青年教师尝试站在专家、名家、巨人的肩膀上，获得高瞻远瞩、触类旁通的目光及视野，为青年教师的小课题研究工作奠定扎实、深厚的理论与经验基础。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有经过反复实践、勤于总结与梳理阶段性的小课题研究经验与成果，青年教师才能真正获得自身原有经验基础之上的渐进式专业成长与发展。三、 专业技能培训我园新教师的专业技能集中式培训与学习活动开展一个阶段之后，听到两种不同的声音：一种是“学不到什么东西”；另外一种是“受益匪浅”。我园经过筛选，选出几名专业有特长的教师担任新教师技能培训，每学期重点培训两项技能，每项专业技能培训共计10个学时。在这10个学时之内，能够教给新教师的东西实在是有限。但是每一位教员都会在自己所擅长的专业技能中选取精粹的部分讲解给学员听。随后需要学员通过自主式学习、针对性训练进行理解、消化、吸收，内化成为自己的技能与经验。没有这个理解、消化、吸收、内化的学习过程，那么“学不到什么东西”就是必然的了。而另外一部分“受益匪浅”的新教师，将逐步成长为学习动力十足、专业技能娴熟、工作热情高涨的优秀幼儿教师。学习的方式有很多，除了技能培训给予的间接经验，还需要新教师自己的跟进式、渐进式自主学习，更需要同期学员之间的相互交流与切磋。虚心聆听培训教师的针对性点评、合理化建议，并将这些技能要点、专业窍门熟记于心，在日常教育实践中反复运用，巩固内化，只有这样的学习过程才能真正帮助青年教师快速成长为专业素质高、技能娴熟的骨干教师。四、 建立成长档案青年教师踏入工作岗位，首先要建立专业成长档案，制订目标明确、切实可行的个人成长与发展规划，对自己的学习目标、发展方向进行准确定位。立足于自身条件，制订三年成长与发展规划，提炼出跳一跳够得着的阶段性专业发展目标，踏踏实实地走好自己职业生涯中的第一步。青年教师在日常教育教学实践工作中，经常会遭遇一些“偶然的精彩、意料外的失败”，如果能把这些关键教育事件详实地记录下来，冷静思考，客观分析，深入剖析与反思，从中汲取经验教训，积累教育智慧，留下自己或深或浅的专业成长足迹，那么，青年教师的专业成长脚步一定会迈得更为踏实与系置健。青年教师专业成长档案应该具备个性化、特色化的特点。可以帮助青年教师大致明确几个板块，如设立“教师风采”“学习培训”“基本功竞赛”“家长工作”“教科研成果（教育随笔、小论文广'辅导幼儿成果”这六大板块。具体内容可以由青年教师自主建设，每学期定期检查，这样才能将青年教师的专业成长档案建设工作推向个性化、多元化、特色化的发展方向，高质、高效地助推他们的阶段性、适宜性